小学写作教学中的师生互动探究

甘肃省庆阳市合水县乐蟠小学 鲁娅妮

传统的小学写作教学往往是教师讲学生听，教师和学生的互动大多局限于问答，这导致学生对习作课的兴趣日益降低。在现代教育中师生互动是教师构建高效课堂的重要方式，通过师生互动可以让课堂具有活力，在互动中可以激发学生的学习热情，从而让学生积极主动地参与到习作课堂中，因此小学语文教师要重视习作教学中的师生互动研究并提出相应的策略。

一、小学写作教学中师生互动的价值

在素质教育下教师不再在课堂上占据主导地位，而是强调学生的主体地位。教师要把单向传输教学模式转变为师生互动教学模式，这样可以让学生更加主动地参与到语文教学活动中来，这样不仅有利于学生对知识进行深入理解，还便于学生构建系统的知识体系。师生互动教学中教师要对学生的实际学习情况进行了解，要围绕学生实情优化教学方案，对教学方法进行创新，通过高效沟通帮助学生强化对知识的巩固，这样可以丰富学生的学习体验。小学阶段的学生还不能熟练掌握并运用习作技巧。但在师生互动阶段，教师可以潜移默化地对学生进行指导，这样学生可以在教师的帮助下掌握习作知识技巧并发现语文习作的魅力。这样不仅可以构建良好的师生关系，还可以帮助学生在课堂上解决学习问题展开高效学习。

二、小学写作课堂师生互动现状

1.教师和学生之间互动的形式较为单一。这是目前师生互动中最显著的问题。在习作课堂上教师在和学生进行互动时往往采用提问的方式，在课堂上要么是老师讲学生听，要么是教师提问学生回答，整个互动过程教条且枯燥。

2.部分教师在和学生互动时依然占据主导地位。教师和学生的互动应该是平等的，但部分教师以权威者和教育者的身份和学生展开互动，这样会给学生带来压迫感，不仅不能落实学生的学习主体地位，还会让学生在教师的影响下排斥师生互动。

三、小学写作课堂师生互动策略

1.结合教材优化师生互动

教师要明确在与学生进行互动时互动内容不能超出学生的认知，这样会让学生在互动学习中出现理解障碍。教师和学生展开互动时要贴近教材内容，围绕习作教学中心以及中心思想展开沟通交流，这样既可以强化教学效果，还可以改善传统互动中的问题。让互动既符合学生的认知情况，学生可以积极主动地参与到互动中，又可以保证互动和教学课堂紧密联系，以保证教师高效地完成教学任务。基于此教师可以采用实践互动教学、教学情境互动教学，等等。

情境互动教学是指教师在教学时创设良好的情境，在情境中通过教师的引导让学生在情境中充分表达自我，并在情境中激发学习兴趣，积极参与后续的探究学习。

以部编版四年级下册《乡下人家》一课为例，教师可创设情境，播放视频，视频内容是教师依据课文所寻找的乡下生活场景，在此视频中学生可以直观地看到乡下人吃晚饭的场景、老母鸡在房前屋后走过的场景以及和谐的田园风景。播放完视频，教师可以讲一讲自己所经历的乡下生活故事，讲完故事后还可以给学生展现自己基于本单元习作要求“我的乐园”这一主题所写的文章。

最后，教师可以提出这样的互动话题：“同学们，给你们一次机会让你们在乡下生活，你们会在自家的院子里种哪些蔬菜？会养什么动物？你们会用哪些事情来打发闲暇时间呢？”互动结束，教师可以让学生根据自己的畅想和“我的乐园”这一习作要求展开写作。除此外教师在实践互动教学中可以给学生展示具体的物象，通过具体的物象激发学生的学习兴趣。

2.营造良好的师生互动氛围

如果学生长期在沉闷严肃的课堂环境中学习，那么会对写作学习感到紧张焦虑，这不仅会影响师生互动质量，还会降低学生的学习积极性。为此教师要转变教学理念，给学生营造良好的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的环境中进行学习，这样学生可以放下紧张心理，全身心投入课堂中，以此提高课堂学习效率。教师在教学时可以先利用学生感兴趣的话题让学生展开分享，在分享过程中学生的防备心理、紧张心理、焦虑心理会逐渐得到缓解，从而沉浸在自己感兴趣的氛围中。当课堂氛围活跃后，教师要及时指导，让学生把感兴趣的话题引入习作学习中，这样可以把习作学习变为学生感兴趣的学习内容。

以四年级下册第八单元为例，本单元的习作要求是“故事新编”，本单元的选文有《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》等童话故事，教师在课堂上可以先引入童话话题：“相信同学们都读过《卖火柴的小女孩》《灰姑娘》《白雪公主》等童话故事，那么同学们除了这些童话故事以外还喜欢哪些故事呢？请同学们一起分享一下吧。”

在教师提出童话故事话题后要请学生分享自己喜欢的童话故事，如有些学生分享冒险童话故事，还有些学生分享格林童话故事。学生分享故事时，教师要仔细聆听。当学生分享完故事后，教师可以基于故事内容提出问题请学生解答，在这一过程中教师变成了学生角色而学生变成了教师角色，角色互换可以帮助学生树立成就感与自我表现的满足感。在学生分享完故事后，教师就要引入本单元的写作要求。

利用信息技术给学生展示“故事新编”这一课件，然后请同学们阐述一下如何理解故事新编这一要求，有些学生说让自己编故事，有些学生说是对故事进行创新。教师要鼓励学生大胆地提出自己的看法，然后教师可以从学生刚刚讲过的故事中随机抽取一篇故事让学生进行创新创作。

