新文科背景下以需求为导向DTPI混合教学模式分析

杨帆 薛立磊 武峻

摘 要：DTPI混合教学模式是在新文科背景下结合播音与主持艺术专业课程的学习规律设计出的教学新模式，以需求为导向是该教学模式的主要特点。本研究对该模式在播音与主持艺术专业课教学中的应用进行了阐述与讨论，以期能够为播音与主持艺术专业课的教学提供借鉴。

关键词：DTPI;需求导向;播音主持;教学模式

新文科建设是我国高等教育结合当前社会实际对文科类课程教育进行的一次重要改革，对培养具有全球视野与“中国作风和中国气派”的新文科人才具有重要意义。教育部高等教育司2023年工作要点强调，要深化新文科建设，强化与实务部门合作，加快构建中国特色哲学社会科学体系、学术体系、话语体系。播音与主持艺术专业是艺术学领域为培养从事播音员、主持人工作的专门人才而开设的大学专业，自1977年由两年制专科改为四年制本科后发展至今，为祖国建设和社会发展培养了一大批优秀的口语传播人才。经济社会发展及媒介技术的进步对播音主持行业提出更高要求的同时，也使得播音主持专业的边界被打破、内涵被延伸。播音主持活动的概念已从传统的“播音员、主持人在广播电视媒体中以有声语言和副语言进行信息传播的创造性活动”转变为当下的“以发挥语言功能为核心的口语传播活动”;播音主持活动的主要内容从过去聚焦于广播电视节目主持转变为如今以“语言+”模式为主体的语言服务活动;开展活动的场景从过去的广播电视媒体转到社会生活中的方方面面。因此，播音与主持艺术专业的教学设计应当审时度势、因时而进。在专业教学中，应当破除播音主持固有认知对专业教学的束缚，转而以当下社会需求为导向，努力打破边界，将播音主持类专业与其他相关行业领域结合，实现学科间的交叉与融合。

纵观当下播音主持类专业课在教学中所采用的教学方法与教学模式，理论课程依旧以传统的灌输式为主，实践课程缺乏系统有效的指导，教学内容枯燥抽象，导致学生学习目标不明确、学习效率低，获取的知识相对落后、陈旧。DTPI混合教学模式是结合当下新文科建设的背景，坚持以学生为中心，以需求为导向，综合SPOC教学模式和OBE教学模式的优势，根据当下社会发展的新特点优化而成的教学模式。DTPI混合教学模式在充分发挥传统教学模式下集中学习优势的同时，结合现代技术赋能教育的特点，以需求为导向，对播音主持专业课教学效果的提升具有重要意义。

一、DTPI混合教学模式概述

DTPI混合教学模式是在阿曼德·福克斯提出的SPOC模式和斯派帝提出的OBE模式基础上，结合播音与主持艺术专业的学习特点，以社会对播音主持人才的实际需求为教学导向，充分利用现代科技赋能教学的新优势而形成的教学模式。该模式以人本主义学习理论为基础，充分借鉴艺术学、语言学及新闻与传播学的教学经验，符合媒体人才的培养要求及本专业课程的学习规律。

在DTPI混合教学模式中，D（Demand）为需求，即社会对播音主持人才的能力需求。明确需求能够有效指引教学方向，更好地实现教育目的，因此要时刻以社会对播音主持人才能力的需求作为课程设计导向。T（Traditional）指传统的学习策略。语音与发声、备稿、语言表达技巧是播音主持专业学习的基础，而对于基础内容的学习，业界在专业教学发展的四十多年中已经总结出了宝贵经验和学习规律。DTPI混合教学模式尊重专业学习规律，依然强调早功训练、课堂口耳训练等传统学习策略，通过传统的教学方式使学生获得更加扎实的专业基础。P（Practice）即实践学习。播音与主持艺术专业作为一门专业性强、实践度高的专业，实践训练对专业学习的意义不言而喻。学生通过实践能够更好地将课堂内容转化为应用技能，加深对课程内容的认识与理解。在教学中，以社会具体需求为导向，采用多层次立体化的方式进行实践教学，在实践训练中提升业务能力。I（Intelligence）是采用智能化的教学手段。随着科技的快速发展，科技赋能教育已经成为公认的事实。科技在拓展专业边界的同时也为专业教学提供了更多机会与条件，远程教育与慕课的引入使优质教育资源共享变为现实，人工智能虚拟仿真技术的应用给学生实践提供了便利。

