深度学习视域下小学数学单元主题教学的实践研究

李艳伟

【摘要】单元主题教学追求知识体系构建，注重深度学习发生，强调学科素养发展。我们坚持理念引领、理论跟进、课堂实践、反思总结、修改完善的研修路径，通过“三磨两提升”教研策略，小步子从自然单元开始逐步到整合重構单元，循序渐进的方式进行实践。从单元学习主题的选择、单元学习目标的确定、单元学习活动的设计和持续性评价四个方面进行了教学设计，提炼大观念，设计大任务。

【关键词】深度学习  单元主题教学   策略

【基金项目】本论文是保定市教育科学研究“十四五”规划课题“深度学习视域下小学数学单元主题教学的实践研究”的主要成果（编号：2202047）。

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）04-0172-03

单元主题教学是落实核心素养的重要路径，已成为当前课程改革的主旋律。单元主题教学注重深度学习的发生，站在单元视角构建知识体系，发展学科素养。小学数学深度学习正是一种指向数学学科核心素养的大单元主题教学模式。为什么要进行单元主题教学？怎样进行单元主题教学？等等一系列的问题需要我们深入研究。

一、单元主题教学的内涵

目前教学现状许多教师缺乏学科大观念、大概念的支撑，过度关注每个课时及课时教学中的环节设计，过度关注单元局部，不能站在单元整体视角进行分析，缺少整体性、关联性、创造性把握。随着新课程改革的推进，人们逐渐意识到单元教学的意义与价值，开始重视单元教学，尝试进行单元教学设计。

《义务教育课程方案（2022版）》中指出：“深化教学改革，推进综合学习。探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”。《义务教育数学课程标准（2022版）》中指出：“改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计。”因此我们将摒弃“只见树木不见森林”的零散教学，走向关联、整体化的单元教学。基于核心素养的单元主题教学的落地式学习将会成为改革的主旋律。

深度学习是发展学生核心素养的有效途径，单元主题教学已然成为走向深度学习的必经之路。深度学习下的单元主题教学从数学知识的本质出发，聚焦数学的核心内容，在对教材内容进行整体分析和适当重组的基础上，设计具有挑战性的学习主题，深度探究。学生围绕富有挑战性的主题开展探究活动的过程中，掌握学科的核心知识，整体理解所学内容，在知识建构和方法迁移中实现对高阶思维的培养。

二、单元主题教学的策略

（一）教研策略

我们坚持理念引领、理论跟进、课堂实践、反思总结、修改完善的研修路径，通过“三磨两提升”教研策略，小步子从自然单元开始逐步到整合重构单元，循序渐进的方式进行实践。教学教研主要从教学内容的单元整体分析解读、单元整体教学实践、单元整体教学反思总结三个方面进行。通过核心内容整体分析和深度探究，解决和它相关的一类问题。

（二）教学策略

我们从单元学习主题的选择、单元学习目标的确定、单元学习活动的设计和持续性评价四个方面在图形与几何领域进行单元主题教学的教学设计与实施。

1.在《图形与几何》领域进行自然单元的单元整体分析、种子课的教学设计与实施。

（1）单元学习主题的选择

我们对单元学习主题选择是以课程标准和教材确定的核心内容，体现小学数学核心知识，数学思想方法与核心素养。比如两位数乘两位数，11至20各数的认识，认识面积等。单元主题解读一般从所属的领域、课标分析、单元内容分析、学科核心素养几个方面进行。

（2）单元学习目标确定

我们从单元内容整体分析和学情分析两方面进行分析后，确定单元学习目标和课时目标。单元内容分析时主要从纵向分析和横向分析两方面进行。纵向分析是从12册教材进行梳理，找准前后知识之间的关联。横向分析是通过对比不同版本教材进行横向梳理分析，凸显核心本质。学情分析可以从单元内容学情分析和课时内容的学情分析两方面进行。不管是哪种学情分析都可以通过访谈、前测、问卷调查等形式进行学情分析，根据前测、访谈的数据分析精准把握学情，根据学情进行学习活动设计更恰切、科学，突出以学定教。

（3）单元教学活动的设计

单元主题活动我们力求创设真实大情境，提炼大观念，设计大任务，让学生在完成任务过程中实现深度学习。设计时紧紧围绕大观念，抓住核心概念，突出单元的整体性建构。

①提炼大观念

单元主题教学的设计需要提炼出大观念，大观念的确定需要教师深研课程标准，深入学生实际，深究教材本质，把处于核心地位的数学思想和培养的核心素养进行分析与把握。教师打破课时教学的壁垒，关注学习内容之间的联系，抓住系列单元本质的一致性，突出内容的整体性、结构性、连续性，促进学习中的迁移。

如：图形与测量中长度、面积、体积是从一维到二维再到三维的度量，他们保持内在的一致性。“认识面积”这一单元学生要经历选择面积单位进行测量的过程，感受统一面积单位的意义，增强量感和空间观念。因此学习面积时需要唤醒激活学生二年级长度测量的经验，由“用线量线”，想到“用面量面”。积累了度量的经验，培养度量意识，梳理测量方法“找标准”“统一标准”“累加标准”，为学生学习体积提供了类比迁移的方法。

