变被动为主动——新课标下小学作文教学的新思路

江苏省南通市如东县大豫镇兵房小学 潘 英

新课标背景下，在要求学生进行写作练习时，教师要充分重视对学生的个性化引导，并突出对学生的核心素养培养。新课标背景下也给教师提出了更高的要求，需要教师具有较强的教育创新能力，同时也必须积极扩大自己的知识面，以了解在新课标指导下的课程主要内容与教学策略。因此，在教学活动中，教师必须重视对学生的个性化训练，以提高学生创造力为宗旨创新教学，不断提出有效的教学模式，以便教师在指导学生写作练习中变被动为主动，实现由“要学生写”向“学生要写”的过渡。

一、“变被动为主动”作文教学的好处

1.进行了听说读写的全程训练

在作文教学时，教师可给学生讲述关于写作的相关内容，在训练学生的语言表达能力的同时提高学生的写作能力。在教学过程中让每个学生对自己的理解进行记录，整个过程中既训练了学生的听讲能力，又让学生对眉批、总批等批改方式有了初步了解，也训练了学生的评判、鉴别能力，对每个学生进行了一种思维训练，一举多得。

2.激发了学生的写作兴趣

传统教育中，学生面临着“一怕、二难、三过关”的心理压力，导致学生对写作兴趣不大。在实行“变被动为主动”教学方法后，学生能够利用多样的教学方法对写作形成浓厚的兴趣，并在自我评改的过程中，调动作文积极性，缓解对写作的心理压力。

3.培养了学生的思维能力

以前，学生总是把评改、评比作文当成了教师的工作，因此在写作中持消极态度，处在被动境地。学生在顺利完成作业书写任务后，还要面对老师的批改，学生缺乏对“老师改什么、怎么改、为什么这样做”的思考。而实现“变被动为主动”的教学理念，可以引导学生从写作到讲评进行全过程了解，让学生不仅分析自身写作存在的问题，还可以对同学的作文进行评改，不但思考怎么写，还思考怎么讲，从而养成了学生乐于思考的良好习惯，进一步优化了学生的探究意识，让学生的分析鉴别能力、写作水平，随着思维能力的提升而增强。

二、作文教学中的注意点

1.耐心引导

在实际教育过程中，教师必须让学生先掌握具体的写作批阅、修改使用符号、下眉批、写总评的方式，然后通过印发不同文体的评改范文，指导学生反复查阅、认真揣摩，以把握要点。在此基础上，教师可以举行评改活动，整个过程对学生进行耐心引导，帮助学生了解作文的批改。

2.持之以恒

教师在教学过程中，需要让学生克服长期养成的对改的依赖性，化被动为主动。在“变被动为主动”的教育思想下，老师必须让学生不断尝试，坚持不懈，具备良好的写作思维。同时教师也必须通过多种形式，提高学生的写作积极性，以调动学生开展自评自改的积极和持久性。

3.充分发挥教师的主导作用

在“变被动为主动”的教育理念下，老师首先要指出各个学生的评改要点，在班级基本状况的依据上，有目的、侧重地参与一两个班级的评改，从而了解学生的思想，并适时进行点拨，让学生了解写作的重点。

三、改变课堂主题，“变被动为主动”

在新课标背景下，需要改变教学主体，将课堂核心从教师转到学生，利用作文教育新思路，让学生清晰地认识到整个写作方法。目前，在学校试卷上，大约百分之五十的试题都是用来对学生的思维技能进行考核。由于思维能力没有很好的训练和发展，导致学生在学习过程中受到比较大的压力，也由于各种问题而使得学习积极性降低。由此，思维能力的有效性训练已经被视为目前作文教学的基础，在学习过程中，老师必须掌握恰当的方式，对学生加以指导，有助于学生正确掌握学习内容，并根据学生作文的新思路，从中找到学习的基本规律，更深入、更彻底、更完整、更系统地掌握知识点，以便脱离上文提到的恶性循环，进而达到“想学、会学、乐学”的有序循环。本文正是出于上述思考，阐述怎样引导学生利用有效的写作方法写作，丰富写作思路，上好高效率、高质量写作课程。

四、新课标下写作教学的方向

1.强化学生自主学习意识

教师的讲解，重点是引导，教师指导的方式一般是点拨。对于课文的重要之处、相互连接之处、过渡连贯之处，还有所表达的思想精髓之处，都要画龙点睛，指导迷津，让学生举一反三。而学生的自主了解，则主要是指变过去理解结论型的教学为探究性学习、反思性教学、探究教学。教师应该放手，让学生去试试对错，不能经过挫折后的成功，也感受不到胜利的喜悦。还应该让学生在相互独立的前提下，进行合作研究、自主解读。

例如，在《蝴蝶的家》阅读教学中，教师就要引导学生展开课文阅读，在课堂中，教师进行拓展，让学生可以阅读《昆虫记》等相关书籍，让学生可以对昆虫有更加深入的了解。在单元学习完成过后，让学生根据所学的技巧以“小小‘动物园’”为主题写作。对试卷考试问题有效分析，也不失为学生阅读能力提升的重要技巧。除了对学习方法的掌握，学生更重要的是塑造自身积极学习心态，保持良好学习习惯，避免在长期学习中懈怠情绪和懒惰心理的滋生。另外，还可以引导学生更加深入地了解写作技巧，从而增加学生的阅读面，让学生可以掌握更多的语文知识，对学生的学习兴趣进行培养。