二、DTPI混合教学模式在播音主持专业课中的应用

播音与主持艺术专业自建立以来，经过多年发展，无论是在学科建设还是专业教学中都积累了许多宝贵经验。实践已经证明了该专业具有综合性强、实践度高、发展变化快等特点。在播音与主持艺术专业教学中应用DTPI混合模式，以社会对专业能力的需求为导向引领教学，围绕教学中的关键问题对教学进行重构，能够明显提升教学效果。

（一）明确社会需求，拓宽能力口径

高等教育的任务是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才，明确社会发展对人才的能力需求既给教学提供了具体导向，也给人才培养提供了科学标准。传媒技术飞速发展，媒体环境日新月异，作为媒体活动的重要主体——播音员和主持人的功能與定位已发生深刻改变。播音与主持艺术专业作为培养播音员和主持人的主要阵地，应明确当下社会对该行业的能力需求，以培养出适应时代发展的播音主持人才。口语传播是播音主持工作的主要表现形式，因此在教学中要更加关注语言本身的功能与价值，将培养目标从单一的媒体主持能力拓展到以口语传播为基础的语言服务能力，进一步拓宽学生的专业视野和能力口径，从而满足社会对语言服务人才的需求。

（二）尊重学习规律，注重传统教学

任何专业的教学与学习都有其自身规律，尊重这个规律能够提升教学与学习效率。在DTPI混合教学模式下，播音与主持艺术专业课程教学在创新教学模式的同时，依旧重视传统的学习方法，以传统课堂的形式完成播音主持基本功训练和理论内容讲述。例如，通过早功训练加强播音基本功的肌肉记忆，通过小课与大课相结合解决学生在语音训练与发声训练中存在的个性化问题。虽然播音与主持艺术专业具有很强的实践性，但在具体创作中理论对实践的指导仍然具有重要意义，因此在开展实践教学的同时应当注重对播音理论等规律性内容的学习。例如，通过课前预习、课堂讲解、课后复习等形式，使学生掌握播音主持基础理论，锻炼学生知识迁移能力及思维能力。在大课环节重点关注对规律性内容的讲解，在小课环节重点关注对学生实践问题的解决。对播音与主持艺术专业而言，个别指导意义重大，教师可通过小课环节更直接地指出学生对理论内容的理解误区和在专业实践中存在的问题，帮助学生快速提升业务能力。

（三）重视实践教学，拓展实践能力

播音与主持艺术专业作为一门专业性强、实践度高的专业，实践锻炼是其课程学习中的重要组成部分。学生通过专门的实践能够将课堂内容转化为应用技能，加深对课程内容的理解与认识。在播音主持的实践教学中，应当将实践项目与教学内容紧密结合，以学习阶段目标为依据对学生开展针对性训练。首先，课堂教学中应加强基础项目训练。在课堂内部开展包括语音发声、语言表达等在内的基础项目训练，在强化学生对教学内容理解的同时为其后续高阶实践打下基础。其次，在教学中鼓励学生参加专业竞赛，通过比赛相互学习、取长补短。最后，打造实践平台，为开展实践教学创造条件。例如，与行业联动开发实践教学项目，让学生在实践项目中真实接触行业一线，在提升业务实践能力的同时加深对专业的认识。

