“双减”背景下语文习作讲评在启智课堂的策略运用

吴惠婷

【摘 要】“双减”政策提出要减轻学生的作业负担和培训负担，那么势必要提高学校教育的质量。针对这一要求，各个学校正在积极探索更实用的教学方式。随着现代化信息技术的发展，多媒体在教学活动中的地位越来越突出，它在习作讲评课中的有效运用，使教学方式发生了革命性的变化，充分体现了讲评课的魅力，达到了启智课堂的教学目标，突出了学生的主体地位，同时也促进了教师专业技术水平的发展。

【关键词】启智课堂 习作讲评 信息技术

什么是启智课堂？笔者简单地把它解释为“启迪智慧的课堂”或者说是“使课堂充满智慧”。语文课标提出，要“全面提高学生的语文素养” “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这些都对教师提出了更高的要求。

一、启智课堂下习作讲评课的具体策略

近几年，学校提出了“启智课堂”的概念并投身于实践之中，且取得了许多优秀成果，笔者也对此进行了深入的学习研究。在习作讲评课堂中，笔者认为可以有效地把启智课堂的优势发挥出来。启智课堂实现了教学环境的变革，实现了师生关系的变革，实现了教学目标设计的变革，实现了教学模式的变革，为习作讲评课提供了行之有效的平台。

（一）启智课堂，激发学生学习的内在驱动力

学习兴趣是对学习对象认知的倾向。莎士比亚说过，学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。启智课堂可以有效调动学生的兴趣，让学生从心底爱上习作讲评课，主动参与课堂。

1.图文并茂，从感官上调动兴趣

教师制作并展示演示文稿，而且每一张演示文稿上只摘录一句学生写出的好句子，使其看上去简洁明了，容易吸引学生，还可以为展示的句子配上相关的图片作背景。这样的操作看上去烦琐，其实不然。笔者在批改作文时，只要遇到好词好句，就会拿起手机进行语音输入，等全部批改完，只需进行语音和文字转换即可，是不是很方便？学生在课堂中看到班上同学的作文被教师用来上课讲解，十分羡慕，而看到自己的作文被教师制作在演示文稿里，更是自豪。比如，在执教习作“我最喜欢的动物”时，笔者把描写小狗的句子写在演示文稿中，“如雪的绒毛、圆溜的大眼睛、爱晒太阳”，并用图片展现出来。学生看到这么可爱的小狗，怎么会不喜欢？接下来，他们就会认真听教师讲解这位同学是如何把小狗的外貌写具体的。因为兴趣，所以热爱，教师要捉住学生的兴趣点，有效施教。

2.点赞鼓励，从朗读中增强自信

朗读在语文课堂上是最常见的教学方式之一，放在习作课堂中也是一种不错的“调味剂”。课堂上，每当展示出演示文稿上的句子时，笔者就让学生辨认是不是自己的作品，并请学生起立朗读自己的好句子。这么一个简单的环节，却大大增强了学生的自信心，也紧紧地抓住了他们的眼球。当学生起身朗读时，大家俨然看到一位未来的大作家正在讲述自己的作品，那种感觉一定是平时的语文朗读课上体会不到的。平时在班上默默无闻的学生读着自己写的句子，声音响亮，那时候他一定觉得自己就是这节课的主角。这样的智慧课堂，怎么不吸人眼球！看着学生朗读时嘴角扬起的微笑，听着学生响起的阵阵掌声，笔者想，抓住学生的心，并没有想象中的那么难。

（二）启智课堂，提高学生学习的现场感

如何提高课堂效率，这是一个永恒的话题。教学实践告诉我们，学生的学习效率如何，很大程度上取决于教师如何合理地安排教学时间、合理地组织教学环节。确定好一节习作讲评课的教学目标后，教师可以根据不同学情组织教学，让智慧课堂充分展现出它的功效。

1.现场修改，节省有限的时间

学生习作之难，不仅难在无话可写，而且难在文无定法，无从下笔。习作讲评课贵在指导学生进行作文修改。那么，如何进行有效修改，而不是教师在讲台上泛泛而谈呢？充分运用教室里的希沃白板，可以快速、直观且有效地把作文修改的过程展示给学生看，让“课后改作”变成“即时改作”。在指导修改文章病句时，笔者点击标注功能，手指就如同笔一样在屏幕上书写，修改作文的过程也印在学生心里，使学生不容易忘记。同时，笔者运用不同颜色的“笔”对文章进行圈圈画画，如修改词语时都用同一种颜色，修改句子时再换一种颜色，这样不仅不会觉得眼花缭乱，反而容易辨认。这样的方式比起传统的教师把学生叫到跟前一一讲解如何修改要快速得多，这就节约了时间，而这些被节约的时间又可以返还给学生自己修改习作，真是一举两得。

