读写融合，提升学生写作能力

如皋市长江镇长新小学 倪 影

《语文课程标准》（2022版）指出：要“指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生具备听说读写的能力。”在小学语文教学中，阅读与写作是两项重要的内容，也是学生学习理解与表达的两个重要板块。其中，阅读是基础，是学生写作的方法之源；写作是升华，是学生阅读的最高境界。它们相辅相成，成为一个不可分割的整体。在教学时，教师一定要将阅读与写作整合，进行读写一体化教学，让学生的每篇文章都溢满真情，更好地提升他们的语文综合素养，真正开启语文学习的新篇章。

一、以读助写，开启写作之门

无论是学习课文，还是练习写作，都是从阅读开始的。教师要指导学生通过阅读来理解文本，体会情感，领悟课文的表达方法，还要结合课文中的范例或选编的写作例文进行教学，来引领学生进行写作训练。可以说，阅读是学习课文和进行写作训练的共同基础。因此，在教学过程中，教师一定要“以读助写”，在学习课文的同时为学生开启写作之门。

1.以读助写，发现写作方法

在小学语文教材中，从三年级开始，每个单元的前面都设置了单元导语，它又包括两个部分：一部分是语文要素，即本单元几篇课文的共同教学目标，无论是理解文本内容，还是体会思想感情，或者是感受人物形象等，其实都是从理解的层面来感受文章表达的奥妙。第二部分就是写作要求，即本单元写作着重训练的写作方法，它往往同语文要素有着非常紧密的联系。在教学时，教师可以采用“以读助写”的方法，引导学生在落实语文要素的同时，体会课文的表达特点，深挖每篇课文所蕴含的“写作要求”教学资源，引导学生发现写作的方法。

以《白鹭》一课的教学为例，在教学中，教师引导学生在学习文本的过程中发现课文的写作方法。例如，课文的开头与结尾相呼应，都强调了白鹭是一首精巧而优美的诗，教师可以通过让学生思考“为什么作者说白鹭是一首精巧的诗”这个问题，初步感知白鹭的美和作者喜爱与赞美之情，发现作者是在运用优美的比喻来直接抒发思想情感。

然后，再以“从哪些地方可以感受到白鹭是一首精巧的诗”这个问题，引导学生深入学习文本。这样，就能够让学生从细致形象的描写中，特别是在比喻和对比的修辞描写中，感受作者融情于景的方法，从而收到以读助写的学习效果。

2.以读助写，激发写作兴趣

在小学语文教学中，“以读助写”是最常用的一种教学方法，它可以在一定程度上解决学生“不会写”和“不爱写”的难题。教师可以课文为范例，通过组织学生阅读课文从整体上感知写作方法，引导学生仿写，这样可以在很大程度上降低写作的难度，提升学生写作的效果，帮助学生快速将写作方法应用于写作之中，从而解决学生不会写的问题。最重要的是，学生在阅读感知课文内容的同时，还能够受到课文内容的感染与启示，由文本联系到生活，引发学生在情感上的共鸣，从而激发学生内心潜在的表达愿望，激发学生的写作兴趣。

以部编版小学语文《爬山虎的脚》一课的教学为例，课文按照植物的生长顺序，重点观察并描写了“刚长出的脚”“触着墙的脚”和“没有触着墙的脚”。为了能够让学生更加准确地理解课文，在教学时教师给这三个部分的文字配上插图，让学生在学习的过程中体会到作者连续观察和生动描写的写作方法，发现爬山虎爬墙的秘密。在图文对照式的学习中，激发学生的写作兴趣。

在此基础上，教师布置了观察作业，让学生对某种植物、动物或事物进行连续的观察，记录它们在不同时间里发生的变化。可以边观察边运用课文中生动表达的方法进行片段式训练，最后再通过整理，将多个观察记录整合为一篇完整的写作。这样，不仅可以化难为易，还能够让学生在浓厚的写作兴趣中完成单元写作训练。

