“双减”背景下初中语文作业设计的“困”与“法”

张冰渝

摘 要 “双减”政策的出台，教育部对作业设计提出了新的要求。基于新政策，本文对当前初中语文作业设计存在的一些问题进行了分析归因，并提出作业设计的“一原则+三层面+六策略”优化路径。“一原则”即上下相合，以生为本；“三层面”即内容、形式、评价三个层面；“六策略”分别为目标指向性策略、生活关联性策略、设计综合性策略、难度层次性策略、以及表现恰当性策略和方式有效性策略。

关键词 初中语文 “双减” 作业设计 优化路径

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，指出应当有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”）。“双减”政策的出台，是为了落实立德树人的根本任务，构建教育的良好生态，是对学生学习负担的重大调整。作业环节是校内“减”控的重中之重。这就是说，提高作业设计质量是落实“双减”所提出“减负、提质、增效”目标的关键所在。

一、析现状：初中语文作业的深层次问题

1.作业数量多，难度大

通过日常教学观察发现，作业数量多、难度大是目前作业造就学生负担重的最大原因。作业量可以通过作业完成时间来衡量。“双减”对初中阶段作业完成时间作了明确规定，但受师资、升学等因素的影响，政策在落实过程中，很多地区仍然存在作业数量失控的问题，给学生带来消极的影响。由于作业量大，延长了完成时间，导致学生睡眠不足，学习效果差。长此以往，形成恶性循环，无助于学生的深层学习。另一问题在于作业难度大。“双减”减掉了校外过重的作业培训，意味着之前校外承担的教学任务转向校内，增加了教师压力和家长焦虑。为了让学生提高成绩，部分教师和家长会布置超出学生承受能力的作业。

2.作业内容质量低，缺乏自主设计性

调查显示，大部分教师布置作业存在着随意性现象。表现在两个方面：其一，教师没有留出时间布置作业。有些教师精心设计课堂教学，但作业布置只是简单地写在黑板上，或是让课代表转达作业内容。其二，教师布置作业内容与学习目标、授课内容存在脱节。如在一次《带上她的眼睛》的观摩课上，教师布置的课后作业为“选择喜欢的段落诵读给家长听，说说你喜欢的科幻小说有哪些？”这堂课的教学目标是“梳理文章脉络，打开科幻小说大门，激发阅读兴趣”，那么布置“说说你喜欢的科幻小说有哪些”是符合教学目标的，具有一定的关联性，但是“选择喜欢的段落诵读给家长听”这项作业则脱离课堂教学。这就显示出教师作业布置的随意性。

调查中还发现，虽然教师在观念上肯定作业应具备拓展性，但在实践中主要还是以配套的练习册或课后习题、生字词抄写等设置作业，极少进行作业的自主设计。部分教师也能在“双减”理念的指导下，对作业进行分层设计，如开设“作业超市”，为学生提供多样选择，但作业的分类过粗，种类的选择颇少，未体现思维的梯度和方式的差异。

3.作业形式繁琐复杂

有趣的作业形式是作业内容的有机载体，是吸引学生的有力手段。部分语文教师贯彻“双减”的理念，作业设计体现出创意性、趣味性等特點，这是值得肯定的。但根据调查发现，部分教师过度依赖现代电子手段、重形式轻内容，反而给学生与家长带来压力。例如，一些明明可以在黑板上布置的作业，却一定要通过压缩包传达；一些配乐朗读课文的视频作业，需要学生花费大量的来拍摄，甚至需要家长的参与和帮忙，这种作业布置就有些舍本逐末。这些作业形式短期内能调动学生的积极性，长此以往，只会徒增学生的负担，教师应该从教学目标出发设计作业，避免把作业变成“形式主义”，有悖“减负”的初衷。

4.作业评价单一粗暴，反馈不及时

即时、有效的反馈与评价有助于提升学生的学业表现和培养积极的学习情感。但根据调查，近四成的教师存在弱化反馈与评价方式单一的缺陷。其一，教师不能及时批改作业，很少在课堂上讲评作业。弱化反馈会让作业效果大打折扣。其二，教师在教学评价中重视结果轻视过程。教师对学生作业往往只给出分数，对于学生作业中出现的问题，教师却视而不见这种简单粗暴的评价方式，难以有效解决学生暴露出来的问题，同时也否定了学生的努力付出，对学生的心理造成巨大影响，这何尝又不是一种“负担”呢？