（四）科技赋能教学，拓宽学习路径

日新月异的科技发展更新了教育理念，也为教学提供了丰富的物质条件。在科技的加持下，新的教学手段为教学活动的开展提供了新的思路。慕课等互联网教学资源的引入实现了优质教育资源共享，为学生学习提供了资源、开拓了途径;网络课程平台、短视频平台等为学生提供了学习互动的新空间，学生在线上即可实现交流和讨论;虚拟现实技术让学生能够在课堂中感受到逼真的场景，将课堂理论直接应用到仿真实践训练中，给学生带来全方位感官刺激;人工智能的引入能够帮助学生在课下进行自主学习和评测，以及时发现专业学习中存在的问题，而教师也可以籍此掌握学生学习情况，为教学提供参考。

（五）引入职业标准，提升学习效率

职业标准是职业入门的基础与准则，能够灵敏地反映社会对该职业的能力需求的变化。因此，以职业标准作为职业人才培养的指挥棒，具备科学性、实用性与时代性。将职业标准引入教学并对学生的学习进行评价，具有显著的现实意义。首先，能够进一步以能力需求导向引领教学，使教学目标具体化;其次，进一步拉近了教学与就业之间的距离，使教学内容紧密联系行业需求;最后，以职业标准作为学习评价依据，能够使学生在学习阶段获取行业准入资格，在增强学生学习动力的同时也提高了教学内容的实用性。因此在教学过程尤其是教学评价环节中，应以主持人的评价体系为基础，探索新的播音与主持艺术专业人才培养模式，构建新的课程体系与课程内容，将主持人评价体系引入教学评价体系中，从而培养出与时俱进的播音主持人才。

三、DTPI混合教學模式应用讨论

（一）以学生发展为中心，聚焦能力培养

教育不但要培养学生的专业能力，更重要的是使学生树立正确的“三观”，使之完成从校园到社会之间的过渡。在大学阶段，专业教育在关注学生技能培养的同时应更加注重对学生思维能力以及综合能力的培养。DTPI混合教学模式在教学过程中以社会对播音与主持艺术专业能力需求为教学目标，使教学活动更加生动、具体。通过对口语传播进行实践，使学生在语言应用中感受语言魅力，领悟语言文化的精神实质，从而进一步增强文化认同，提升文化自信。在教学设计中，要充分锻炼学生的思维能力、认知能力及实践能力，为学生更好地走向社会打下基础，最终将学生培养成为具有马克思主义新闻观和家国情怀的应用型口语传播人才。

（二）对标行业需求，提升专业实用性

很长一段时间内，“教与学”“学与用”之间的矛盾是播音与主持艺术专业课程教学中最明显的痛点。课本内容陈旧以及教学方式与社会发展严重脱节，导致学生学习兴趣低、学习效果不佳，而日新月异的媒体环境又不断对播音与主持艺术专业教学内容提出新的更高要求。DTPI混合教学模式的核心在于以社会需求为导向，培养符合行业发展需求的专业人才。在课程设计上，应当以行业对从业人员的能力需求为依据重构教学，不断提升教学内容的新鲜度与实用性。此外，还应该开展不同层次和不同规模的实践教学，使第一课堂与第二课堂有效联动，进一步提升学生业务能力。

（三）利用现代科技，优化教学条件

DTPI混合教学模式强调线上教学与线下教学的混合、传统教学与现代科技教学的融合。在播音与主持艺术专业教学中，教师要积极拥抱现代科技，以科技赋能教学。例如，将慕课等线上资源引入课堂，补充现有教学资源库;使用雨课堂等教学平台使课程实现平台化，对课程内容进行重新设计，进一步提升学生的学习兴趣;将虚拟仿真技术引入教学，在虚拟仿真系统中展示原本晦涩、抽象的内容情境，使学生更加直观地感受学习内容，在保障教学安全的同时直接锻炼学生的实操能力。总之，教师在设计教学内容和过程时，要注意融入科技元素，用科技武装教学，以进一步提升教学质效。

DTPI混合教学模式以社会对专业人才的能力需求为导向，以线上和线下、传统与科技之间的相互混合为路径，有效解决了传统条件下播音与主持艺术专业课程授课的痛点。该模式应用于播音与主持艺术专业课教学中，符合播音与主持艺术专业的学习规律以及专业课程的学习特点，对提升教师教学水平、提高学生学习效率具有重要意义。

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