2.学生互评，碰撞思维的火花

课堂评价具有激励功能、教育功能等，评价方式也是多样性的。在习作讲评课上，笔者把课堂交给学生，因为学生才是学习的主体，让他们采用自由评价的方式来谈谈自己的看法，这是课堂气氛达到最高潮的时刻。平时学习较好的学生自然滔滔不绝地展现着他们的口语表达能力，而性格比较内敛的学生也会因为现场的氛围而热情高涨，也会加入讨论的队伍中。小王是班上不爱写作文的学生，但是自从开启了启智课堂的讲评模式，他就像笔者的“忠实粉丝”，总是给笔者最热情的回应，哪怕是笔者的一个眼神，他都会连带着点头或者鼓掌来表达他的看法。有一次，小王鼓起勇气站起身来点评其他同学的文章：“我觉得他的句子写得好，因为‘万籁俱寂这个词写出了夜晚的宁静，表达了作者对这样的夜晚的喜爱。”当他点评完后，笔者马上给他鼓掌点赞：就凭他的积极性，他就是进步的。笔者不禁思考：想让学生思维转起来，一定要抓住学生的兴趣点，让学生关注起来，有关注才會迸发思维的火花。

（三）启智课堂，拓展学生学习的时空多样性

启智课堂改变了学生的学习方式，使学习不仅仅局限于教室里，也可以在教室外，让学习时刻发生。

1.课堂学习，好文深入人心

一堂作文讲评课，往往需要教师提供一些范文供学生借鉴和模仿，再让学生进行创新。笔者利用希沃白板进行美文展示，清晰直观地表达教学内容，致力本堂课教学目标的达成。比如，在执教写人的作文讲评课时，笔者展示这样一段话：“三岁的兰妹妹，胖嘟嘟的。红彤彤的小脸蛋上，是一双水汪汪的大眼睛。短短的小辫儿随着走路步伐一翘一翘的，远远望去像两只蝴蝶在飞舞呢！”先请学生自由朗读，读完后评析这样写的好处有哪些。由于前面的环节学生参与度很高，他们在最后美文欣赏部分能够进行简单分析。班上的“糊涂王”小王这次一点儿也不犯糊涂，他站起来说：“我觉得‘红彤彤‘水汪汪这两个词放在一起读，感觉很顺口。”同学们听完都觉得很对，因为这两个词都是相同形式的。“还有比喻句也写得生动形象。”他又补充说道。笔者看时机成熟，马上请他也来模仿着写一写。他立刻拿起笔在本子上洋洋洒洒地写下了他的句子。对这个不小的进步，笔者看在眼里，甜在心里，相信他一定能顺利完成今天的习作修改。

2.课后研讨，改作顺利进行

一般来说，习作讲评课结束了，这一教学任务也就结束了。但是，我们知道，学生的智慧是无限的，在课上被点拨后，不少学生有自己的想法，此时他们需要一个展示自己的平台。于是，笔者发动学生一起在网络上进行探讨。方法很简单，就是用QQ群聊开展多人对话，学生在家里舒适的环境中交流不拘束，畅所欲言。更可喜的是，有的家长也参与进来一起讨论习作修改，甚至为孩子搜索了一些更有利于写作的素材。启智课堂融入家校合作，教学效果赶超预期。

二、启智课堂推进习作讲评课的重要意义

（一）促进学生语文综合素养的发展

新课标中的三维目标注重语文素养的整体提高。而启智课堂就是通过激发学生兴趣，引导学生关注学习，促使学生自主学习，把学习变成一种内驱动力，让学生获得习作能力的全面提升。启智课堂让师生之间的知识得以互通，促进了学生之间的知识甚至情感的交流，大大提高了学生的课堂参与度。教师用智慧课堂唤醒更多智慧的心灵，让枯燥乏味的习作讲评课变得生趣盎然。

（二）促进教师专业技术水平的提高

每一节课，教师都应该有所反思，习作讲评课中的每一环节设计得是否合理、有效，都可以从反思中获得经验总结。启智课堂不仅是学生成长和发展的舞台，还是教师成长和发展的舞台。所以，教师尤其是青年教师，应该紧跟时代发展步伐，认真学习现代化信息技术，掌握最新的教育教学技术手段，把启智课堂带进教室、带给学生，服务于日常教学，并通过实践与反思提升自己的专业技术水平，把自己锻造成智慧型教师。

三、结语

总之，在“双减”政策背景之下，启智课堂在教学中的运用日渐常态化，这是时代发展的必然，它将引领教师更科学、更有效、更严谨地治学，它也将“以生为本”的理念深入贯彻，致力每一个学生的全面发展。习作讲评课在启智课堂的牵引下，最终将能达到“提质”与“增效”的双重目标，但是，其过程依然曲折且艰难，需要每一位教师不断地探索与发现。