二、以写促读，掌握写作技巧

写作训练不仅可以从阅读学习中获得素材、情感和写作方法上的启示，它也对课文的阅读理解起着极大的促进作用，两者是紧密融合的一个整体，能够相互促进，相辅相成。教学课文时，教师可以将单元写作的写作要求与单元的语文要素相结合，从而将写作教学渗透到每篇课文的教学中，通过对写作方法的赏析促进学生对文本的理解，感受文本表达的奥妙。

1.以写促读，深化文本理解

语文学习中的阅读，很大程度停留在对文本的理解与情感体验上，是文本学习的基础，属于“知其然”的层面。这样虽然也可以实现教学目标，可是在一定程度上限制了学习的高度。要想让学生对文本学习更加深入，深化对文本的理解，就需要教师将写作教学渗透到课文教学中，让学生“知其所以然”，从而通过“以写促读”的方法提升教学效果。教师可以引导学生从整体上感知作者的写作思路，更可以通过精彩之处引领学生欣赏文本表达上的巧妙，深刻理解文本内涵，在探究“所以然”的过程中实现“以写促读”，升华对文本的学习。

我们以部编版小学语文《人物描写一组》的教学为例，教师采用“以写促读”的方法引导学生学习，在探究写作方法的过程中深刻理解文本内容。例如，《小兵张嘎》主要抓住了“围着他猴儿似的蹦来蹦去”“总想使巧招，下绊子”“钩他的腿”等动作来表现嘎子的机灵；《骆驼祥子》则主要抓住人物的外貌，如“挺脱”“铁扇似的胸”“直硬的背”“脖子可是几乎与头一边儿粗”等表现祥子顽强的生命力。这样，以写作为目的，以文本为抓手，就可以在探究写作方法的过程中深化学生对文本的理解，开创科学的语文学习新模式。

运用“以写促读”的方法教学，其实就是在普通阅读理解的基础上，引导学生探究文本的写作方法，发现写作方法对文本表达所起到的“加持”作用，是一种对文本的品味与欣赏。不仅可以深化文本理解，还能够提升学生的文学素养。

2.以写促读，感受写法之妙

通过“以写促读”的方法教学，除了可以在分析文本“怎样写”的过程中深化对文本的理解之外，还可以结合学生写作过程，帮助学生感受文本写法的妙处所在。比如，学生在写作时，可以在写作的过程中反复阅读课文中的写法范例，从中感受课文在表达上的巧妙；学生在运用从课文中学到的方法写作的过程中，切身感受写法之妙；特别是学生在完成写作练习后，反复品读写作，就能够实现写法体验与文本理解融合为一体，真正发现写作方法的奥妙。

以部编小学语文《珍珠鸟》一课的教学为例，在教学时，教师可以采用“以写促读”的教学方法，让学生在品味文本的过程中发现写法的巧妙之处。比如，课文一开始便点出了珍珠鸟是一种怕人的鸟，作者抓自己的“不惊动”来表现对珍珠鸟的关爱，不仅“很少扒开叶蔓瞧它们”，甚至是“连添食加水时”也不“惊扰它们”。然后抓住小珍珠鸟的动作，细致描写了小鸟与作者由生疏到亲密的过程，生动地体现了人与鸟相互信任的情感。特别是文中几处对小珍珠鸟的具体描写，在表现小鸟可爱的同时，也流露出作者的喜爱之情。还有文末“信赖，往往创造出美好的境界”一句，不仅写出了作者强烈的感受，还点明了主题，直接抒发了心中强烈的情感。这些巧妙的写作方法，都可以让学生在“以写促读”的学习过程中体会。

在通过“以写促读，感受写法之妙”的方法教学时，教师要从两个方面入手：一是怀着“写作”的目的学习课文，从对课文的写法分析中感受写法的巧妙；二是要在实际写作中将写法应用于写作，让学生从写作实践中真切感受写法的巧妙。

