“双减”背景下，“锁扣式”语文作业的实践与探索

邹梦尧

【摘 要】“双减”政策的实施，对小学语文作业的设计与评改提出了更高的要求：尽量发挥作业本身功能，减少作业的重复性、机械性，提升其趣味性、综合性、实践性。因此，为更好地落实“双减”，立足大单元教学背景，设计出一类能真正勾连学生素养目标、真实生活和成长需要的“锁扣式”语文作业，显得尤其重要。

【关键词】语文教学 “双减” 大单元教学 作业设计

“双减”背景下，如何优化作业设计，让学生在“轻负高效”的作业样态中拔节生长，成了一个重要课题。为此，学校立足学生、教师、家长三方的诉求，结合在研课题，进行创新尝试，打造了颇具学校特色的“锁扣式”语文作业，助力学生减轻作业负担，提高学习成效。

一、“锁扣式”语文作业具体内涵

作业应该成为教师送给学生的一份精心设计的礼物，一份有情义、有理趣、有人文意蕴的礼物。而在以往的教学活动中，作业却常常成为学生对课文情节和内容理解的检验和训练，是由教师根据教学需要设计的、学生被动接受的一种“链式”作业，完成作业的过程类似牵引，主导权在教师，学生只管跟着走，“链条”的两头间距远，因而效能也较低。

“锁扣式”作业和锁扣一样，使素养目标和学生实际需要紧密贴合。“锁扣式”作业基于单元整体教学，从学生实际生活出发，设置贴合生活的问题情境，让学生在解决问题的过程中提升素养。“锁扣式”作业突出结构上的整体性（以一个单元为整体开展教学和作业设计）、内容上的综合性（创设真实的情境，让学生在情境中深度学习）、形式上的实践性（常规的书面作业和实践性作业相结合），力求站在学生的实际需要的角度，减少机械重复性作业，提高作业的育人价值。

二、“锁扣式”语文作业实施路径

（一）建立管理制度

学校为深入贯彻落实“双减”政策，践行“新成长”教育，落实“五育并举”，把作业研究作为落实“双减”的切入口，并进一步完善了“作业管理制度”“作业统筹制度”“作业批改制度”“作业评价制度”等一系列管理制度和措施，对作业的总量管理、设计管理、评价管理提出了明确的要求。嚴控作业来源，实行“总量审核监管、均量统筹平衡、质量定期评价”。各教研组将作业的设计与布置纳入校本教研体系，成为每周一次教研活动的必要内容，并及时进行跟踪反馈，形成“制度—审核—统筹—布置—督查—反馈”的闭环管理和“每单元一审批”“每日一统筹”“每周一研讨”“每月一调研”的作业管理常态。

（二）转变作业设计理念

要精心设计出一份出于学生实际需要、具有育人价值的“礼物”，作业设计理念需要有四项转变：

一是从知识内容转向语言训练。以往的作业设计突出对课内知识掌握水平的检验，这是不完善的，也是不深刻的。语文作业要指向语言文字的运用，落实语文要素，有层次、有梯度地设置，以满足学生运用语言的需求、自我表达的需要。

二是从知识结果转向思维训练。学校一直致力于改变教师为知识而学、为知识而练、为知识而做的“唯智主义”作业设计理念，重视学生思维能力的培养，为此加大学科备课组、年级组、课题项目组的研讨，从学科、年级纵横双向推进，分层分步，落实理念转变。

三是从知识训练转向审美意识。在往常概念中，作业等同于“听说读写”，形式单一枯燥，学校根据现有资源，结合社会实践活动，组织学生带着任务“寻春赏秋”“论今访古”，在实地探索中培养审美情趣，让这种新形式的作业成为学生感受美、审视美和创造美的一项学习活动。

四是从文本体验转向文化滋养。文本的学习、训练、体验是单薄的，纸笔不应成为作业设计的落脚点。学校开辟了“朴园”，教师会组织学生亲身实践，在文本体验之余亲自感受耕植之趣，体悟古人风骨、感受文化魅力，实现意趣、素养的提升。

（三）调整作业结构

大单元整体教学“以素养为本进行单元设计，使得每一个单元就是指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的‘课程细胞，在教学过程中摒弃以知识取向、教师讲授操练为主的传统教学模式，走向在真实的语文生活中、在语言运用的过程中的深度学习”。在此背景下进行的作业设计，也应该具备单元整体性。

