小学音乐教育中的审美教育方法

苏延菊

摘 要：小学生的音乐审美教育能够有效提升其审美意识和观念，现代的音乐教育方式也不是传统培养音乐技能的模式，更注重的是通过音乐教育来提升小学生的综合素质和情操，将小学生的审美加以开发挖掘后能够让小学生在后续人生道路中有效选择到正确的发展路径，基于此，论文一小学音乐教育为出发点，对小学音乐审美教育加以研究，探索小学音乐审美教育的基本情况，并对其中存在的问题加以分析，针对学生和教师的问题做出提升其审美教育的对策建议。

关键词：小学音乐；审美教育；对策建议

【中图分类号】G623.71           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）08-0191-03

自2011年教育部针对音乐教育提出了《义务教育音乐课程标准》后，教师也充分明白了学生的音乐教育意义在于提升学生的审美、陶冶学生的情操，培养其爱好和创造力，并不断对其智慧加以启迪，全面提升学生对音乐的认知和感受。在教育质量不断提升的基础上，我国教育部门对学生的审美教育也更加重视，在培养学生审美的过程中，以音乐教育为基础，引导学生综合素质全面发展，在音乐课堂中不断提升审美能力和情趣，基于此，本文以小学音乐教育中的审美教育为基础进行以下研究。

1.相关概念理论

（1）审美教育概念及内涵

审美教育就是指经由对美的认知、体验、欣赏、创造来提升学生对美的感知，进而帮助学生培养出美的品德和素养。狭义中的审美教育即学校对学生的审美教育，如经过对学生的适当教学，将美的教育在学生所学的各类学科中加以渗透，在不知不觉中培养出学生的审美意识，提升学生审美观。“审美教育”从1912年就渗入在对学生的教育理念中，对学生展开审美教育，可以进一步提升学生的审美素质和文化修养，继而调动学生的思维散发，培养其创造力。

（2）小学音乐教育的要求

在小学生的音乐教育中，小学音乐课堂教学应对学生从发声、发表情绪、展开创作方面加以教学引导，引导学生完成最终的歌唱。小学音乐教育应全面依据新课标的要求，对学生完成专业知识的教导，按学生的学习进度对学生进行从易到难的歌唱技能教导，让学生对不同类型的唱法加以基础了解和认知；并在学会唱歌后，对歌曲的背景文化展开学习，全面实现小学生的文化素养和音乐素养的同步提升；在唱歌表演方面还要引导学生对不同种类的歌曲自行进行不同模式的演唱，让学生通过不同演唱方式学会从音乐中表达情感。

（3）小学音乐教育和审美教育的关系

在小学音乐课堂教学中，音乐教育和审美教育之间存在不可分割的关系，二者之间还能够相辅相成，如在学生的艺术审美和审美教育的强化方面，小学音乐教育能够对其产生很好的提升作用，在唱歌时，学生可以充分认识到歌曲中的美，对其中的审美方法和规律加以探析，进而提升其对歌曲的欣赏鉴赏能力；此外，在小学音乐教育质量方面，对学生进行审美教育可以有效提升小学生音乐教育质量，在审美教育下，学生可以进一步感受到歌唱内容的意义和其具体展现出来的价值，有利于提升学生对课堂内音乐教育的兴趣，进而创造出更加和谐的教育氛围，帮助学生和教师深化音乐的教学理念。

2.小学音乐审美教育情况

当前国内小学越来越重视学生的艺术培养，在当前教育体系中，音乐教育的地位也在逐步上升，蔡元培先生是最早意识到学生音乐素养的人，并将音乐课程带入到教学体制中，于1912年推出了《普通教育暂行办法》，自此我国的音乐教育拥有了文件依据。从新课程标准施行以来，很多音乐老师都已经从传统的教育理念和方式逐渐转化为思维和审美同步的教育方式。而自改革开放以后，在音乐审美方面的教学也逐渐引起了越来越多学者的关注和研究，学校、老师也开始重视审美教育，当前时期，音乐老师已经改变了传统教学方式，以实践教学对音乐教学展开了适宜的改变，从以前忽视学生实操能力，转变为现在对学生审美教育的深化。

