STEAM教育理念在幼儿园游戏中的实践与应用

蒋小燕 张静宇

STEAM教育理念倡导学科间的整合，主张在真实的问题情境中进行学习，注重解决实际问题，形成具有实用性的成果等。我们将STEAM教育理念应用于幼儿园游戏实践中，使幼儿不仅获得了科学、技术、工程、艺术、数学领域的经验，更使幼儿的“内心设想”与“外在现实”相连接、内部思维和外在行为相连接，从而开阔了视野和思维，发展了想象力和创造力。现以“迷宫游戏大会”为例，具体谈一谈STEAM教育理念在我园游戏中的实践与应用。

一、抓住契机，生成真实项目情境

一天，在区域游戏分享环节，幼儿说带弟弟妹妹游戏时，看到他们特别喜欢迷宫游戏，但是迷宫玩具不多，不能让每个人都玩得开心。对此，教师抛出了问题：“你们有什么好方法让弟弟妹妹玩得更开心呢？”幼儿进行了激烈讨论：“问问弟弟妹妹喜欢什么样的迷宫，然后做一些他们喜欢的。”“可以做一个大迷宫，让更多的弟弟妹妹一起玩。”……于是，“给弟弟妹妹做迷宫”的想法初步形成了。在教师的支持下，幼儿对弟弟妹妹开展了调查，了解到他们喜欢平面、立体等多种形式的迷宫游戏。接下来幼儿决定举办迷宫游戏大会，一个有趣的、具有挑战性的项目就在班级中应运而生了。

STEAM活动主要以项目形式展开，一个真实有趣的情境是活动开展的前提，也是活动能够持续进行的基础。项目的生成需要考虑幼儿的实际生活，也需要教师的适时推动。这种推动可以是一个适宜的提问，可以是一个想法或建议，也可以是为幼儿提供思考或讨论的空间等。基于幼儿发现的“迷宫玩具不多而不能让每个人都玩得开心”这一现状，教师通过创设问题情境引发幼儿讨论，进而使幼儿在讨论中生成了项目活动。

二、集思广益，初设迷宫游戏大会方案

幼儿开始商讨迷宫游戏大会怎么举办。教师引导他们分组讨论用哪些材料制作迷宫、在哪里开迷宫游戏大会、举办迷宫游戏大会需要准备哪些事项等一系列问题。针对用哪些材料制作迷宫的问题，幼儿建议用紫霞几何片、魔法玉米粒、彩泥、积木等分工制作迷宫，并将自己的名字写在大型迷宫、立体迷宫、平面迷宫相应的位置下。针对在哪里开迷宫游戏大会的问题，幼儿借鉴了之前在三层多功能厅开展故事会的经验，计划在三层多功能厅举办迷宫游戏大会。针对举办迷宫游戏大会需要准备哪些事项的问题，我们帮助幼儿将准备工作梳理清楚，并为他们制作了迷宫游戏大会主题墙。随后，幼儿将初步的方案用符号记录下来，贴在主题墙上，方便随时回顾、提出意见和调整。

幼儿在讨论与协商中解决了相关问题，形成了迷宫游戏大会的初步方案。方案能够帮助幼儿厘清思路，为接下来要做什么有所计划与准备，设定好预期。这是STEAM活动得以开展的前提，也是STEAM活动最显著的特点：学习是“我要学”而非“要我学”，学习的任务是自己确定的。这是幼儿在学习活动中主体地位建立的重要标志。

三、丰富经验，绘制迷宫游戏设计图

为了更好地了解迷宫的秘密，教师鼓励幼儿把自己家里的迷宫玩具、迷宫书带到幼儿园分享，并为他们设置了专门的区域来摆放各种各样的迷宫。在区域游戏环节及过渡环节，教师给予他们更多与迷宫互动的时间。幼儿通过操作各种类型的迷宫，发现了很多关于迷宫的秘密：迷宫要有入口和出口；迷宫都有通的路和不通的路，可以有一条或者多条“通”的路，还有一些迷惑人的路；有的迷宫还会有一些故事场景，玩起来更有趣。我们向家长介绍了幼儿探索迷宫的活动，家长也积极参与进来，帮助孩子从网上查找迷宫资料。就这样，幼儿在各种各样的迷宫游戏探索中，对迷宫的结构特点有了深入的了解，开始初步尝试设计迷宫。