5.作业功能异化，忽视育人价值

作业是教学的基本环节，是教师与学生沟通的桥梁。一方面，作业是评判教学质量的依据，可以推动教师不断反思、改进自己的课堂教学；另一方面，作业能够检测学生对知识的掌握情况，促使学生查漏补缺。此外，家长也能通过作业了解学生在校学习情况。然而，根据调查，作业的功能被异化。受应试教育思维的引导，许多教师大搞“题海战术”，完全忽视作业的育人价值。不仅如此，部分教师还将作业作为惩戒学生的手段，加重了学生对作业的厌恶。

二、探缘由：初中语文作业问题的原因分析

1.教材：统编初中语文教材难度较大

以大部分省市使用的统编教材为例。统编初中语文教材虽有综合性学习、课外拓展阅读与整本书阅读等亮点，但也有内容量大、难度高的问题。课时没有发生变化，内容和难度却增加了，这必然会引发教学难度的增大，使教师教学存在时间紧、任务重的情况。根据访谈，学生也普遍反映当前语文课堂知识难度增加，吸收起来比较吃力。所以，作业无疑成为承载教师教学压力与补充课堂教学的便利载体，导致作业难度大、数量多的问题。

2.教师：观念偏差、自身能力不足

调查表明，教师对作业的认识还存在观念上的偏差。这里的观念偏差是指教师对作业本质的错误认知。作业往往被视为“通过阅读教科书和完成各项练习来巩固知识、技能和技巧”的工具。在工具论的导向下，教师存在利用作业追求高分的短视行为。教师们都希望学生学好自己任教的科目，每科多布置一点点作业，累加起来，学生的作业负担不断增加。但研究证明：作业数量与学业成绩不呈正相关关系。“双减”背景下作业的本质是学生的自主学习活动，不能仅仅将其看作是功利性手段，而是要发挥作业的育人功能，促进学生的全面发展。

此外，一些教师自身的能力存在不足。教师需要具备丰富的知识、较强的语言表达、终生学习等基本能力，在此基础上，教师的教育能力才能得到长足发展。通过访谈可知，一些教师专业发展追求不够主动积极，对“双减”只停留在表面上的认识，未进行深入细致的了解，导致作业处理简单草率。有些教师的专业能力不足，设计出的作业存在误区或盲区。例如，某教师在市区举办的作业设计大赛中荣获“一等奖”，可平日的作业现状却不容乐观。经过溯源发现，这位教师只是简单机械地模仿他人的优秀作业设计，但如果不加分析教学目标和实际学情，结果导致作业效果不佳。教师只有不断提升专业能力，才能出设计出高效的作业。

3.学校：管理制度不健全

通过观摩发现，作业布置存在设计低下、形式繁琐等问题，在于学校对作业管理“管得太少”或“管得太多”两种极端。一些学校较少或未将作业设计纳入教师的培训内容，缺乏对作业设计的激励制度，教研活动往往围绕课程教学展开，对作业设计的探讨较少。而另一些学校，在作业管理中存在弹性不足的缺点。比如学校规定教师每周作业布置的次数、批改评语的详细标准、批改作业的次数。一经检查，若未达标，教师会被口头批评或扣操行分数，这样的呆板管理往往使得一些教师产生逆反情绪。

4.考试：评价体系单一

当前，考试评价机制仍然以终结性评价为主。如果作业不与考试制度相适应，必然会影响“双减”政策的深入推行。在访谈中，近五成学生表示作业压力大的一个重要原因在于“平时做的作业考试不考”。以某地的中考题为例，“请判断下列句子正误：《水浒传》中宋江成为梁山寨主之后，将‘忠义堂改为‘聚义厅。”这类中考题实际是倒逼学生采用“题海战术”，作业为考试而服务，哪里还有阅读的愉悦感？若想真正落实“双减”，教师应采取多样化评价形式，考试评价制度与命题形式需与“双减”理念高度吻合，真正做到教考一致。

三、寻方案：“双减”背景下初中语文作业设计的优化路径

综上所述，笔者认为优化作业设计路径，实现“减负、提质、增效”的目标，需要坚持“上下相合，以生为本”的设计原则，即自上而下关注作业内容的指向性、关联性、综合性、层次性，又要重视学生作业表现形式、评价方式的恰当性和有效性；自下而上，以学生为中心，关注学生的自我需求与态度、情感等非智力因素，从学生的身心发展规律、能力现状、思维发展程度出发进行作业设计。基于此，作业设计提升路径建构如图1。

1.优化作业内容

作业内容设计必须先明确目的。作业内容设计要先指向教学目标。教学目标应该从语言、思维、审美和文化四个方面出发，作业内容需指向语文核心素养来进行设计。这是“双减”背景下语文教育改革的重要内容。结合统编初中语文教材中朱自清的《春》，具体设计如表1。

