小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的对策

刘芳艳

【摘要】新课改的提出以及不断深入，不仅为小学语文课程教学改革工作指明发展方向，同时也对小学语文阅读教学活动提出更高要求。在此形势下，小学语文教师需要结合课程改革要求以及学生个性化发展需求，探索更加科学合理、行之有效的小学语文阅读教学模式，培养学生阅读理解能力以及口语表达能力。基于此，本文分析在小学语文阅读教学环节培养学生口语表达能力的重要性与实践策略，供广大教育界同仁参考。

【关键词】小学教育  语文课程  阅读教学活动  口语表达能力培养  实际策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）04-0100-03

一、引言

众所周知，阅读教学是语文课程教学活动的核心构成部分，科学开展小学语文阅读教学活动，可以有效拓宽学生知识储备，拓宽学生视野与思维，显著提升学生事物认知能力以及语言能力。为此，小学语文教师应当对阅读教学活动保持高度重视，在以往的阅读教学环节不断总结工作经验，引进国内外先进阅读教学理念，对传统小学语文阅读教学活动做出优化与调整。借助科学合理的阅读教学活动，培养学生正确的阅读观念、良好的阅读习惯，显著提升课内外阅读效率，进入到与文本相契合的阅读情境当中，感受文本的中心主旨以及文章当中所展现出的情感，有效培养学生阅读理解能力以及语言表达能力。

二、在小学语文阅读教学环节培养学生口语表达能力的重要性分析

首先，通过人际交流活动，可以判断对方的水平与素养，这是由于语言交流是最为常见也最为基本的信息传递方式。在社会竞争越发激烈的背景下，具备良好的语言交际能力以及口语表达能力，是衡量学生综合素质的核心依据。在小学语文课程教学环节，教师科学开展教学活动设计，把控课堂教学节奏，对学生开展精准的语言表达能力训练，可以助力学生语言能力发展。学生的语言表達能力可以分为先天语言表达能力与后天语言表达能力，而小学语文课程作为最具代表性的语言类课程，阅读教学活动在培养学生后天语言表达能力方面具备得天独厚的优势与作用，因此阅读教学活动需要得到小学语文教师的高度重视[1]。将语文阅读教学活动作为培养学生语言表达能力、阅读理解能力以及逻辑思维能力的有效途径，保质保量地开展语文阅读教学活动，不仅可以精准反映学生的外在素养，而且可以将学生的系统能力展现得淋漓尽致，确保学生顺利完成最为基础的语文阅读活动，掌握阅读方法，不仅配合教师完成课内阅读任务，同时在更深层次的课外阅读环节，拥有出色亮眼的表现，收获丰富的文化底蕴以及良好的知识素养，在特定的语言交际环境当中，以更加灵活多变的方式呈现自身的综合素养。为此，针对学生的语言表达能力以及语言组织能力展开有效培养，小学语文教师需要在常规阅读教学环节，为学生布置口语表达能力训练任务，结合学生的反馈信息，对于上一阶段的语文阅读教学活动做出必要的优化与创新。制定出科学合理的教学计划，将其作为小学语文阅读教学活动开展的核心参考依据，避免阅读教学成效受到外界因素以及内部不稳定因素影响，呈现规范化发展趋势。培养学生语文学科核心素养，显著提升学生人际交往能力以及语言表达水平，确保小学语文阅读教学活动不仅满足新课改背景下的素质教育要求，同时满足现代小学生个性化学习需求[2]。

三、在小学语文阅读教学环节培养学生口语表达能力的实践策略

（一）积极转变传统阅读教学观念，有效激发学生语言表达兴趣

结合目前形势而言，随着课程改革工作的不断深入，核心素养教育理念深入人心，小学语文课程教学改革工作开展得如火如荼。但仍有部分教师受到应试教育观念影响，长期霸占课堂主导地位，与学生之间缺乏必要的互动与交流，并未掌握学生真实发展需求，更未结合学生的实际发展需求，设计教学计划与教学目标，这也导致学生始终处于被动式学习状态，主体地位难以得到有效凸显。长此以往，师生之间缺乏必要的互动与交流，不仅不利于小学语文阅读教学活动顺利开展，甚至会对学生的语言能力培养以及身心健康发展带来一系列不利影响[3]。为了有效解决这一问题，小学语文教师在阅读教学环节应当引进先进教育理念，突破传统应试教育观念的限制与制约，与学生展开深入浅出的互动与交流，营造轻松愉悦的课堂阅读氛围，确保学生可以在教师的循循善诱之下，在集体发言环节以及小组讨论环节，大胆发表自身的观点与见解，顺利完成知识内化与知识迁移，突破心理障碍问题，有效减少外界因素对学生阅读习惯生成以及阅读能力培养的影响。除此之外，教师还应当对学生的表现开展鼓励式评价，通过师生双方双向互动，有效培养学生的口语表达能力，教会学生正确的语言表达技巧与方法。在此基础上，为了确保阅读教学活动顺利开展，有效培养学生口语表达能力，小学语文教师还应当结合学生的反馈信息，引入学生喜闻乐见的趣味性元素以及多元化阅读教学方法，这样才可以有效落实核心素养教育理念，凸显学生主体地位，激发学生潜在能力，为学生预留充足的自主展现空间与自主发展空间[4]。

