“逆生活化”：提升小学写作教学质量的突破口

江苏省常州市武进区鸣凰中心小学 莫 阳

在写作教学中，大部分学生的作品无法长期作用个体生活，无法有效影响群体状态。受限于“写作价值”无法得到充分的肯定，只有少部分天分出众、兴趣契合的孩子能长期保持对写作的热爱。在写作“生活化”的基础上推行写作的“逆生活化”，使二者互补，彼此促进，能够让写作与生活更深层次融合，让动笔书写变成其学生生命中不可或缺的组成部分。

一、困扰：写作价值的弱化

在当前的作文教学中，激发学生的写作兴趣，提升他们的写作动力，是一项重要的命题。教师希望通过鼓励阅读、创办班级杂志、鼓励参与作文竞赛等各种手段来引导学生热爱写作，可是作文仍然是让大部分学生头疼的问题。造成这一现象的原因主要有以下几点：

1.作文无法长期作用于个体生活

所谓的长期作用于个体生活，便是要让写作成为生活的常态。无论是参加作文比赛、作文评优、创办班级日刊，还是撰写周日、撰写循环日记等，都不是学生的生活常态。一旦脱离了学校，脱离了课堂，脱离了活动，写作动机便会从大部分学生的生活中淡化。因此，活动的影响力也就是有限的，也只有部分天分出众、兴趣契合的孩子，在写作方面能够持之以恒。这就对学生个体的写作造成以下的影响：

（1）写作内容影响力较小

①命题作文的认可度低

在日常写作训练中，教师更愿意布置命题或者半命题的作文，意在通过内容范围的限制帮助学生学会选材，科学布局，最大限度地运用所学的技巧。但是，老师命题—学生在课堂上或课后一两天内写出文章上交—老师批改并评讲，效果不是太理想，其根本原因是没有把学生作为作文教学的主体，他们感觉不到写作文的真正价值。

②随笔作文的受众少

（2）写作形式实用性不足

受课堂模式和教学方法的限制，目前学生的作文中写人、记叙、写景、说理、说明等文体占据了绝大多数，而更具有实用性的作文，如便笺、请假条、影评、时评、倡议书等练习的却比较少。另一方面，即使教师有意识进行实用性文本的写作教学，学生的生活中却很少有真正需要用到他们的情境。

（3）写作评价范围狭窄

写作要想长期作用于个体的生活，就一定会遇到写作评价的问题。目前学生写作的评价者主要是教师、同学、家长。但是，这些评价人的评价都会从“写得好不好”“进步精彩”等角度进行点评，考虑的是学生文笔和思想的提升。可是，他们很少从“所写内容是否有意义、有实际作用、有影响力”的角度进行点评。

2.作文无法影响群体状态

这一点对应的其实是写作的社会属性。目前小学阶段的写作教学中，学生作品在群体之中的影响力却几乎为零。具体表现如下：

（1）个体写作无法影响群体舆论

在目前的班级、学校等群体活动中，群体舆论的引导主要靠的是教师的引导和学生的语言，文字的作用却小得多。学校下发的文件，提出的要求，也要通过教师以语言的形式来传达。对于身心发展不完善的小学生来说，依赖于这样的形式无可厚非。但是，这却造成了一种误区——认为写作的效果远不如直接表达来得好。

换言之，我们对身边习以为然的教育现象及问题不去追究，比如“师生关系”“教学”“班级”“年级”等，这因为我们常常以经验思维的态度去看待这些普通的事情。

（2）个体写作无法影响群体决策

教师愿意用集体讨论的形式来决定班级事务，却很少愿意花费时间让学生用写作的方式表达观点。这无形中削弱的是写作与口语表达相比的庄重感和规范感，降低的是写作在个体和群体中的重要性。

二、突破：“逆生活化”的优势

基于以上问题，写作教学过程中的兴趣激发问题，主要源自“写作与生活交融度低”和“写作实践效果不佳”两点。因此，在语文教学追求“生活化写作”的过程中，笔者认为，应当同行推进写作的“逆生活化”。

1.写作生活化

写作的生活化主要追求的目标是引导学生细心观察生活，在观察中训练学生的写作敏感性：帮助学生寻找写作切入点，写真话、诉真情，最终养成信手写来的习惯，达到“一切生活皆可写作，一切写作有生活”的目的。

2.写作逆生活化

“写作逆生活化”，是将这一过程倒转：即用写作大范围影响学生的生活。简单来说，“写作逆生活化”，就是“把写作变成各种活动中的一个必要环节”和“利用写作切实解决生活中存在的问题”。

3.二者关系

写作的生活化和逆生活化之间的关系，可用以下表格体现：

（写作生活化与逆生活化对比表）

三、提升：“三位一体”的实践

作为与“写作生活化”互补的形式。“写作逆生活化”的推广，需要教师从以下三个方面入手，做到“三位一体”。

1.内容上，长短交错

传统写作，教师总是青睐于内容丰富而情感真挚的长篇作文。但其实，生活之中的写作很多都是短篇、碎片化的。在写作逆生活化之中，应当在传统篇目之外，引导学生撰写短小精悍、回味悠长的小短文、小短句，帮助学生提升“即时语言”的精准表达能力。“相对传统的功利性写作、模式化写作而言，碎片化写作，无为而为之，写出有个性、有生命力的作品。”

2.形式上，融于生活

（1）提供切入抓手

在推进写作逆生活化过程中，教师最重要也是最困难的工作，就是初期的情境创设，给予学生丰富的写作切入点，帮助他们将写作和生活融合，为后期的自主写作打下基础。从日常生活、学校生活和网络生活角度，可以有以下切入点：

（2）营造写作环境

“走进学生生活，了解学生生活，建造生活与作文的桥梁；摆脱条条框框的束缚，追求作文的‘自然’风格。”要推动写作的逆生活化，就必须要家长和教师的共同配合，为学生营造写作的环境。对于学生所写的内容，家长、老师应当予以一定的正面反馈，为孩子营造出“写作改变生活”的氛围，从而从根本上激发他们书面表达的欲望。

3.评价上，双向反馈

（1）由文而生的反馈

除家长、教师自身的评价之外，双方还应当通过各种途径将学生所写所思的内容反馈给相应的对象。其中最为主要的途径还是网络媒体。考虑到网络暴力、表达公平性等问题，在运用评价的过程中，家长、教师可以进行选择式评价，注明学生写作目的、年龄等信息，屏蔽不良信息，帮助学生进一步提升写作的成就感。

（2）因文而变的反馈

因为写作的逆生活化，强调作品对生活的影响力和与生活的交融程度，所以，另一项评价反馈的重要内核，是作品能否有效、积极地影响生活，解决一些问题。家长、教师是作文写作逆生活化的最主要配合人，在获取学生作品之后，针对其中透露的信息，应当适当调整学生的学习、生活状态。这样的评价也许不需要语言或者文字来表达，但是却最容易在细微之处造成巨大影响。因为初次进行写作生活化尝试的学生，内心也渴望得到正向回馈，会细致观察生活，期盼着自己的表达能产生积极的影响。一旦影响产生，无论大小，都将大大激发学生的写作热情，进一步推动写作生活化的深入。

综上所述，随着写作逆生活化的推广，“动笔写”将越来越成为学生生活中不可或缺的一部分。学生体会到自身的创作为生活带来的正向改变，便更愿意将时间精力花在文字创作之上。生活，也绝不仅仅是作文的资源库，而将变成写作表达的巨大舞台，让学生在写作中展示，在展示中获得自我认同感和满足感。