第一次设计，出现了很多问题，如：没有画入口和出口；单线条路和双线条路穿插，不知道该走哪条；线路过于简单或过多；构图不合理导致路线与设想不符；使用一种颜色无法辨别路线；等等。每天的区域小结时间，教师都会留出时间鼓励幼儿讨论设计迷宫中遇到的问题。比如：在讨论了路线过于简单的问题后，幼儿认为要先把正确的路线画出来，最后再补不通的路；迷惑人的路要多一些、长一些，走向要冲着出口方向才能更具迷惑性。又如：针对构图不合理的问题，幼儿谈论后决定先明确出口和入口的位置，然后通过规划让整个画面布局合理。就这样，幼儿通过讨论解决了设计中遇到的困难与出现的问题，并在接下来的设计中关注迷宫游戏的趣味性和挑战性。

绘画设计图纸是幼儿将日常游戏中的迷宫转化为平面的迷宫图，并设计出不同迷宫的过程。在此过程中，幼儿需要处理绘图当中路线的长短关系、色彩或线条对比等问题，进而学会一些基本的构图方式和设计图纸的绘画技巧。教师通过设立迷宫区域、家园合作等丰富幼儿对迷宫游戏的经验，并对幼儿在设计中遇到的问题提供支持，使他们对迷宫的结构更加了解，最终绘画出迷宫游戏设计图。

四、动手动脑，制作各种各样的迷宫

经过一段时间的探索，幼儿对迷宫有了充分的认知，开始根据设计图制作迷宫。二宝他们组选择用拼插积木制作平面迷宫，但制作完后觉得有点简单。教师问：“拼插積木除了平铺在桌面上玩还能怎么玩？”小艾说：“可以立起来玩！”大家纷纷表示赞同。在后续的探索中，幼儿发现拼插积木有空心和实心两种，空心的可以作为迷宫通道，实心的可以作为通关道路。于是，带有小机关的双层迷宫路线出现了。

另一组的阳阳尝试用磁力七巧板来拼图形迷宫，但简单的拼摆并没有起到“迷惑”作用。教师问：“怎样才能让迷宫更加丰富呢？”并提示说：“玩多米诺骨牌的时候，你们觉得设计的哪个地方最好玩？”“是关卡！” “可以在迷宫中设计关卡，布置陷阱。”“可以利用不同图形来制作不同的关卡。”幼儿讨论完后对迷宫进行了改进，如阳阳利用三角形积木制作成“尖尖的陷阱”，荷荷用小正方形积木围拢出一个“圆圆的陷阱”，几名女孩则用彩泥制作出富有童话场景的迷宫，并捏了王子和公主作为走迷宫的角色，使迷宫变得更好玩了。

大型迷宫组的幼儿除了用积木搭建迷宫，还收集了大小不一的纸箱来制作纸箱迷宫。他们先在图纸上画出5个纸箱，设计迷宫路线，但实际操作时发现场地根本摆不下，怎么办呢？随后，教师给幼儿提供了卷尺、直尺、软尺等不同的测量工具，鼓励他们尝试用工具进行测量后解决问题。幼儿利用工具进行了实地测量，确定好纸箱的长度与比例，再根据图纸进行拼摆，成功解决了问题。最后，幼儿还用彩纸制作了出口小标记，用小箭头作为入口提示。平面设计组的幼儿除了绘画平面迷宫，还制作了迷宫挑战书。

实践操作环节是整个项目活动最重要的部分，幼儿在这个过程中将设计付诸实践。幼儿的动手操作能力、社会交往能力、逻辑思维能力等都得到了提升，他们的空间方位、测量、排序等科学和数学经验得到了充分的应用，并发展了设计图纸、形成方案等工程素养。