其次，语文作业内容还应该与生活有关联性。所谓“关联性”是指教师应该拓宽语文作业的外延，让作业取材于生活，学生在感受生活、亲近生活的同时获取、内化、迁移知识，从而培育学生解决实际问题的综合能力。例如，某教师在讲授新闻单元后，让学生化身“北京冬奥会”的新闻编辑官，将课本中所学到的新闻知识迁移至现实生活之中，完成阅读新闻——摘录新闻——报道新闻等一系列任务。这样的作业与学生生活相沟通，增加了学生对作业的亲切感，这实际上已经从心理上减轻了学生的作业负担。

再次，作业内容还应适当精简，体现设计的综合性。“双减”政策规定，初中书面作業平均完成时间不超过九十分钟。因此，教师在作业设计要树立“大语文观”，体现语文学科的基础性和包容性，加强学科间知识的统筹联系。例如，在学习完《木兰诗》后，喜欢美术的同学可以用连环画的形式梳理故事情节；喜欢音乐的同学编写成歌曲；喜欢影视的同学可以把课本改写成剧本，并进行表演……跨学科融合作业，能够合理控制作业总量，构建宏大的知识体系。

最后，作业内容需针对学生进行分层。“双减”要求“鼓励布置分层、弹性和个性化作业”，避免作业布置的“一刀切”。作业只有考虑学生主体差异性特征，将以前统一尺度、模式的作业改为有差异性和梯度性的作业，作业内容才会更有适切性。简而言之，难度的层次性是作业设计针对学生学情的细化与落实。学生必须明确分层目的是选择合适的作业促进自身发展，达到“最近发展区”。分层是动态的，学生可以通过自己的努力与需求进入不同层次，从而消弭学困生的心理压力，激发中等生的学习动力，保持学优生的最佳水平。

2.优化作业形式

作业形式需要充满鲜活性，富有变化，才能让学生兴致盎然的展开学习。但同时，保证形式的恰当性更为重要。作业形式的恰当应该以学习效果作为判断依据。

首先，作业形式需合理简化，避免繁琐。教师在作业设计时不能只重形式、轻视内容，滥用信息化教学手段，忽视了对知识技能的强化和情感态度价值观的培养。例如，教师不录制微课讲解视频，却要求学生制作提交，只会带来无趣与繁缛，给学生徒增压力。同时，教师要适当简化作业内容，杜绝一项作业携带多重学习任务。

其次，作业形式应匹配课文主题。近年来，密室逃脱、Cosplay等新型娱乐形式形成热潮，教师可以引进新颖的形式进行作业设计。例如，某教师在讲解《孔乙己》一课后，让学生组建团队，以剧本杀的作业形式探究孔乙己之死的原因。虽然此举极大地调动了学生的兴趣，但是却冲淡课文的严肃性，作业效果得不到有效保证。

3.优化作业评价

在作业评价中，教师要丰富评价主体、拓展评价形式，激发学生勇敢面对自身的优势与不足，使作业真正成为促进学生发展的成长点。

首先，及时进行作业评价。教师应把握批阅时间，做到当日作业当日批改，并及时反馈，明确学生作业的亮点，抓住学生的薄弱点，引导学生掌握解决的办法。课堂作业应巡回面批，必要时，课后作业需做到面批精讲。作业反馈的时间不能过长，要保证评价的及时高效。

其次，坚持多主体评价机制。在作业评价中处于主导地位的通常是教师，因为教师需要通过作业判断学生的学习表现。但评价中还应纳入学生主体。初中学生处于情感发展的关键时期，往往比较关注他人的评价，作业评价应关注学生的情感体验。学生参与作业评价，能够激发学生的作业完成热情与自我完善。此外，家长也应适度参与作业评价，做到家校联合，打造更加科学高效的的作业评价体系。

此外，增加评价形式，提升作业效果。教师采用单一的评价方式表现到底，随之产生的是学生的麻木和审美疲劳。这提醒教师，作业评价既可以是常态化、个性化的评价，也可以穿插富有时代特色的表情包；既可以是作业展览，先展后评，以展促学，以评促优，也可以是师生心灵的“悄悄话”，实现师生情感的双向奔赴。

总之，“双减”政策对语文作业设计提出新的要求，这是一个庞大的系统工程，需要学校、教师、家庭、学生互相配合，统筹规划，更需要教师秉持正确的作业设计原则，研究设计出具有“一原则”——上下相合，以生为本、“三层面”——作业内容、形式、评价和“六策略”——指向性、关联性、综合性、层次性、恰当性、有效性的语文作业，实现“减负、提质、增效”的最终目标。

[作者通联：西华师范大学教育学院]