例如，在小学语文阅读课程《亡羊补牢》教学环节，若是学生缺乏表达自身观点与见解的平台与机会，主体地位难以得到有效凸显，学生就会逐渐失去表达欲望，严重影响到学生的口语表达能力提升。为此，小学语文教师需要结合学生的兴趣特点，引入趣味性元素，创设游戏教学情境，引导学生在特定的情境当中完成知识转化与知识迁移。为学生提供优质的语言表达环境以及语言表达氛围，开展形式各样、丰富多彩的语言训练活动，为学生提供表达自身见解与观点的平台，有效激发学生语言表达欲望。为此，构建具备开放性特征的课堂，创设科学合理的语言交际情境，引导学生积极参与到语言交际活动当中，在一系列轻松愉悦的阅读课堂当中畅所欲言，精准掌握语言表达技巧，显著提升语言交际水平。

（二）创设优质阅读氛围，科学开展口语训练活动

轻松愉悦的课堂教学氛围，可以有效激发学生潜在能力，调动学生学习积极性，确保学生学习成效稳固提升，同时保证师生之间的密切互动与频繁交流，为学生提供优质的语言表达平台。为实现这一目的，小学语文教师不仅需要具备基础语文教学能力，同时需要具备良好的职业素养以及专业能力。在教育环节，选择亲切的生活化语言，与学生展开深度互动与深度交流，科学开展课前备课工作，并且秉承因材施教的教学理念，对学生发展需求以及学习能力展开深度分析与综合性考量，掌握学生的反馈信息，并且将其作为教学方案设计的核心参考依据，有效激发学生的潜在能力与表达欲望[5]。

例如，在小学语文阅读课《坐井观天》教学环节，为了有效培养学生口语表达能力，教师可以将全体学生分为优势互补、人数相当的若干学习小组，向各个小组提出启发性问题，要求学生在小组讨论环节，大胆发表自身的观点与见解，为学生提供口语训练平台。在课程教学环节，小学语文教师同样需要创设优质的阅读氛围，借助最为简单的语言与学生展开深度互动与深度交流，将晦涩难懂的知识点以更加直观、更加形象的故事形式或者视频形式呈现出来，降低知识点理解难度，引入与学生存在密切关联的生活化元素，科学创设生活化教学情境，布置口语表达训练游戏任务，选择恰当时机，对学生的口语表达开展必要的引导与激励。举例说明，在小学语文教师与学生开展交流环节选择以下生活化用语：“你最喜欢的明星是谁？你为什么喜欢他？你最擅长哪项运动？你喜欢打电子游戏吗？”通过以上生活化问题，可以营造优质的口语训练氛围，帮助学生建立阅读自信心以及口语表达自信心。

（三）开设多元化课堂教学活动，有效培养学生口语表达能力

小学生由于接触正式教育时间不长，因此多数学生并未形成正确的阅读观念，养成良好的课外阅读习惯，这也导致学生课内外阅读活动处于割裂状态。面对枯燥乏味、理解难度较大的阅读活动，学生难以长时间保持良好的学习状态，学习效率低下。为了有效解决这一问题，小学语文教师需要开展趣味性游戏教学活动，引导学生积极主动地参与到一系列趣味性游戏活动当中，有效激发学生的主观能动性与学习积极性，培养学生口语表达能力。