学校结合大单元教学实践经验对作业进行了重构，将语文知识点的线性训练、分点训练、单篇课文的理解检测等整合调控，立足单元整体，围绕语文要素构建单元整体作业包，减轻了学生大部分机械性作业的负担，同时在大单元整体作业的完成过程中，学生依旧能在各类学习任务群中得到进行语言实践训练的机会，进而提升语文素养。

“减负增效”，除了依托于单元整体作业的设计外，学校也对各课时作业的结构进行了分解和调整，设计了课前预习性作业、课中理解性作业、课后拓展性作业等不同形式的作业，力求使学生完成作业的效率得到提升。

（四）增加作业类型

“锁扣式”作业的特点就是作业设计的素养目标和学生的实际需要能紧密贴合，作业的问题情境与学生的实际生活紧密贴合，从而提升学生的作业兴趣和作业主动性。因此，学校对于作业的类型也进行了增补，一改纸笔作业一家独大之风，创设了一系列的实践性作业，让作业立体跨界、学科勾连、植入生活。

以统编版语文六年级下册第一单元为例，学校安排了以“聊聊多姿多彩的八方习俗”为单元情境的学习活动，设计了三项学习任务“聊风谈俗知寓意”“吃喝玩乐度佳节”“张灯结彩闹元宵”以及相应的作业。每一项学习任务的作业设计都不仅与课文文本相关，同时也与学生的生活紧密联系。学校学生多为外来随迁子女，来自五湖四海的他们，自小接受着各种各样的民俗文化的熏陶，这也给教师开展本单元教学提供了更多资源。如单元学习伊始，教师借助“聊聊家乡的风俗”这一子任务，很快就激发了学生研究民俗文化的兴趣，在此基础上设计出了绘制思维导图的前置性作业，学生很乐意通过这种展示、讲述的形式，和同学们分享自己家乡过春节的习俗。在本单元的作业设计与实践过程中，学习内容真正与学生的生活产生了交互，在此基础上创设的如编灯谜、制花灯、猜灯谜、尝元宵等一系列动手动脑的实践操作性作业也真正满足了学生的需要，使得作业呈现出多元、实践、开放的新样态。

（五）创新评价机制

对作业设计的理念、结构、类型等方面进行了调整以后，学校同样注意到了作业评价机制需要创新。以教师批改、点评为主的终结性评价形式窄化了作业的育人功能，作业的评价应与学生的全面发展、全程发展密切相关，成为学生不断攀升的阶梯。因此，作业的评价应建立在作业完成过程和成果的呈现展示中，同时减少评价过程中教师的主观经验，避免作业的评价趋向于教师个人的一种直觉经验。依旧以统编版语文六年级下册第一单元为例，在“编灯谜、制花灯、猜灯谜”等活动中，评价的主题发生改变，教师退居于学生之后，由学生自己制订灯会优秀作品评选规则，并彼此打分，确保评价标准的制订者、评价的主体由教师过渡到学生。在“做元宵、尝元宵”等活动中，评价者又变为家长，真正做到了家校的协同育人，共同促进学生发展。在本单元作业的完成过程中，学生的成长是自觉、自主且可视化的。

三、“锁扣式”作业实践价值

统编版语文六年级上册第一单元围绕“背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳”这一人文主题和“阅读时能从所读的内容想开去”“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”两项语文要素安排了相关教学内容。

对本单元进行“锁扣式”语文作业的设计，首先要确立主题和主题背景下的各项子任务内容，然后进行主题和子任务的具体设计。据此，教师将教学和作业进行了相关设计：

以“遇见自然，触摸山川的心跳”为主题，统帅整个单元的教学设计架构，并在此基础上设计一个贴近学生生活并贯穿整个单元的长时作业，即“花样九月展示会”，展示内容为子任务中由学生评选出的优秀的作业，并在展示会上进行颁奖。

不难发现， “锁扣式”作业的设计与实践，真正让学生的实际需要与学科素养目标紧密贴合，让学习任务与学生生活产生密切联系，提升了学生作业的主动性。同时，减容量、减枯燥、增加参与度、增加生长性的“锁扣式”作业也真正让学生的成长呈现出一种积极开放的样态，我们期望以“锁扣式”作业丰富学生的学习生活，促进学生自主拔节、健康成长。