基于核心素养的初中化学课堂教学设计研究

【摘要】初中阶段是学生转变自我思想、确立自我核心价值观的重要阶段，培养学生核心素养有助于促进学生向创新型、技术型、专业型人才转化。在立德树人的教育理念下，培养学生核心素质成为当前初中教育阶段的主旨思想。初中化学是使学生充分具备创新性思维，转化型思维的重要学习课堂，要基于学生的整体核心素养的培养，加快促进学生学习潜能的激发与自我认知的提升。本文主要论述基于核心素养的初中化学课堂教学的相关设计及具体研究。

【关键词】核心素养  初中化学  教学设计  情境式教学

【课题项目】织金县教育科技局“农村初中化学项目式学习组织实践与研究”（项目编号：2021-191）。

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）04-0181-03

随着我国“新课标”改革的不断深入，初中化学教学的整体模式发生了巨大转变，为教师提供了很多教学改革方向，教师应依托于各类先进教学方法及技术，使初中化学课堂充满创新性与想象力。以核心素养为初中化学教学的核心理念，不断激发学生的主观能动性及思维创造力。下面本文将论述在初中阶段重点培养学生核心素养的重要意义、现存问题以及科学合理地结合初中化学课堂教学设计开展核心素养培养的重要途径。

1.核心素养在初中教学阶段的重要意义

核心素养旨在通过综合素质的培养而展现学生的个人主观能动性，通过对知识的有效学习提升学生的整体知识水平与素质教育，辅助学生形成优秀学习习惯及创新性思维[1]。教师要充分掌握对课程的整体设计依据，综合教学目标，制定科学合理的核心素养教学方案，全程依托学生的学习能力、学习水平、接受能力进行指导。初中化學的学科性核心素养的培养应扎根于初中化学的基础性知识与实践，确切落实学生的人格培养素质培养。在初中教学课程设计中，教师要明确初中化学的学科特性，提取出对学生核心素质培育中极具价值的理论性知识，落实到学生的整体性教育教学中，发挥初中化学独有的教学特点，培养学生在化学学习方面的综合性及整体性，促进学生化学核心素养的有效提升，贯彻“铸魂育人”的教育理念。

2.初中化学教学中存在的问题

2.1 教学设计方面

在常规的初中化学教学过程中，常常采用题海战术并重点强调理论知识的重要意义，而忽略了学生对所授课内容的理解程度及掌握程度。同时，因为课时紧张，教师通常只在乎学生的学习进度而忽略了学生核心素养的培养。值得注意的是，在初中化学教学过程中，教师往往忽略了对学生化学实验的教学过程，仅仅让学生通过观看化学实验视频而得出实验结论，忽略了学生对科学的自主性探索及创新性学习化学知识的方法[2]。长此以往，学生将失去对化学学习的兴趣并无法通过化学解决生活中的实际问题。

2.2 学生方面

教师在教学设计方面对于成绩及分数的过分重视，导致学生也将学习成绩、学习结果作为评价自身价值的重要指标，过分追求结果将削弱对学生创新思维能力及核心素质的培养，让学生缺少学习化学的美妙体验。学生总是过度依赖于教师的授课安排，缺少学习中自主思考的成分。学生在初中化学中的自主研究能力的降低将导致其无法利用所学知识解决生活中所存在的化学问题，无法顺利培养其科学研究能力、科学发展思维。

2.3 现存问题的解决策略

在教学设计体系方向上，教师要注重学生在课堂中的主体地位，让学生进行化学学习的自主性思考及主动实践，让学生可以从多个角度出发来思考生活中的化学问题。在学习评价标准上，要尊重学生的个体性差异，针对不同学习能力的学生开展层次性的学习评价指标[3]。注重学生的个性和人格品质的综合性成长，增强学生自主学习的自信心。在教学研究中，要基于核心素养进行系统性培养，从微观、宏观、动态、静态的不同方面分析学生的学习能力，通过对学生的学习模型分析他们对于初中化学的接受能力及理解能力，重点培养学生以科学态度探究化学问题，以创新性思维面对异常现象。