2.语文课程的新课标要求课堂教学结构多样化

新课标背景下，不再强调每一堂课归纳片段大意、归纳中心。而是因为各卷课文的内容特点不同，在教学单元的地位也不同，课文的主题、体裁、表达方式等也有所不同，所以，对课堂结构形式的剖析应该强调多元、个体化、各种形式共存。有的课，以合作学习方式，先分组讨论、后交流，再取分组之长，师生们一起总结课文的重点内容，课文的重点形式和作者的表现顺序以及基本表达方法等。有的课，可以课文的重点角度切入，以点带面，由部分返回总体，并指导学生用学习重点片段的方式学习其他片段；有的课，可从学生的实际情况出发，从学生最感兴趣的片段内容出发来设定课堂结构，但注意不能割裂课文，也不能破坏作者表达的思想；有的课，以学生自读为主，教师指导为辅。

3.教师要重视课内与课外结合

新课标提出：“在大面积语文教学实践中把握运用语言的基本规律。”就语文课堂教学而言，重点是语文积累，对佳词妙句、古诗、童谣、优秀片段等要力求熟写成诵，并内化成自己的语言。使学生在通览的基础上，理顺思维、把握重点知识、体味和推敲重点词汇在语文环境中独特的作用。指导学生“在诵读中揣摩文字的表述次序，感受作家的思想感染力，最终领会作品基本的表达方式”。教师必须吃透课程的重点、难点，但不能面面俱到，不要平均使用全部精力，也不需要说深做透。要改变过去那种慢节奏、低效率的教学方式，注重提升课堂质量。因此教师的课堂用语要精练，所有授课过程都要认真有序，绝对不能因为一个学生的细枝末节问题而浪费时间，更不能因为一个学生的无关问题而改变整个课堂进度。要加强对小学生的课外阅读教育，让小学生力所能及地写好一些阅读手记；尽量让每个学生写些小报；坚持写作小文章，重点评议有关人物、知识、风俗、艺术、历史、政治等话题；合理举办课外语文的趣味协会教学活动，包括文艺社、新闻记者团、阅读会等；要求父母每两周陪孩子出去旅游一次，感受自然景色；启发父母尽可能多地给幼儿购置书籍；主动指导学生上网查阅相关信息；合理安排与国外各学校的联谊活动、文化交流等。

4.注重学生的写作感悟

传统教学中，教师会让学生进行固定模板的写作训练，让学生以“开头—过程—结尾”描述的方式写作。此种训练模式对学生写作能力的提升产生了严重的影响。在写作新思路下，教师需要注重学生的写作感悟，通过让学生了解多元化的写作知识后，让学生根据自己的理解写作，在写作训练中充分表达自己的情感，从而提高学生的写作能力。

例如，要写“老师与书的故事”，就可写叙述文，也可写看完一本书的感想。写叙述文，大多数学生会写“老师将书本收于怀中，不让书被小雨淋湿，然后返回家中，虽然书本安然无恙，但老师却成了落汤鸡。”显而易见，这样写的学生要么是记住了人家精华的片段，要么是老师在教学中限制了学生的思路。学生的个性遭到压制，自然无法表达真情实感。但是，为了张扬学生的创作特点，主动作文必须借助学生自己的创作体会，哪怕老师在写作课堂上只教了故事开头怎么写，只要学生有了创作体会，都可以按照自己的思路写出来。所以，教师在帮助学生作文时，关注其作文感受是十分关键的。

5.注重写作教学中的发展性

如果说老师总是根据小学生作文成绩来评价学生的教学将很容易导致小学生低效率的写作教学，也就是说老师们的教育总是以学生作文的字数，小学生写作文时的语言表现得完美与否，以及论文结构的这些结果来看待学生的作文成绩，这就很容易引起老师向学生的作文成绩提出要求。而对于不能写或写得不好的小学生则会削弱作文信心，使他们怕写作文以致写不好作文；对于会写作的小学生，则会往老师喜欢的方向写作，凑字数、抄范文，甚至胡乱套用。学生作文完全谈不上有自己的风格，况且这还仅仅是为了“要教师写作文”罢了。所以，教师必须重视对学生作文的发展性教育，充分调动学生丰富多彩的想象力，张扬个性，提高写作教学效率。

例如，在《我的乐园》的学生作文中，老师可以创造多姿多彩的场景，也可以让学生回忆自己感兴趣的事情；或教师可以搭建丰富多彩校园生活场景，使学生从老师构建的生活场景中联想到自己人生的经历，从而让学生提高写作能力。也可以让学生在学习《乡下人家》之后让学生对自己有过的田野生活进行思考，从而进行《我的乐园》的写作。

6.注重学生生活体验

新课标对写作教育提出了明确的要求：写作教育应引领学生“多方位地看待生命，发掘生命的多姿多彩”，而这也说明了生命才是创作的根本。很多老师尽管理论上赞同这种说法，但实际与其相悖，刻意追求学生根据相应的格式进行创作，立意要一致，写法要一致，这样的写作方式导致其思想发展遭到限制。真正地体现人性化作文并不能通过老师传授的作文观念，而是让学生自己进入生命，体验新生命，让学生的灵魂、思维对话，让真实作文在学生心里安营扎寨。

例如，可以让学生根据自己的亲身经历写作，避免学生“编写”。例如，乡下的学生参与了劳动，学生会明白马蹄草是生活在土里的，也会明白如何把马蹄草挖出来，而城市的学生很可能就认为是生长在山上的，甚至有的只知道市场上有；而城市的小孩则只知道蚂蚱，很少会在城市生活中遇到。而乡下的小孩，就能把抓蚂蚱的乐趣描写得很具体生动，主要原因就是学生都有生活的丰富感受。由此，面对同一个主题的作文，学生的成长条件有所不同，生活遭遇有所不同，写的作品也有所不同。这也说明了学生的实际生活遭遇正是学生内心的轨迹，这正是学生创作的现实背景。“新颖的题目源于实际”，就是这么―的道理。由此可见，重视学生的经验，就能使写作教学步入一条正确的道路。