社会实践活动有助于提高幼儿学习品质

杨雪娟

【摘要】“社会即学校”是陶行知教育的三大基本思想之一，陶行知老先生主张学校教育的范围不在书本，而应扩大至大自然、社会和群众生活中去，应该向大自然、社会和群众学习，使学校教育和改造自然、改造社会紧密相连，形成真正的教育。陈鹤琴先生也曾说：大自然就是活教材。对以游戏为基本活动的幼儿来说，社会、大自然就是天然的游乐场，而社会实践活动正是运用这天然的资源让幼儿走进社会，走进生活，这对3～6岁儿童的社会性发展是至关重要的。

【关键词】社会实践  幼儿  教学方法  学习品质

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）04-0112-03

“社会即学校”“大自然就是活教材”……日常工作中我们积极寻找适宜的机会让幼儿走出幼儿园，走向社会，开展丰富的社会实践活动。但笔者在实际工作中却发现，形式大于内容，许多社会实践活动，孩子仅仅是走出去了，出去看到了什么？实践了什么？体验了什么？收获了什么？发展了什么？老师们并没有关注和思考，以至于有些活动仅仅是拍拍照片、寫个报道、走过场。本文主要是遵循前辈们的教育思想，结合课程游戏化理念，以及具体的案例，从活动前、活动中和活动后分析社会实践活动中如何体现儿童的主体地位，如何让幼儿成为社会实践活动中的“小主人”。

一、幼儿社会实践活动开展的问题所在

遵循前辈们的教育思想，结合新的课改理念，我园充分利用乡土资源，结合主题、季节、传统节日等，组织幼儿走出园门，走进大自然、社会，逐渐形成秋季学期开展寻找秋天、参观稻田、去敬老院慰问孤寡老人、走进消防中队等社会实践活动；春季学期开展春游、去烈士陵园祭扫革命先烈、参观小学、菜场、走进医院等活动。孩子们在大自然、社会中增长见识、愉悦身心、拓宽视野。但热闹的活动背后总觉得缺少点什么，每所幼儿园每学期都会有固定的社会实践活动，如春游、秋游、参观小学、走进敬老院等，活动时间相对固定、活动内容相对统一，老师会觉得这些应该是孩子需要了解的、可能会喜欢的、对孩子来说有意义和价值的活动，却从没有问问孩子需不需要？喜不喜欢？感不感兴趣？忽略了我们的活动对象主体：儿童。曾经听一位朋友吐槽，她的孩子参观小学后回家直嚷嚷：“太无聊了，就四处看看，然后在操场上吃点东西，休息一会儿，一点意思也没有”。组织幼儿外出春游、秋游时，不难看到这样的情景：孩子们始终手拉着手排着整齐的队伍，在公园里转一转，停留在某一处和孩子说一说，然后找一处空地一起分享美食，半天的时间就这样过去了。如何让孩子真正走进大自然、走向社会，充分利用身边的资源，与之互动，从而体会大自然、社会的奥秘，这是我们应该思考的。社会实践活动的过程往往是老师最重视的，活动结束就没有了下文，当孩子还沉浸在之前的活动中，当他们眉飞色舞地谈论时，有些老师视而不见，不去观察、聆听、捕捉孩子的兴趣点，也许这正是活动价值的体现，也许这正是新活动的开端，活动后缺乏总结分享与交流。从以上问题中不难发现，成人的主导作用太强，我们始终没有真正地转变观念，给孩子做“小主人”的机会。那何为“小主人”？“小主人”是指3～6岁的幼儿在家庭、幼儿园、社会环境中，能自觉、自信地从事自我服务、自我管理、自我约束、自我保护等实践活动，并产生“自己的事情自己做”的快乐体验。社会实践中的“小主人”，是立足实际，将社会资源、乡土资源和课程有机融合，以儿童为本，始终将幼儿作为社会实践活动的小主人。