3.核心素养在初中化学教学设计中的具体应用

3.1单元模块性学习

基于初中化学核心素养的综合性培养，要关注初中化学教学设计的单元性教学内容，以挖掘初中化学的多元价值。在初中化学知识的教导过程中，教师要注重单元性知识的认知加工，促进学生形成系统性认知体系，促进学生的单元性探究学习。依托教材的单元性章节，引导学生探究初中化学的内部联系，让学生以科学家的角度来探索初中化学课堂实验中的整体魅力，以自身所学审视化学单元内所包含的理论知识与实验技能。教师在单元整体教学设计中要明确单元教学主题，制定易于学生接受的课时计划。依托学生的接受能力、学习能力，围绕教学教育专题开展由浅入深、由表及里的教学设计。明确教学主题名称及具体的教学课时并选取适合的单元教学主题，让学生在学习前有所准备，在学习后有所复习，形成知识体系网络来促进学生的化学学习思维。在教学设计中，要以激发学生自主性学习为出发点，充分创造学生的自由学习情境及教学内容，让学生通过“学、教、研、做”建立由理性知识转化为动态思维的过程。通过单元模块性学习，让整体的学业设计具备驱动性、刺激性和参与性，让学生在动态学习中感受自我学习价值的体现，全面提升学生的化学核心素养。

3.2 情境式激发学习

情境式教学模式是让学生以生活中的情境激发学习兴趣及热情，促进学生以自主探索了解初中化学理论知识的一类教学理念。以初中化学的学习理论创建学习情境，是促进学生以探究性思维解决实际问题的有效教学手段，通过生活中的实例展示教材中的课堂实验，可以丰富学生的情感体验，有助于促进学生对初中教材的正确认识。教师应注重学习情境的搭建，引领学生在正确的学习情境中探究性地完成自我知识的有效构建，同时辅导学生探索实验中新发现的问题并以小组学习模式开展探讨。通过情境式教学为学生还原一个真实且可触摸的生活式情境教学结构。促进学生以自我认知解决生活中的实际问题，提升整体核心素养。情境式教学模式的有效构建，还可以利用现代信息技术激发学习热情及积极性，提高学生的信息综合运用能力。情境式教学在初中化学中的作用主要展现在以下几个方面：

（1）比教师填鸭式教育更加直观，更贴近学生的生活及学习思维模式，激发学生的自主探究能力及学习兴趣，在学生掌握知识的同时，积极活跃学习氛围，促进师生间的有效沟通；

（2）可以拓展学生化学学习知识面，根据学生的不同兴趣爱好来选择教学内容，激发学生对知识的自主探索力；

（3）可以为学生提供平等的知识交流平台，让学生充分发挥自身的观点、见解，充分调动学生学习化学的积极性。

3.3 实践式体会学习

实践是促进学生产生理论性知识并激发其创新性思维的重要基础。在教学设计中，要基于生活中的实际问题开展初中化学的教学设计内容。结合单元模块性学习及情景式内容复现，以学生的实际生活出发，基于学生日常及社会问题开展初中化学的教学研究内容。摆脱常规填鸭式教育，以实践来促进学生核心素养的培养[4]。由于实践式体会学习是基于学生现有认知水平并由浅入深地进行相关教学设计，在体验式学习过程中要基于现存的基础性课程、拓展性课程来开展初中化学的探究活动，促进学生有效掌握现存知识点及实践技能，学习科学研究的方法及过程，产生积极乐观的科研态度及正确价值观。在整体的教学设计过程中，要符合学生对知识的自主需求性，培养学生在初中化学领域的探索能力。在实践体验教学研究设计中，教师要学会利用初中化学的结构性思维来提升学生的知识技能经验，并掌握学生熟悉理论性知识的规律性认知水平，以学生的认知结构来推断其学习能力的提高及综合核心素养的培养程度。

通过把握教材全局来落实化学核心素养的着力点。实践体会式教学要明确教材与实际操作的区别与联系，正确把握教材中的例题、习题的正确意义。为学生构建化学学科的整体性知识框架与核心素养体系，让学生在实践中掌握初中化学的难点、考点、易错点，从而着重培养学生的化学核心素养。教师在此环节中要明确培养学生化学学习的整体设计目的，让学生以自主创新性思维快速融入到学习环境中。引导学生发挥主观能动性及自主思考性，培养学生的自主科学探究能力及创新精神。