②设计大任务

将学习内容统整在一件事，一项任务中，让学生在完成任务中学习，在做中学。我们进行活动设计时围绕核心内容，用有挑战性的大任务呈现，用真实的大问题情境贯穿，提出引发学生深度思考的关键问题，让学生有积极参与、持续探究需求。

如：比的意义这一单元，设计时改变以往借助大小不同国旗的长与宽让学生理解比的意义。而设计了一个学生熟悉的、真实的奶茶店配奶茶的问题情境贯穿可得始终。

（4）用评价量表进行持续性评价

深度学习倡导持续性评价，我们借鉴辽宁省李晓梅团队的“三维六度”的课堂评价经验，设计三维六度的评价量表尝试进行课堂观察评价。课堂评价量表从预设目标、评价任务、评价标准、评价方式、目标达成五个方面根据课堂观察量表的设计，课上运用课堂观察评价量表收集学生的目标的达成情况，根据收集的课堂观察信息汇总反馈学生理解水平和核心素养达成程度。通过课堂观察反馈用数据说话进行分析评价，避免教师凭经验评价，让课堂评价更客观真实。

如：这是我们设计的“圆的认识”持续性评价方案。

2.在《图形与几何》领域尝试进行单元重构教学的单元整体分析，通过种子课、生长课、拓展课、训练课四种课型来完成重构单元的教学设计与实施。

（1）单元整合的教学策略

在单元整体分析时，教师站在单元的视角来整体把握分析单元教学内容、能纵观小学数学12册教材整体把握不同单元、不同年级的同一领域的相关教学内容，针对系列单元的一致性整体把握知识本质。实施单元主题教学我们尝试采用三种策略对教材进行整合。

一是优化重组单元内部教学内容，抓住知识点。我们少量主题的深度研究代替所有主题的表面覆盖。所选主题单元深入钻研教材、教参，研读课标，把握核心概念统领单元结构，根据学生的学情科学合理地进行优化重组，形成整体化、系统化知识结构。

二是优化重组同年级相关内容，组建知识块。教师精准地把握本年级的教学内容，找准相关单元内容之间的内在联系，根据学生学情可以把相关教学内容进行单元与单元之间的整合，帮助学生实现学习的迁移。比如：二年级的表内乘法（一）和表内乘法（二）可以根据学情整合重组，提升学习效果。三年级的万以内的加法和减法（一）和万以内的加法和减法（二）等等，我们都可以根据它们之间的内在联系进行重组，重新进行单元学习活动规划，组建知识块。

三是打通跨年级同领域内容，锻造知识链。小学数学教材是按螺旋上升的原则进行编排的，同一系列单元教学内容分布在12册教材中。在教学系列单元内容时我们要站在整体的视角来分析，将同一系列的教学内容进行串联研究，锻造知识链，让学生形成结构化知识，教师具有系统化的教学策略。把握好各学段的教学要求和发力点，不能平均用力，以促进学生对知识理解和方法的迁移为目的。比如人教版几何量的测量的内容编排在不同的年级，是这样分布的：二上是长度单位，三上是周长，三下是面积，四上是角的度量，五下是体积单位。长度、面积和体积，是从一维到二维再到三维的测量，它们具有本质上的一致性，都是基于单位的测量。站在单元整体视角分析，长度的教学是打下基础的，面积的教学承上启下，体积的教学是充分利用已有的知识、经验和学习方法类比迁移的这样一个循序渐进的过程。

（2）四种课型

单元整体分析后我们根据教学内容的作用与价值，分为“种子课”“生长课”“拓展课”和“训练课”四种课型进行课堂实践。“种子课”是承载数学学科核心知识技能、数学思想方法和数学核心素养的，可供迁移，可供生长的关键课。“生长课”是在“种子课”基础上，运用在“种子课”中积累的知识经验，化未知为已知、化复杂为简单，能迁移学习的课。拓展课是在“种子课”和“生长课”的基础上进行的拓展延伸，综合运用知识学习的课。训练课是巩固训练所学知识，形成技能，能综合运用所学知识解决问题的课。

四种课不能平均用力，种子课要舍得花时间，在深耕细作经历知识形成的过程，梳理总结数学思想方法。有了种子课的深刻理解，才会有生长课的简约迁移。种子课设计步骤：一是了解起点，明确根源；二是抓住本质，培育种子；三是深耕细作，发达根系。

总之，随着2022版数学义务课程标准的学习理解和深度学习理论研究的不斷深入，在课堂教学中不断摸索实践单元主题式教学，真正落实课标中的“整体设计，分步实施”的理念，改变教师只见树木不见森林的零散化教学现状，建构结构化知识板块，培养学生结构化思维，在学习过程中发展学生核心素养。

参考文献：

[1]马云鹏.《深度学习：走向核心素养》（学科教学指南，小学数学）[M].教学科学出版社，2019

[2]王永春.小学数学单元整体设计的理论建构[J].小学数学教育，2021（7）：4-6

[3]刘云霞.大概念统领：深度学习理念下单元教学设计的关键[J].小学数学教育，2021（7）：13-15.