例如，在《龟兔赛跑》以及《乌鸦喝水》等一系列课程教学环节，小学语文教师可以在完成基础阅读教学任务后，为学生布置角色扮演任务，确保学生可以通过角色扮演的方式，精准掌握文章中心主旨，显著提升自身的语言表达能力，在一系列趣味性游戏活动当中，学生的学习兴趣得到有效激发。教师尊重学生主体地位，选择恰当时机对学生开展引导，为学生答疑解惑，有效规范学生的学习习惯以及语言交际行为，循序渐进、由浅入深地提升口语训练活动难度。在此基础上，教师可以借助多媒体投影设备播放与教学主题相关的动画短片，学生可以结合自身的特长以及兴趣特点，通过歌唱形式、模仿形式以及表演形式、舞蹈形式讲述故事内容。结合核心素养教育理念，小学语文教师在阅读教学环节应当为学生提供充足的自主展现空间，尊重学生主体学习地位以及自主意愿，通过故事讲述形式开展小学语文阅读教学活动，师生之间、生生之间保持密切的互动与交流，拓宽学生知识储备与视野，有效激发学生的阅读兴趣，确保学生通过阅读活动，口语表达能力得到有效培养。

（四）科学创设课堂教学情境，降低阅读理解难度

为了确保小学语文阅读教学活动顺利开展，有效培养学生口语表达能力以及阅读理解能力，小学语文教师需要针对小学语文课程教学活动的现存问题以及学生心理状态展开有效分析，并且制定出针对性的优化对策。首先，部分学生对集体发言存在一定的畏难情绪，害怕发言出错而被其他同学嘲笑；其次，还有部分学生性格较为内向，缺少发言兴趣。为了有效解决这一问题，小学语文教师在阅读教学环节，应当充分发挥自身的专业教学优势，引入学生日常生活当中较为常见的真实事物以及真实案例，创设课堂教学情境，引导学生在熟悉的情境当中完成集体发言以及小组讨论任务。不仅可以有效凸显学生主体地位，而且可以激发学生潜在能力与学习兴趣，引导学生积极主动地参与到自主思考以及小组讨论环节，与其他小组成员以及教师展开深度互动与深度交流，培养学生口语表达能力以及发展思维能力。

例如，在“我的动物朋友”这一主题班会期间，小学语文教师就可以借助多媒体投影设备播放与动物相关的视频短片以及童话故事，激发学生讨论欲望。学生在特定的情境当中畅所欲言，发表自身的观点与见解，进入到深度思考与深度讨论状态，可以有效培养学生的人际交往能力。在此基础上，小学语文教师可以要求学生结合“我的动物朋友”这一主题开展课外阅读训练以及写作训练，结合学生发展需求以及自主意愿，向学生推送课外读物，要求学生在写作环节介绍自身与动物之间发生的趣味事件或者介绍某种动物的生活习性。在完成课外阅读任务与写作任务后，与其他学生开展组内互动与组内交流，各个小组派代表进行集体发言，通过此种方式，不仅可以有效培养学生口语表达能力，同时可以助力学生阅读能力与写作能力发展，充分发挥语文课程独特的育人功能，助力学生综合素质全面发展。

四、结语

总而言之，小学语文阅读教学活动与学生口语表达能力培养存在密切关联，是培养学生口语表达能力以及阅读理解能力的重要载体，二者之间具有诸多互通之处。在此形势下，小学语文教师可以通过积极转变传统阅读教学观念，有效激发学生语言表达兴趣；创设优质阅读氛围，科学开展口语训练活动；开设多元化课堂教学活动，有效培养学生口语表达能力；科学创设课堂教学情境，降低阅读理解难度等方式在阅读教学环节培养学生口语表达能力。在显著提升小学语文课程阅读教学效率与小学语文阅读教学质量的同时，也为小学生口语表达能力发展、良好学习习惯形成奠定坚实稳固的基础，确保学生在后续更深层次、更高难度的小学语文课程学习环节，拥有更加积极向上、出色亮眼的表现。

参考文献：

[1]赖美连.规范表达，让《写信》教学回归本原——以统编版小学语文四年级上册第七单元《写信》为例[J].新课程导学，2021（13）：93-94.

[2]曹莹莹.核心素养视域下小学语文教学中对学生语言能力的培养——以统编语文教材一年级上册《雪地里的小画家》教学为例[J].辽宁教育，2021（13）：93-94.

[3]胡敏.信息技术助力小学生语文自学能力提升的实践探索——以小学语文三年级《肥皂泡》为例[J]. 中国信息技术教育，2021（22）：53-55.

[4]刘璐.情境创设在小学语文习作教学中的作用 ——以部編版四年级语文上册第二单元习作“小小‘动物园”为例[J].新课程，2021（9）：139.

[5]胡婧.细化习作教学指导  提升学生习作能力——以统编语文教材三年级下册“身边那些有特点的人”为例[J].小学教学参考，2022（1）：84-86.