修辞学知识在写作教学中的应用研究

江苏省昆山市张浦镇第二小学 朱 晔

修辞学是研究修辞的学问，修辞是加强言辞或文句效果的艺术手法，人们运用各种语文材料、表现手法，能更好地表达思想和情感。修辞手法可以分成修辞格的运用、语境语体等言语修辞活动、言语风格等各种不同的类型。在小学语文教学中，教师要充分利用修辞学知识辅助教学，引导学生参与写作活动，提升他们的创作能力。

一、指向常见类型，谈修辞学的积极意义

1.产生联想，突出人物特点

在修辞学教学中，教师要引导学生关注并了解各种常见的修辞手法，思考如何在实际创作中运用，让文本变得更形象生动。在描写人物的时候，可以使用比喻、拟人、夸张等描写类的修辞手法，这些修辞手法本身就是联想的结果，能让读者也发挥想象力。

如创作“形形色色的人”时，教师让学生先用思维导图整理归纳该人物在各方面的特点，如外貌特点、性格特点等，每一个大类还可以写上相关的小类。如对“外貌”可以标注“眼睛大、头发很长”等内容。除了外貌以外，还可以用象征的方式，根据人物的性格特点想象。如有的学生在担任班干部的时候公正无私，不偏袒自己的好朋友，就可以将他比喻成“大公无私的包拯”，如果该学生皮肤黝黑，则“包拯”的比喻就更形象了。

2.拓展空间，阐释心理状态

在描摹人物的内心世界时，很多学生喜欢用直接抒情的方式，教师可以引导他们使用修辞手法，用更含蓄的方式表达。这样就帮助学生拓展了表达空间，让心理描写更为细腻。学生可以用比喻形象化地展现内心活动，也可以用排比展现内心的复杂情绪，还可以用反衬的方式突出心理的变化。

学习了《匆匆》后，教师指导学生找出作品中的修辞手法，看看作者如何表达情感，抒发对时光流逝的依依不舍之情。学生发现作者用排比的方式，展现时光在各种情况下都匆匆离去，又用“如薄雾，被初阳蒸融了”等比喻展现时光流逝无法捉摸，体现出了内心的困惑。在此基础上，教师让学生围绕“让真情自然流露”这个主题创作，思考如何能加入修辞手法，展现内心状态。

3.开阔视野，展示景物态势

在描写景物的时候，很多学生感觉自己找不到合适的切入点，无法写出景物的典型特点。对此，教师可以指导他们使用动静结合的修辞手法，并适当加入一些修辞格，这样能让他们的写作视角更开阔，展现出事物的态势。

教师引导学生阅读《鸟的天堂》等文章，找出其中动静结合的写作手法，学生发现，作者先写了安静的状态，而后写了鸟类飞翔的动态状态，看似写的是同一个地方，但是视角切入点不同，所以给读者的感觉也不同。如“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”展现的是静态的美，而“大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”展现的是动态的美。此后他们围绕“ 即景”这个题目自主创作，思考是否能运用动静结合的方法。如有学生将拟人、比喻和动静结合融合在一起：“夕阳西下，将一抹玫瑰色的红倾泻在地面上，满地都是红酒般醉人的光亮。一群乌鸦在天空掠过，好像身穿黑色西服、归心似箭的打工族们，它们也想趁着这迷人的落日，回到自己休憩的家园吗？”这段描写将夕阳的静和归鸟的动结合在一起，让读者从两个不同的角度入手，审视景物。此外，文中还运用了比喻、拟人等手法，让景物描写平添了一分新意。

二、基于认知心理，谈修辞学的渗透策略

1.淡化概念，指导整体感知

在教授修辞学知识的时候，教师要结合学生的认知特点，将修辞知识渗透到提升读写等各种教学情境中。因为小学生的逻辑思维能力较弱，所以教师如果直接讲述修辞学知识，他们不易理解，如果能淡化概念，强化整体感知和体会，则教学效果会更好。