二、幼儿参与社会实践活动的方法探究

1.活动前调查准备，让幼儿选择自己喜欢的活动

《幼儿教育指导纲要》指出：要充分利用自然环境和社区教育资源，拓展幼儿生活和学习的空间。社会领域内容与要求也强调要充分利用社会资源，引导幼儿从实际感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。我园是一所农村幼儿园，坐落在美丽的孤山脚下，有着丰富的人文景观，像三月三庙会、泥狗子更是蕴含着丰富的乡土教育资源，于是我园每学期都会带孩子去爬孤山、逛庙会、捏泥狗子，老师们都想把身边最有特色的资源推荐给幼儿，但从来没有问过孩子想去哪里？想干什么？喜不喜欢？感不感兴趣？如今由于一些客观原因，三月三民间庙会停办，孩子们无法体验庙会的热闹，那给孩子们安排什么活动呢？在大家七嘴八舌地讨论时，园长说：“为什么不听听孩子的想法？”于是，老师们走进班级。孩子们的想法可真不少：去超市购物、去山庄游玩、去医院参观、去邮局体验……大班的孩子人多，主意也多，可是暂时只能去一个地方，究竟去哪里？老师把难题交给了孩子们：“你们想去哪里？为什么想去这些地方，有什么理由？明天大家可以辩论一下。”第二天晨间谈话时，孩子们纷纷表达自己想去的理由：我想去山庄玩，上次我和爸爸妈妈去那里吃饭时看到的，那里可漂亮了，有孔雀，有风车，有火车餐厅，有跑马场，还有好玩的游乐场；我也想去山庄，我想和好朋友一起玩；我想去超市，想和老师小朋友去买份礼物送给妈妈；我想去邮局，邮局是干什么的？邮局在哪里？我还没有去过呢……孩子们各抒己见、充分表达，这么多好建议，听谁的呢？老师又把问题抛给了孩子，孩子们提议用投票的方式解决，有的说可以在你想去的地方后面打钩、有的说分成几组，想去哪里就站到哪一组……最后大家选用站队的方法，很快得出答案，结果竟然有一半以上的小朋友都想去邮局，“我们的邮局之旅”就这样开始了。也有小朋友想去山庄，心里有些遗憾，但我发现，有的孩子还有同理心，说下次我们可以去山庄玩，我为孩子们能关注他人的想法而喝彩。这样的实践活动项目来自孩子的心声，孩子再也不是在老师安排下被动地活动，而是自己想开展的活动，孩子成为了活动的发起者；这样的实践活动项目孩子充满兴趣，据了解，有的孩子为了了解邮局竟然请家长提前带去看看邮局，真正成了活动的“小主人”。笔者将结合具体案例，从活动前、活动中和活动后分析社会实践活动中如何发挥儿童的主体地位。

2.活动中儿童为本，让幼儿参与活动的整个过程

在新理念的指引下，老师们逐渐改变了儿童观和教育观，认识到应该始终将儿童放在主体地位，应该相信儿童是有能力的学习者。决定最大程度放手，参观小学的活动从方案制定到具体活动实施，让幼儿做主、全程参与。“你心中的小学是怎样的？”“关于小学，你想知道什么？”“你最想了解小学里的什么？”“上小学你有什么担心的吗？”参观前，孩子们进行表征和交流：我想知道小学里的教室是什么样子的？小学有几位老师？小学里上厕所怎么办？小学有没有滑梯？我不会做作业怎么办？……带着自己的问题，今年的参观小学活动与往年大不相同，持续了很长一段时间。活动前，孩子们制定参观计划、绘制参观路线。大家在一起讨论参观什么，有的孩子的爸爸妈妈就在小学工作，他们主动介绍，绘制了参观的路线，主动当起了小导游。活动时，孩子们不仅参观了小学的校容校貌，还走进小学课堂和一年级的哥哥姐姐们一起上课，课后十分钟和哥哥姐姐一起玩游戏、休息；观看了小学生的升旗仪式、体验了和小学生一起绕操场跑操；参观了小学科学室、图书室、电脑室、音乐室等；观看了小学生民乐队演奏特色活动。最后孩子们当起了小记者，采访了小学里的哥哥、姐姐、小学校长爷爷，当了解到小学马上要开展“跳蚤书市”活动、运动会时，他们还想参观哥哥姐姐们的活动，并得到了校长爷爷的允许，孩子们别提多高兴了。回园的路上，孩子们叽叽喳喳地谈论着小学里看到的、聽到的，憧憬着小学运动会是什么样子的？哥哥、姐姐们比什么呢？是不是拍球、跳绳、跑步？听着孩子们稚嫩的谈话，我知道孩子们对小学充满着兴趣。今年的参观小学持续了近一个月的时间，孩子们对小学有了初步的了解，看到哥哥姐姐们认真上课，积极参加那么多有趣的活动，从心底里佩服哥哥姐姐们，也对小学生活产生了向往之情。当把孩子当成活动的主体，活动的整个过程也变得令人期待，熠熠生辉。再如，每年的3月8日妇女节，孩子们都会给妈妈做礼物，做一个钱包、贺卡、小花……孩子们习以为常，老师们也司空见惯，大家都习惯以这样的方式庆祝节日。今年老师在活动开展前，对孩子进行了调查访谈，有孩子提出想为妈妈买一份真正的礼物，这个建议得到了大部分孩子们的认可，说干就干，但问题来了，问题一：买礼物需要什么？孩子说需要钱，有的孩子说爸爸妈妈用手机买东西的，可是我们没有手机，就需要带钱。带多少钱合适呢？50元、100元，大班孩子对钱还没有什么概念，因为是第一次购物，我们先试一试，可以先少用一点，经过一番讨论后决定每人带10元，买个小礼物表达心意。问题二：去哪里买呢？我们周围大大小小有很多超市，小朋友意见不一发表着自己的看法，这个超市最大、那个超市最近、那里面很多东西……最后大家投票选择了离幼儿园最近的一个超市。问题三：买什么？孩子们的想法更多了，有的想给妈妈买一双拖鞋、有的想给妈妈买好吃的、有的想给妈妈买口红……我建议孩子们晚上可以回家和妈妈商量商量，问问妈妈喜欢什么？并发放了礼物购买调查表，画一画你想买什么？预算10元钱可以买什么？晚上在班级群里，笔者和家长朋友们交流了今年三八妇女节孩子们的想法，家长们很惊讶孩子们会想到这么多，但也有家长担心虽然10元不多，钱给了孩子丢了怎么办？孩子从来没有买过东西，怎么会用呀？也有家长担心10元钱是不是太少了……但所有的家长都非常支持，也对孩子们充满着期待。第二天，带着目标和任务孩子们一早就来到了幼儿园。我们来到了附近的超市，面对琳琅满目的商品，孩子们俨然像个“小大人”，既要挑自己中意的商品，还要注意价格，钱不够怎么办？10元钱用掉8元还剩几元？我想正好用掉10元可以买什么？“这个东西要12元呢，我不能买”“老师，我买了两样东西呢”“我还剩下5元，再买一个送给老师吧”，听见孩子热情的话语、看着孩子欢乐的身影，让我深深地感受到孩子的潜能无限，相信孩子吧，活动中给予孩子充分做主的机会，孩子们在语言表达、思维认知、情绪情感、社会交往等方面都获得了很大的提升。回家后，孩子们拿着自己亲手买的礼物，说着甜甜的话送给妈妈，家长们也为孩子的表现点赞。