3.小学音乐教育审美教育存在问题

（1）学生在音乐教育审美教育中的问题

在学生数个人生阶段中，小学阶段是最重要的阶段之一，此阶段文化课程是普遍认为该放在首位的，很多家长和学生、教师都讲文化成绩看作学生是否优异的基本准则，并将未来考入重点大学为目标，导致学生将小学音乐教学当做适度的放松方式，甚至部分學生也不看重音乐教学中的一切学习，将音乐唱歌和欣赏等教学分割学习，对音乐的审美教育极为轻视。从当前小学音乐教育审美教育情况来看，学生对传统民乐的兴趣很小，此类音乐课程对学生的吸引力也越来越小，小学生更喜欢充满了青春气息的流行音乐，因流行音乐歌词有着贴合实际生活的特性，让越来越多的小学生都为之迷恋，而将音乐多样性忽视彻底。

（2）教师在音乐教育审美教育中的问题

音乐在传统教学方式中，一直都被看作是辅助课程，很多学生、教师和家长更看重的是学生文化课成绩，学校和教师在学生的教学资源方面也更加偏向于文化学科上，更是以文化课成绩来当作学生是否优秀的判断标准，这些正是导致音乐学科不被重视的根本因素，让学生无法对音乐学科有深入认知和理解学习。学校在教育方面对音乐的教学基本停留在表面，很多教师为了迎合学生的喜好，以流行歌曲进行教学，以新课标准则而言，对学生的创造培养、音乐、文化传播方面属于严重忽视。部分教师在教学中更是与学生零互动，单纯讲授知识，让学生处于被动状态，让课堂显得乏味无趣。

4.提升小学音乐教育审美教育的对策建议——以《我的中国心》为例

（1）创建良好审美教学环境和氛围

第一，对音乐审美的感知解析。

小学音乐教育中最基本也是最基础的，就是让小学生对音乐的组成元素有深入的了解和认知，音乐基本组成元素即音色、高度、强弱等，多种元素组合而成能够将音乐效果完美呈现而出，学生也应在音乐学习过程中，学会歌唱，并在歌唱中，将自己的情感和思想加以表达，让听众可以在学生所唱歌声中体会到学生所表达的情感，进而与音乐产生情感共鸣。因此，在《我的中国心》一课中，教师在进行审美教育时应首先对学生讲解其中各类音乐组合元素，让学生的爱国情怀得到充分激发，进而引导其进入音乐情感和要素的深层理解中。

第二，提升音乐审美理解能力。

音乐时一种主观性也是开放性的艺术，其本身就承载着创作人和表演者注入其中的情感，而听众也会在欣赏歌曲时依据自己的切身情况来对其中的情感加以理解，完成对音乐的意义解析。不同背景下创作出来的音乐，在文化、内涵和情绪思想上的情感都不一样，这也表明在小学音乐教育的审美教育中，教师应对学生讲授歌曲背景文化解读，将音乐背后的正确情感传达给学生，让学生充分感受音乐中创作者的真实情绪，深入感受创作者的灵魂。在《我的中国心》一课中，教师课首先让学生对音乐的背景做详细调查和了解，然后再让学生沐浴在音乐中，体会创作者注入其中的情绪，并在课堂教学中，让学生对体会到的情绪做出反馈，让学生的情感和音乐中创作者要表达的情感达到一个良性循环。

第三，启迪学生审美意识。

音乐展现出来的就是连贯的情感，这也要求音乐有很高的完整性，当学生在对某部音乐作品进行欣赏的时候，可以让学生自己的情绪和思想与音乐作品所表达的情感加以碰撞，用以启迪学生的审美意识。教师在讲授《我的中国心》这一课时，应首先做好教材的深入挖掘和探析，将教材歌曲的深切情感展现给学生，提供给学生审美体验，借此做到以音乐情感触动学生内心、以音乐声音传达情意的教学概念。在对小学生展开音乐教育的过程内，教师可以让学生对音乐进行分段剖析，并对音乐歌曲进行反复聆听，充分提升学生对音乐歌曲背后情感的了解和认识，以此来提升学生情感和歌曲情感的碰撞力度，继而经过音乐的深层体验后将学生内心深处的审美意识加以激发。