3.4 探究性问题学习

探究性问题的设置是重点培养学生科学探究及自主创新意识核心素养的重要途径。探究性问题的学习与解决可以让学生充分意识到科学探究是解决生活中实际问题的重要手段，通过让学生自主发现和提出具有科学探索精神价值的问题，来明确学习中的各类问题及假设[5]。教师在教学设计中要为学生明确科学探究的目的与方案，让学生科学合理地进行初中化学实验的相关探究。为加强学生间的合作及团结精神，教师可以让学生开展小组分组的学习模式。在面临教师抛出的探究型问题中，让学生以学习小组的模式进行不同科学见解的抒发与碰撞。在探究性问题设置中，教师要致力于解决学生所面临的感性及理性问题，纠正学生在面对化学问题及现象时产生的思维偏差，辅助学生以科学正确的思维观念，解决所抛出的探究性问题来验证学生自身的猜想，引导学生自主性探究学习。要重视学生对问题的解决能力，将初中化学知识有效融入问题情境中，让学生以自主思考来解决问题所产生的关联性问题。同时，可以要求学生对问题进行二次设计，让学生站在教师的角度整合所学知识设计问题。为增强学生面对挫折时的正面态度，教师可以在探究性问题环节为学生设计好“失败环节”。可以适当设置思维陷阱而导致学生探究失败或者在化学实验中设置干扰性装置加强探究性问题讨论的难度，使整体教学内容充满探索性、丰富性，让学生在探究中学习、在探究中质疑、在探究中进步，不断促进学生的创新性思维及勇于接受失败的能力。

3.5差异性巩固学习

尊重学生的个体性差异是达成学生核心素质宏观培养的重要条件。在评价学生学习效果的关键性环节中，要提高差异性巩固学习的整体比例，贯彻因材施教的教育理念。差异性巩固学习是建立在明确学生学习能力、接受能力、认知水平的基础上开展对学生的针对性教育培训，首先要对学生进行分层训练，要明确学生的具体学习能力，合理搭配学习训练达成及时、有效、多样的教育模式，要注意教学的整体时间跨度及难易程度。其次要对学习内容进行创新性概括，培养学生具备自我学习归纳及概括知识的综合能力素养。可以依托于现代教育技术手段来开展学生的差异性巩固学习，例如：翻转课堂、微课。在翻转课堂模式下，教师可以根据学生的实际需求，提供更为科学个性的知识体系，为学生提供课前预习、课上巩固、课后复习的针对性指导模式，实现差异性、个体性教学。增强教学模式的趣味性和合理性，可以激发学生的学习潜能，让学生以不同学习途径获取同类型知识，加强学生的核心素质的综合培养。

教师还应建立科学的课程评价体系，让学生主动参与到评价体系中来，达成自我评价、相互评价，促进其自我意识的觉醒。教师要重视在教学实践、学生学习过程中所存在的问题，在面对学生因自我能力不足而导致信心缺乏时，要及时鼓励引导学生正确面对自身问题，帮助学生通过日常学科学习，逐步养成正确的价值观和优秀品质。教师应通过探索式教学模式及创新性教学设计促进学生的化学核心素养的有效落实，让学生在学习、实践、生活中不断培养自身的学习能力及创新能力。

4.结束语

综上所述，初中化学核心素养能力的有效提高，就是要求学生以化学的思维进行科研探索，以化学的手段解决生活中的实际问题，以科学的视角来观察世界、发现问题，使其自身具备学习的独特价值。在此过程中，教师要注重从学生的视角设计课堂教学内容、提高课堂教学水平，以有效提升学生在化学方面的核心素养。

参考文献：

[1]张亮.核心素养下初中化学课堂教学的“四个追求”——一堂“二氧化碳的性质”同课异构教学感悟[J].中学化学教学参考，2022（15）：12-17.

[2]刘振中.基于学科核心素养的初中化学“教—学—评”一致性教学设计[J].新课程，2021（29）：31.

[3]李汝寰.基于核心素养的初中化学课堂情境教学策略探究[J].科幻画报，2020（12）：56.

[4]倪运南.从“建立概念”到“提升思维”——初中化学课堂以问題设计提高核心素养的策略[J].课程教育研究，2020（6）：165.

[5]王睿.基于核心素养理念下的初中化学课堂教学——以“如何正确书写化学方程式”为例[J].理科考试研究，2020，27（16）：56-58.

作者简介：

杨煜涵（1985年7月—），女，苗族，贵州织金人，本科学历，一级教师，研究方向：初中化学教育教学。