文化力：用文化为班级立魂

【摘 要】班级文化是一个班级的灵魂。班级文化是班级成员认同的信念、价值观、态度的复合体，班级文化从班级共同生活中来，班主任的文化力就是将班级的价值取向、使命愿景，通过场景设计、课程规划、仪式庆典等师生的共同生活呈现出来。对班主任而言，面对一个新的班级，首先要明确班级文化的核心理念，在此基础上确立班级使命、愿景和价值观，建立相关的保障制度，开展不断强化使命、愿景的仪式、节日和庆典活动。

【关键词】文化力；班级文化；教育氛围

【中图分类号】G451.6  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）17-0044-03

【作者简介】王晓波，江苏省常州市武进区人民路小学（江苏常州，213100）副校长，高级教师，常州市特级班主任。

当前，随着社会的发展，教育改革的纵深推进，中小学生成长中的新情况、新特点、新问题不断涌现，这些都给班主任工作带来了很大的挑战，也对班主任的教育方式提出了新的要求。班主任不能仅依靠个人权威带班，也不能仅依靠班规班纪约束学生，而应该引入文化。文化是一个班级的灵魂。

一、什么是文化力

文化力是文化产生的力量，是一个国家、一个民族、一个机构、一个群体、一个人基于历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等，内化而成的一种综合力量，也是一种软实力。

什么是教师文化力？《教师文化力》一书给出的定义是：“教师文化力是教师文化对学校、学生、教师、社会等的发展所产生的作用力和对社会公众的影响力。通俗地讲，教师文化力就是教师文化所产生的‘能量‘力量，是教师文化作用于学校、学生、教师和社会公众后产生的效应。”由此推论，班主任的文化力是班主任文化作用于班级、学生和家长后产生的效应。

二、班主任如何“以文化之”

中国传统意义上的“文化”，是指“以文化之”，以文明教化之，是从精神层面改变人、润泽人的途径与方法。对班主任来说，“以文化之”的对象不仅有班级，还包括教师、学生和家长。面对一个新的班级，班主任首先要明确班级的核心理念，确立班级使命、愿景和价值观，形成班级制度， 建设班级环境。

1.确立班级的使命、愿景和价值观

班级文化建设的出发点和归属点在于班级发展的使命、愿景、价值观。使命是班级的责任，即班级存在的意义。愿景是班级的发展蓝图，即班级未来的样子。班级愿景可以是班主任提前规划的，也可以是师生共同畅想后确定的。价值观则是班级全员对好坏、善恶、美丑、成败、是非的基本信仰和评价标准。如班主任黄老师将班级价值观确立为“向上向善”，倡导学生积极向上，做一个上善之人。他引导学生在讨论中思辨，让学生在情感上认同班级价值观，并落实到行动上。

2.确立班级文化的核心理念

对一个班级而言，最初呈现在人们面前的就是它的名字，但最终呈现的则是班级文化的整体架构。一个班级的名字应该蕴藏着班级文化的核心理念，班级的名字是班级文化的具体承载和体现，也是班级成员的自我镜像。

班主任可以带着学生一起给班级取名，取名的过程实际上就是学生对未来生活畅想的过程。学生取什么样的班名不重要，重要的是班主任要带着学生挖掘班名背后的意蕴和文化内涵。首届“全人教育奖”获得者——马玲，她在内蒙古鄂尔多斯市罕台新教育实验小学任教时，有一届学生为班级取名“小鸟班”，学生之所以想到这个名字，是因为同年级有一个班叫“小毛虫班”。班主任马玲老师想到了一个好办法，在班徽设计时，她把毕加索的“和平鸽”作为“小鸟班”的班徽，又把《快乐鸟的承诺》繪本故事作为班级镜像故事，并逐渐引入“凤凰涅槃”“荆棘鸟”等相关故事。马玲老师通过阅读、课程、活动，不断“擦亮”班名，赋予班名更深的文化意象。

3.设计班级的空间、环境和场景

从以教师为中心的学习转向以学生为中心的学习，这就需要学习者、引导者在学习实践中与外部环境形成积极的互动。我认为，班级环境设计首先要满足学生学习和生活的需求。班主任可以把班级划分成几个区域，如照片墙、会客区、涂鸦墙、展示区、烘焙坊、图书角、生物角、实验区等。生物角的绿色植物和小动物，让学生能够随时看见生命的成长状态，感受个体生命以外的世界；展示区的师生作品、涂鸦墙上的师生留言，让师生、生生彼此间联结得更加紧密。其次，班级环境布置还要考虑学生审美能力的培养。班级布置的风格，或简约或清新或童趣或科技感十足，都要让学生做主。学生作为主人参与设计与建设，他们对班级的情感自然是不一样的。