三、读写融合，培养写作能力

在小学语文教学中，阅读与写作是紧密融合在一起的，也就是说，课文既是学生学习语文的载体，更是学生写作的范例，它的这两种功能是密不可分的，教师切不可把读与写分开来教学。相反，教师要采用读写一体化教学，将写作教学融合到整个单元的教学之中，实现在阅读中感受写作方法，在写法感悟中欣赏文本，深化对内容的理解和对主题的体会。

1.随文练笔，培养写作能力

在“读写融合”式教学中，随文练笔是最常用的一种教学方法。它可以帮助学生及时将从课文中学到的写作方法应用于写作实践，在学以致用中培养学生的写作能力。随文练笔的形式多种多样，教师要依据课文内容和教学的需要选择合适的形式组织学生进行写作训练。最常用的是片段式随文练笔，即让学生运用学到的写作方法进行专项写作训练，由于是写一个片段，不仅可以节省时间，还能大大降低写作的难度，可以更好地提升学生写作效果。当然，还可以让学生运用学到的写作方法观察、选材、列提纲、口头作文等，以培养学生的写作能力。

以部编版小学语文《太阳》一课的教学为例。作者为了突出太阳的特点，运用了大量列数字和作比较的方法，教师可以通过让学生反复阅读课文，从中找出描写太阳的句子，在体会太阳特点的同时感受说明方法在句子中起到的强化效果。例如，在学习课文的1－3自然段时，先让学生通读，体会太阳离地球远、体积大和温度高的特点，然后再让学生抓住文中的具体语句，体会作者是怎样说明太阳这些特点的。如“太阳离我们有一亿五千千米远”一句用列数字的说明方法具体说明了太阳距离地球非常遥远；通过比较的方法，“约一百三十万个地球才能抵得上一个太阳”来说明太阳的体积大；用举例子的方法“就是钢铁碰到它，也会变成气体”来说明太阳的温度高。

在教学时，教师可以将阅读与写作融合在一起，让学生在学习课文的过程中，尝试运用学到的方法进行口头或书面的片段训练，让学生在学以致用中培养写作能力，提升学习效果。

2.读写融合，提升学习境界

课文以文本的形式呈现，文本之中既包含着一定的内容，又蕴含着特定的写法，可以说内容是写法的呈现，写法是内容的支撑。这就要求在语文教学中，教师要采用“读写融合”的方法进行教学，将教学中的“读”与“写”整合为一个整体，将写作教学融合到整个单元教学之中引导学生进行一体化学习。不仅要通过阅读学习课文，了解课文写了什么，表达了什么，还要在阅读中分析文本的写法，感受作者是怎样写的，写得怎么样，从而引导学生从感知文本内容转向欣赏文本表达，深化对文本的学习，提升语文学习境界。

以部编版小学语文《鸟的天堂》一课的教学为例。教学时，教师可紧扣题目“鸟的天堂”，让学生将读与写融合起来。比如，用问题“鸟的天堂是什么样子的”，引领学生抓住描写“鸟的天堂”的内容深入学习。课文的5－9自然段主要描写大榕树的样子，抓住课文中对枝、干、根、叶样子的描写，在感受榕树“大”的特点时，体会静态描写的作用。在学习作者第二次看见“鸟的天堂”时的景色描写时，抓住鸟“多”和“欢”的特点，感受动态描写给“鸟的天堂”赋予的无限生机，体会鸟的天堂的真正内涵。

还可以通过问题“为什么说大榕树是‘鸟的天堂’”引导学生深入思考，进一步了解静态描写和动态描写的方法在写作中的作用，从而将理解内容与体会写法融合起来，让学生对课文内容的理解更加深刻，对写法的感受更加鲜明，提升学习境界。

总之，“读”与“写”是语文教学的两个重要内容。读是语文学习的根本，是实现语文学习目标的基础，对“写”起到了一种支撑的作用。而“写”则是在深入阅读学习的基础上，对语文学习提出的更高要求，是对语文教学的一种提升。在教学中，教师一定要做到“读写融合”，通过读写一体化教学开启语文学习的新篇章。