教师可以把学生刚刚分享的故事以板书的形式写在黑板上，请同学们投票选出一个自己最感兴趣、最喜欢的故事，然后让学生对此故事进行二次创编。在写作前教师可以先给学生展示微课视频，视频中对如何进行故事新编的写作技巧进行了详细阐述。教师要和学生一起看视频，在观看完视频后，教师要和学生基于创编故事的技巧展开沟通交流。在写作时学生可以选择对故事进行续写，也可以选择对故事内容进行创新，有能力的同学还可以自己原创故事情节。写作完成后，学生可以随机抽取一名学生的故事进行分享展示，在班级中营造良好的师生互动写作氛围，从而让学生爱上写作并提高写作水平。

3.在互动中注重和学生的情感交流

在师生互动中，教师不能只关注知识技能的互动，还要重视和学生进行情感上的互动。语文是一门人文性的学科，语文教育中不仅蕴含了丰富的文学知识、哲理知识，还蕴含了家国情怀、科学精神、父爱、母爱等丰富的内涵。随着新课改的深入发展，语文教师要重视语文学科对学生成长的意义，要利用语文教学帮助学生构建丰富的精神世界，帮助学生形成积极向上的情感态度、树立正确的三观，这样才能让学生成长为优秀全面的社会主义接班人，因此教师在习作教学互动中要以情感为立足点和学生展开情感互动交流。

以部编版五年级上册第六单元为例，这一单元的习作要求是“我想对您说”，而这一单元的选文与父爱、母爱有关，那么教师就可以以父爱、母爱为出发点和学生展开情感互动。教师既是学生们的老师又是自己父母的儿女。在展开这一课的习作教学时，教师可以分享自己和父母之间的故事，如老师和父母之间产生的误会、和父母之间发生的微小却感人的事迹，还可以在课堂上说说自己想要对父亲、母亲说的话，通过此方式先给课堂营造浓浓的感动氛围。

让学生在听教师讲述时回想自己与父母之间的点点滴滴，然后教师可以请学生把自己当作父母，讲一讲此时此刻学生想要对父母说什么。如同学A的父亲常年在外务工，同学A和父亲的接触时间很少，但回想过年时父亲对自己的关爱，此时此刻十分想念父亲。教师在此刻可以充当父亲角色，请同学A对教师阐述自己想对父亲说的话。当同学说完后，教师要以父亲的角色和同学A进行交流，并对同学A的话语进行反馈，在这一过程中同学A要把老师当作自己的父亲，而教师也要把同学当作自己的亲生儿女。通过这一角色扮演，可以让教师和学生在课堂上进行充分的情感互动，学生可以向教师展现自己对父母的爱，而教师可以接受学生的情感表达并作出反应，教导学生在生活中要关爱父母、孝顺父母。

通过这一互动活动学生和教师都沉浸在浓浓的亲情氛围中，此时教师可以请学生把自己刚刚想要对父母说的话进行整合并展开写作。在这一过程中，教师要基于人物描写方法、情感表达方法展开指导，如心理描写、侧面描写、细节描写等等，学生在写作时要运用系统的写作方法表达自己对父母想说的话，每篇文章不少于200字。通过这样的方式让学生带着情感展开写作，不仅可以让写作内容更加丰满具有灵魂，还可以培养学生的语言表达能力、情感表达能力以发展学生的语文综合素养。

4.利用游戏进行互动

在小学教育中，游戏教学法是激发学生学习兴趣的重要教学方法。小学生具有活泼好动的特点，游戏是小学生感兴趣的活动。基于小学生的性格特点和游戏活动的特点，教师可以在互动时融入教学游戏，这样既可以帮助学生投入习作学习中，还可以在游戏互动中启发学生的思维，让学生高度参与到课堂中来。

以部编版三年级下册第四单元为例，本单元的习作要求是“我做了一项小实验”，那么教师可以基于习作要求设计实验游戏。教师可以给学生展示以下游戏：1.筷子的神力；2.带电的报纸；3.带电的气球；4.漂亮的彩虹雨。教师可以让学生投票选出最想要参与的实验游戏。如学生选择了“筷子的神力”游戏，那么教师可以给学生准备米、杯子、竹筷子，同时教师也要在讲台上参与此游戏。教师先让学生把米倒满塑料杯，教师一边操作，学生也要一边根据教师的指导展开操作。然后教师让学生用手把杯子里的米使劲按一按，从指缝间插入筷子。这时教师可以让学生猜想：这根筷子能不能把杯子和米一起提起来呢？有些学生想一根筷子那么细，如何能把杯子和米提起来？所以大部分的学生都认为不能，只有极少部分的学生认为可以。这时教师说道：“接下来就是揭秘时刻！请同学们松开手并向上提筷子。”学生按照教师的指示发现筷子居然真的把杯子和米一起提起来了，这时学生都感觉十分惊讶。

做完这个游戏，教师可以给学生讲述游戏原理，并请学生自主展开此游戏，在这一过程中教师请学生对游戏过程进行细致观察和详细记录。当学生做完此游戏后，教师请学生以“筷子的神力”为题展开写作。在实验类的写作中，学生思维和写作步骤要严谨，要写明实验器具、实验步骤，在这个过程中米和杯子发生了什么变化，最终的实验结果、实验原理、通过此次实验学生有哪些收获。以这样的方式展开写作可以让学生的写作更加科学严谨，如此不仅可以提高师生互动的趣味性，还可以提高学生的写作能力。

综上所述，在小学语文习作教学中，教师要重视和学生的互动。教师不仅要提高课堂互动的趣味性和互动效率，还要重视和学生之间的情感互动，这样既可以帮助学生提高写作水平，还可以帮助学生在语文学习中形成积极向上的情感体验，从而帮助学生发展语文综合素养。