总之，教室空间的设计，不仅是简单的物品搭配，也是为学生创造主动学习的场景，激发和释放每个人的善意和潜能。当然，更宏大一点的目标应该是“通过教室空间的设计，向学生传递美好生活的理念和方式”。

4.打造班级的仪式、节日与庆典

仪式、节日和庆典是这样一种时刻，它通过包孕性强、极富意味的、有象征意义的程序和形式，使有意义的事情或者伟大的事物变得神圣、庄严。仪式、节日与庆典作用于我们的心灵，唤起我们内心的神圣感，使我们的生命能够经常与伟大事物交汇在一起，从而形成长久的动力。

江苏省海门高级中学殷卫娟老师的“奇迹树班”有一个令人心动又充满期待的自创节日——奇迹日。奇迹日是这间教室里最隆重的仪式。这一天，全体学生穿班服，教师和家长则穿上自己最漂亮的衣服，大家一起参加这个盛典。伴随着音乐声，那些创造奇迹的学生将一一骄傲地走上讲台，接受“勇敢发言奖、最佳劳动奖、班级贡献奖、拼搏奖……”学生可以邀请教师或父母一起走红毯，大家互相拥抱，互相表达感激之情。在这个充满仪式感的日子里，“奇迹树班”人与人之间的关系变得纯粹而美好。

仪式、节日、庆典对师生的生活具有特别的价值，因为仪式、节日、庆典，师生被联结在一个共同体中，凝聚成一股向上的力量，班级的日常生活也被赋予了特别的意义。

三、班主任如何提升文化力

班主任的文化力是班主任由内而外、由心灵到行为、由职业到理想等个人修养水平的综合呈现。班主任文化包括价值观念和行为方式两大方面，具体来说就是班主任在教育教学活动中形成和发展起来的一系列知识、价值取向、思维方式以及行为习惯等各方面。那么，班主任应该如何提升自己的文化力呢？

1.唤醒自己的文化自觉

文化自觉主要有三层内蕴：文化自觉建立在对“根”的找寻与继承上，建立在对“真”的批判与发展上，建立在对发展趋向的规律把握与持续指引上。这种文化自觉是对文化地位作用的深刻认识、对文化发展规律的正确把握、对发展文化历史责任的主动担当。班主任应该跳出一间教室的局限，主动追寻教育的根本，了解学生的需求，寻找切合学生发展的道路。当然，班主任也要保持对时代发展以及人才需求的关注，追求真正能促进学生完整发展的教育方式。

2.拓宽自己的文化视野

当我们考察、分析和处理日常生活的各类问题时，不可避免地会受到自己认知能力的影响。这种思考问题的方式、出发点和角度往往和我们自身的社会历史文化背景相关，这就是我们的文化视野。拥有不同的文化视野，就会呈现出不同的人生态度、处事方式和人生境界。如果一个班主任的文化视野是开阔的，那么他通常能够以文化的、哲学的乃至世界的眼光来看待和处理问题，从而做出合适的选择。班主任如果要扩大自己的文化视野，就要关注文化传承、国际视野和哲学思维等方面的学习。当然，这离不开班主任广博而精深的阅读。

3.提升自己的人文情怀

班主任的人文情怀主要包含人本观念、独立人格、自由灵魂，这里重点说说人本观念。人本观念就是以人为本，强调人与人之间的和谐、尊重、互信和支持，体现在教育中就是指教师在关注知识传授的同时，也要关注学生的情感、兴趣、动机，还要关注学生的内心世界和心理状态。在日常班级教育中，尤其是对学生日常行为的教育中，班主任应该顺应学生的需求、經验和个性差异，充分开发学生的潜能，重视认知、情感等心理因素对学生的影响。说到底，以人为本的班级教育应该是在润物无声中呵护学生的心灵，激发学生内在的善意和潜能。

班级文化是从班级共同生活中来的。班主任文化力就是将一个班级的价值取向、使命愿景，通过场景设计、课程规划、仪式庆典等师生的共同生活呈现出来。

【参考文献】

［1］李继星.教师文化力［M］.长春：东北师范大学出版社，2013.

责任编辑：周小涛