五、反复调整，改进完善迷宫游戏

在共同努力下，迷宫游戏大会的准备工作基本完成了，幼儿决定邀请部分弟弟和妹妹先体验一下。 在体验活动中，幼儿通过观察和与弟弟妹妹交流，发现了一些问题：大型迷宫线路太简单，没有挑战性；弟弟妹妹喜欢小球迷宫，但是数量不够；有的迷宫游戏被玩过很多次，有的迷宫游戏则没有人尝试；等等。针对发现的问题，幼儿自发组织了讨论，形成对策，并通过实际操作反复调整迷宫游戏大会方案。

在解决“大型迷宫路线太简单”的问题时，幼儿对如何才能在一个固定的空间中设计更为复杂的路线产生了困惑。为了答疑解惑，教师提供了相同大小的纸板，让幼儿分组在纸板上用小积木进行迷宫设计。第一组幼儿第一次拼摆用了21根小木棍，在不断尝试后发现有的空间可以多次利用；第二组幼儿第一次设计的直路比较多，通过调整后增加了弯道，延长了迷宫的路线。通过两次操作对比，幼儿总结出在有限的空间内应尽量利用空间，弯道越多，路线越长，迷宫也会更加复杂。最终，幼儿把讨论出的方法应用到实际场地中，将地面大型迷宫的路线设计得更加复杂有趣了。

通过让弟弟妹妹体验活动，幼儿能够从他人的角度获取不同的信息，同时通过观察、谈话等多种方式发现迷宫游戏大会方案中存在的问题。面对问题，幼儿先通过讨论形成对策，然后反复尝试，调整迷宫游戏大会方案，使之更加科学与完善。反复调整的过程是幼儿对项目再了解、再完善的过程，他们在其中学会了倾听与接纳，学会了自主学习与合作，发展了发现与解决问题的能力，并将对迷宫游戏大会的创想逐步变成现实。

六、齐心协力，做好迷宫游戏大会准备

幼儿先对迷宫游戏大会的开展进行了分工，每个小型迷宫由两名小朋友负责介绍，积木和大箱子迷宫各有四名小朋友负责，这样每一个迷宫小组都有人员能够充分照顾到弟弟妹妹的需要。然后，他们将大型迷宫摆放在多功能厅中间最大的空地，小型迷宫和迷宫书则摆放在多功能厅两侧的桌子上。由于多功能厅平时有很多活动，前期遇到大型活动，舞台上的积木迷宫和舞台下的大型迷宫都得收起来。但是迷宫游戏大会需要占用一周的时间，于是幼儿在教师的帮助下与保教主任协商借用多功能厅一周，从而解决了随时要收迷宫的问题。

通过反复调整和改进，幼儿完成了整个迷宫游戏大会的设计和布置。在这个过程中幼儿能够大胆表达、发表见解、认真倾听，表达能力、协商能力、同伴关系都得到了提升，同时成果的展现也让幼儿有了很大的成就感。

七、开展和回顾，成功举办迷宫游戏大会

迷宫游戏大会正式开始了，幼儿分组、分班邀请来了弟弟妹妹，并按照原定的计划和分工組织活动。幼儿耐心地给弟弟妹妹盖章、引导、解说……看到弟弟妹妹玩得开心的样子，幼儿充满了成就感。每一场活动后，教师都会组织幼儿进行讨论和分享，说一说当天活动组织好的地方和需要改进的地方，在不断调整中最终成功完成了迷宫游戏大会。

整个活动结束后，教师通过照片、视频等引导幼儿回顾项目历程，呈现项目中遇到的问题以及解决方法，从而使幼儿总结成功经验，为今后开展类似活动提供借鉴和参考。

历时将近2个月，幼儿终于将“设想”转变为“现实”。这个环节是最后的呈现，也是检验项目成果的重要环节。从项目方案形成到最终的项目应用，幼儿获得的发展是多元的，不仅得到了知识技能上的提升，还形成了良好的学习品质。而回顾活动则进一步帮助幼儿梳理总结相关经验，为今后开展项目活动奠定了良好的基础。