（2）深化情景教学模式

第一，创建音乐审美氛围。

在音乐课中，教师能够在乐器的加持下进一步创建出和谐的音乐审美氛围，让学生在此种环境下更容易感知到音乐中的美，也能提升学生对音乐的内涵感知。当前阶段，小学音乐教育中较常用的乐器涵盖口琴、吉他、电子琴、钢琴等常见弦乐器、吹管乐器和打击乐等。其中，打击乐器因其本身就带有强烈的节奏，很容易将课堂气氛带到极致，进而激发学生的兴趣和积极性，且此类乐器还能对学生乐感进行培養，让学生有较高热情进行音乐学习；弦类乐器和吹管乐器的旋律也很高，教师可选用不同的乐器来引导学生进行学习。如在《我的中国心》中，因为学生一开始很难对歌曲的节奏和音准有正确的把握，教师可选用竖笛、钢琴等乐器，以演奏的方式引导学生完成歌唱，让学生在熟悉音律后提升学习兴趣和自信心。

第二，加深学生音乐审美体验。

音乐表演归属于再创造的一种模式，其中涵盖了乐器的表演、音乐剧和对歌曲的表演等。在音乐审美教学中，教师能够以音乐活动的形式进一步提升学生审美创造力，如让学生对《我的中国心》进行音乐学习和舞蹈表演，充分剖析我国传统的音乐文化，进一步拓展音乐的审美边界，也可以对民族音乐进行多样学习，以自己擅长的乐器加以歌曲演奏，在表演和实践中，提升自己对音乐的深层理解，经由对歌曲的演绎和聆听来充分感知音乐饱含的强烈情感，也可以在表演中深挖审美感受，提升审美体验。

第三，提升学生对音乐的审美热情。

教师可以在日常音乐教育中，以游戏的教学模式来激发学对音乐的学习兴趣和审美热情，在有效提升音乐教育质量的同时还能够对学生的课堂活跃度及对音乐的喜爱度加以提升。可采用的音乐游戏如听音乐猜歌、唱歌或音乐欣赏等，音乐教师可以通过分析音乐歌词的内容，并将其和现实互相结合，让学生感受到自己和音乐之间的距离并不遥远，经过音乐游戏，可以有效拉近学生和音乐的距离，让二者之间融为一体，经过此种教育方式，进一步提升学生对音乐的审美热情，从而激发学生和音乐的情感交流。

（3）强化教师教学引导

第一，在课堂教学中亲身示范。

有效的教学方式能够帮助学生树立出正确的学习方向，教师可通过言传身教的教学方式，对学生传授自己对音乐的情感理解，只有教师本身有很高的音乐修养，才能对学生的音乐情感加以引导。在《我的中国心》一课中，教师能以范奏或范唱的方法把自己的情感注入进音乐歌曲中，对学生进行示范教学，并以此来拉近和学生之间的距离，在展示给学生真实音乐艺术的同时，也能让学生切身感受到音乐的魅力。

第二，在课堂教学中对学生的情感加以引导。

苏霍姆林斯基表示，学生在学习思考中会产生激动情绪，在获得真理时感到震惊，以学到的知识展开创作时会感到快乐。可见音乐教师在音乐教育中应充分引导学生树立一个正确的审美观念，调动学生的情绪，可让其在学习中逐渐培养出自己的综合素养，学生的感受都来自音乐教师所传授出来的情感和美感，在对其进行学习时会将音乐内藏于心，在教师的讲解和引导下拥有正确的审美观念。

第三，展开科学合理的教学设计。

在教学过程中，小学音乐教室应对教材做好科学合理的教学设计，选择适应的教学方式，对学生们进行音乐审美教育。每一个学生的生活情况和背景都不一样，在审美观念和水平上也有所差异，依据自己的心情和所处的环境对音乐的情感感知力也不一样，因此，教师应充分立足于教材内容，创设适合的学习环境来对学生展开音乐审美教育，竭力让不同层次的学生都能够感受到音乐散发出来的同一种思想情感，并以此来达到教学目标。

5.结语

通过对小学音乐教育的审美教育加以分析，可看出对小学生展开审美观念的培养能够有效帮助学生提升音乐感知力、树立正确的价值观念、启发学生艺术思维等。在我国音乐教育的审美教育中，小学音乐教育势必会被审美教育所推动，并得到重视，成为提高学生审美的重要教学模式之一，让学生在轻松的教学环境中不断提升审美能力和音乐综合素养。

参考文献

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