3.活动总结评价，让幼儿体会活动的深刻内涵

每一次社会实践活动结束，老师们都要对活动及时总结，但仅仅停留在活动价值、教师的体会与反思，这样的总结是片面的，我们应当让幼儿也参与到总结评价环节。社会实践活动结束回到幼儿园，孩子们还沉浸在外出的喜悦中，他们喜欢说一说、画一画，记录下自己的感受，此时教师应给予幼儿自主表征、表达的机会。比如在参观完邮局之后，孩子们不仅体会了寄信传统文化，对邮票也产生了浓厚的兴趣，抓住孩子的兴趣点，我们生成了《邮票的秘密》这一活动，开展了认识邮票、寻找邮票、设计邮票等一系列活动。当孩子们感受到送信、送快递的邮递员叔叔、阿姨工作的辛苦时，生成了《快递员，辛苦了》活动，参观快递站、我是小小快递员等活动应运而生，在与快递员零距离的接触、体验后，孩子们感受到劳动的辛苦与不易。最后，孩子们用五彩的画笔画下邮政车、分拣快递、送快递的叔叔、阿姨，并送给邮递员叔叔、阿姨，从心底里尊重劳动者。再如，从小学回到幼儿园，孩子们个个兴奋不已，老师让幼儿通过绘画、讲述等方式对自己在小学里的所见所闻进行表达、表征，有的孩子画了单幅画、有的孩子画了连环画，老师则一对一倾听记录下孩子的想法和体验，此时的感受是最直接、最真实的，从孩子们的表征、表达中，促进了幼儿语言表达能力、情绪情感的发展，让老师感受到活动的意义所在。孩子参与总结评价，不仅可以看到孩子的兴趣、收获以及活动的价值，更让每个幼儿自己能体会到活动的深刻内涵。

三、结语

综上所述，在近几年的探索、研究、实践中，社会实践活动已经成为幼儿园课程的一部分，如今，在课程游戏化精神的引领下，充分发挥儿童的主体地位，让幼儿成为社会实践活动中的“小主人”，不仅得到了孩子的喜爱，更得到了广大家长的支持和肯定，我园将继续开展社会实践活动，大胆放手，让孩子主动参与，让孩子在社会、大自然中学会做人、做事，真正成为社会生活的“小主人”。

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