支架式教学理念下幼儿园大班绘本教学的策略

黄巧巧

支架式教学也被称为框架教学，是指以学习者实际情况为基础，构建一个其需要理解和掌握的框架，然后引导学习者在框架中解决问题。幼儿园基于支架式教学理念开展绘本教学活动，可通过构建心理框架、能力框架、道德框架等策略促进幼儿的成长与发展。

一、心理框架

构建心理框架的目的是让幼儿认识负面心理，从而懂得主动规避负面心理的影响，以此帮助幼儿建立健康的心理环境。比如：要让幼儿懂得控制情绪，教师在教学活动中就可以选择一些和情绪有关的绘本。以绘本故事《菲菲生气了》为例，教师可先通过“她为什么会生气？你生过气吗？你生气时是怎样的？你后来是如何不生气的？”等问题为幼儿搭建心理框架，然后再和幼儿一起阅读绘本内容。阅读结束后教师可让幼儿自由回答“菲菲生气时都做了些什么？她是如何不生气的？”等问题，并根据幼儿的回答进行适当引导，让他们懂得怎样避免生气，以及在生气的时候应该怎样做。

二、能力框架

构建能力框架的目的是让幼儿发现自身能力的不足，帮助幼儿发展其不足的能力。以绘本故事《丑小鸭》为例，很多幼儿在阅读完毕后获得的往往是道德和心理方面的感受，而缺乏对丑小鸭通过自身的努力获得成长的关注。对此，教师可将幼儿导向能力方面，如向幼儿提出这样一个问题：“丑小鸭一开始并不知道自己是白天鹅，其他小鸭子也来欺负它、笑话它，这时候它是怎么想的？”此时，幼儿会说出不同看法，接下来可以继续向给出否定回答的幼儿提问，同时对其进行适当引导，结合情节引发其思考。但要注意：教师不能将自身或者其他人的观点强行塞给幼儿，应允许幼儿保留个人观点，同时适当吸收其他人的观点，然后将绘本思想进行升华，使幼儿逐渐认识到：只要有理想、有追求，并为这目标而努力奋斗，即使身处逆境，总有一天会华丽蜕变。

三、道德框架

构建道德框架要以接纳、分享为主，让幼儿懂得什么是真正的分享，如自己对某一件事物十分喜爱，如果和其他人分享自己就不再拥有这件事物了，那么这就不是真正的分享，是可以拒绝的。以绘本故事《两只小鸟》为例，两只小鸟同时发现了一个可以避雨的蘑菇，但它们都想独占蘑菇伞，最后因为争抢将蘑菇伞弄断了，导致两只小鸟都被雨淋了。阅读完毕后，教师可利用问题“如果两只小鸟不争抢蘑菇伞，而是共同分享会怎么样？”将幼儿的注意点引导至分享上。教师可结合错误的分享行为请幼儿将自己想象成一只小鸟，在一个下雨天先发现了一个蘑菇伞，但是只够一个人避雨的，那么此时再飞来一只小鸟，你会将蘑菇伞分享出去吗？教师应逐渐引导幼儿构建一个正确的道德框架，既培养了幼儿的社会交往能力，又促进了幼儿道德素养的发展。

总而言之，在幼儿园绘本教学中，教师可通过搭建心理框架、能力框架、道德框架等多種框架为幼儿在探索知识的方向上提供引导和支持，缩短幼儿潜在的发展水平与实际发展水平之间的差距，从而促进幼儿的成长与发展。