如在指导学生创作“我想对您说”时，教师先让学生阅读《慈母情深》，说说整体感受，看看文章用哪些修辞手法展现出母亲的特点。学生发现作者用正面描写和侧面描写融合的方式，展现了亲情的温暖。正面描写通过外貌、语言等，写出了家中的贫困，在侧面描写中，通过其他人不让母亲给“我”买书，对比母亲的反应，表现家中虽然穷，但是母亲还是关心“我”的学习。在学生初步了解这种虚实相间的写作手法后，教师指导学生创作作文，将整体感受融入创作中。

《语文课程标准》提出要让学生在语言积累中培养语感，在此基础上根据实际情况逐步把握体味。教师可以采用多媒体课件创设情境，并将修辞手法融入其中，让他们获得整体感受，并自主总结写作知识。

2.鉴赏经典，迁移具体方式

读写结合也是一种学习修辞手法的好方法，教师可以引导学生阅读经典的文章，找出其中的修辞句，说说其运用了什么方法，然后融入创作中。这样能让学生在阅读中总结归纳，在写作中迁移提升。

《富饶的西沙群岛》中运用了不少修辞手法，教师可以指导学生思考：“读者并不知道西沙群岛的海洋生物有什么特点，作者是如何运用修辞手法写出它们的特点的？”学生发现作者用比喻形象化地展示了事物的特点，如“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”，就用人们熟悉的事物展现了珊瑚的形貌特点，同时也突出展现了珊瑚的种类很多，有各种不同的形状，体现出“富饶”这个关键词。教师又引导学生围绕“这儿真美”自主创作，思考如何借鉴利用，通过比喻手法展现景物的特征，突出“美”这个关键词。如有学生重点想要写学校的花坛，他用了“花坛里有四时不谢之花，让人感觉如入仙境”，这样的文字比较笼统，无法给读者直观的感受，教师让学生用比喻具体展现几种花草，这样就能让文章变得更具体化。

小学生自主创作能力不强，教师要引导他们参与读写结合的活动，逐步掌握写作技巧。教师要循序渐进地培养学生的应用意识。首先要通过鉴赏经典的方式，了解运用修辞手法的好处具体是什么。当学生的感受更深刻之后，再让他们自主探究，探索迁移运用的具体方法。

3.随文练笔，表达强烈情感

小学生常常容易激动，很难控制好自己的情绪，当他们读到精彩的作品时，常常难以掩饰内心的强烈情感，想要一吐为快。教师要利用好这个机会，组织他们参与到随文练笔的活动中，试着运用各种修辞手法。这样能让学生得到更多的创作机会。

学习了《忆读书》后，学生都很激动，想起自己看到过的各种书籍，迫不及待地想要给同学介绍自己喜欢的作品。教师组织学生参与到“推荐一本书”中，并思考用何种修辞手法有助于激发读者的阅读欲望。学生就修辞手法问题互动讨论，认为引用手法能突出展现书籍中的精彩话语，而反问句则有号召的意味，暗示他人一定要阅读这些书籍。教师让学生说说如何展现自己对书籍的情感。学生觉得可以用夸张的手法表达对作品的喜爱程度。如：“我一分钟也不能离开这本书，因为它是我的快乐来源，我就算不吃饭，也要读这本书。”还有学生认为可以用排比的方式，写一下自己阅读后的感受，突出浓烈的情感，如：“有了这本书，我孤独寂寞时有了伙伴，我徘徊犹豫时有人激励我前进，我想要进取时有了榜样。”

在随文读写的活动中，学生进入到特定的语境展开学习。这样就将阅读、写作、口语交流等融合在一起，有助于让学生大胆地表达自己的情感，表达不同的观点，有助于构筑个性化的写作课堂。

三、聚焦核心素养，谈修辞学的学习途径

1.融入生活，搜集丰富语料

要让学生在写作中灵活运用各种修辞手法，让文章内容更生动形象，提升语言文章的应用能力，则要组织他们积极融入生活，挖掘各种写作语料。学生首先可以用好词好句本记录下各种精美的词句，并标注上该句子用了哪些修辞手法。此后，还要观察生活，及时记录下点滴灵感。

《刷子李》展现的是粉刷匠的形象，教师组织学生融入生活，观察生活中各种不同职业的人，挖掘他们的特点是什么，并围绕“形形色色的人”这个主题自主创作。学生可以先阅读课文，围绕“如同伴着鼓点，和着琴音”等词句分析使用了什么修辞手法，还可以分析一下作者为何使用反衬的写作手法。其次，学生要围绕生活中挖掘到的素材互动讨论，说说怎样介绍工作内容、展现人物性格。如有学生认为反衬是一个很好的方法，如描写清洁工的时候，可以用比喻描写肮脏的环境，然后对比展现清洁后的场景，这样就能体现出清洁工的工作性质。如：“这里到处都散发着死老鼠一般的气味，但是经过她扫帚一挥，竟然变成了鸟语花香的街心花园。”学生可以一边观察生活，一边记录，并和伙伴交流创作经验。

在生活化教学中，学生认识到写作素材都来自日常生活，只有融入生活、享受生活，才能获得更多的创作素材。这样他们就会养成勤积累、多创作的良好生活习惯，继而提升语言建构和应用的核心素养。

2.学科整合，发展审美素养

不少修辞手法的运用需要创作者有一定的想象力，教师可以采用学科整合的方法，给学生展示音乐或图片、视频等，创设唯美的赏析情境，然后激发他们审美创造力，鼓励其用各种修辞手法展现音乐、图片的内容。

阅读《月光曲》时，教师可以结合音乐、美术等学科，展现《月光曲》的音乐，并用图片展现朦胧的月色，让学生说说欣赏感受是什么。此后再让他们欣赏其他的音乐作品，试着用修辞手法描绘出来。如有学生提出“月光曲”主要展现的是月光照耀下的波光粼粼的大海，呈现的是自然的风光，而同样是展现月亮的作品，《彩云追月》则给人一种惬意、舒适的轻松感觉，让人仿佛看到普通小市民平凡而轻松的生活。于是学生就以《月光下的乘凉》为题目，展现了一家人在盛夏的夜晚乘凉，家人哼唱《彩云追月》的场景。该学生用排比的方式，展现了不同人的状态，体现出了闲适的场景。如：“有人斜靠在门前歇息，有人半蹲在阶梯上，有人躺在长凳上，手中还拿着茶碗……”

教师可以将美术、音乐等艺术学科和写作教学融合在一起，创设审美情境，让学生展开诗配画、音配文等创作比赛，看看谁的作品更富有特色，并给予一定的奖励。

3.综合实践，汲取文化营养

小学生活泼好动，所以组织他们参与实践活动，并记录下活动场景，试着融入各种修辞手法，这样的学习形式比较适合他们的年龄特点。教师可以设计一些具有文化气息的活动，并将托物言志、借景抒情等诗词常见的修辞手法融入教学中，让学生汲取文化营养。

《马诗》《石灰吟》《竹石》都运用了象征的修辞手法，教师组织学生参与到“古诗词意象的象征意味”主题活动中，学生要搜索各种古诗词，说说意象的象征意味，了解古诗文的创作方法。在此基础上，他们还要参与到采风实践中，看看在新时代有哪些独特的意象，是古诗词中没有出现过的，并试着探索它们的象征意味，在创作中加以运用。如有学生选择的是“摩天大楼”这个现代都市独有的意象，他认为摩天大楼象征一种奋斗的精神，体现了现代人不屈服的意志力，他将自己比喻成一个攀登摩天大楼的人，哪怕知道有电梯可以使用，他也要徒步登上摩天大楼的顶部，这象征他不想依附于其他的力量，要靠自己的努力开辟出属于自己独有的进取之路。

在参与古诗文赏析的过程中，学生接受了文化熏陶，如果教师能让他们将赏析和实践结合在一起，则他们能进一步感受传统文化的韵味，提升文化自信，继承并发展优秀的中国文化。

教师要引导学生拓宽视野，在写作中充分利用各种修辞格和写作手法，通过读写结合的方式提升学习效率。教师还要将修辞学知识和学生的日常生活、社会实践等有机结合在一起，让他们能学以致用，在迁移运用中彻底掌握相关的知识。