运用自媒体进行作文升格教学

江苏省盱眙县第三中学 王艳玲

自媒体写作教学指的是在当前写作教学的基础上，利用自媒体技术构筑更加自由开放的写作平台，激发学生的写作热情，让他们抱着开放的写作心理参与活动，在网络交流互动的基础上掌握更多写作方法，积累写作素材，形成独有的写作风格，从而让自己的作文得以升格。在初中写作教学中，教师要利用自媒体组织学生激发写作心理，交流创作感想，参与系列创作活动，从而全面提升写作综合水平。

一、营造竞争环境，调动内驱力

1.比较谋篇布局，个性创新

在自媒体写作教学的过程中，教师要搭建班级写作社区，利用网络的互动性，引导学生发表自己的作品，交流讨论，这样能营造竞争的写作环境，激发学生的心理内驱，让他们在探讨交流中扬长避短，进行个性化创造。教师可以让学生围绕谋篇布局进行讨论，说说彼此的作品有什么新意，然后有所创新。

《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》单元的写作主题是“谋篇布局”，首先，笔者引导学生以课文为例子，用各种网络软件绘制思维导图，整理文章的写作结构，对比分析它们的异同点。其次，学生要结合思维导图和其他自媒体作者创作的文章，分析还有哪些新颖的布局结构，讨论如何调整详略顺序才能让文章内容更吸引人。最后，学生要参加网络作文竞赛，以“在路上”主题写一篇作文，激发联想，思考“路”指的是什么，是否有象征意义，思考如何能丰富写作结构，写出新意。如有学生充分利用了自媒体的特点，采用图配文的方式，点击按键就能进入“小路”的各个分岔口，读者选择的道路不同，看到的内容也不同。这种写作形式是传统媒介很难体现的，具有鲜明的自媒体风格。

2.比较语言能力，简洁生动

在网络比较的过程中，学生还可以比较一下彼此的语言能力。教师可以让学生围绕某些主题进行微写作活动，在微博、微信等平台上发表特定主题的微作文，然后比较一下各自的语言具有什么特点，思考如何能写出简洁生动的词句。这样就能形成良性竞争心理，让学生提升语感。

学习《伟大的悲剧》《太空一日》《带上她的眼睛》等文章后，写作教学的重点在于思考如何能写出“语言简明”的文字。笔者首先让学生试着用简明的语言缩写本单元的课文，试着在立足原文基础上把握中心，删除旁枝末节的部分。其次，他们还要利用网络拓展阅读，看看其他自媒体作家如何写航天、生物、计算机、新能源等领域的科学技术，分析他们的语言特点，思考如何能在科学、简明的基础上体现出生动的特点，让读者愿意了解科学知识。最后，学生要结合自己搜索的信息自主创作，想象科学技术在未来的发展情况，写一下它们对日常生活的影响，如果能像《带上她的眼睛》一样，有一定的故事情节，带有悬疑和伏笔则更好。学生将自己的作品上传到网络上，分享交流，看看谁的语言更生动简明。

3.比较环境描写，衔接映射

自媒体的表现形式十分多样，包括文字、图片、音频等内容，其呈现形式也多种多样。教师要引导学生将各种不同的媒介衔接起来，使得它们彼此产生映射，形成相互照应的效果。如可以展示某些经典的图片、视频，并让学生试着用语言描述这些场景，然后比较一下，谁的作品更能体现景物的典型特点，能形成相互映射。

在学习了《春》《济南的冬天》等文章后，笔者设计了“美图配美文”活动，学生首先上网搜索展现景物的图片，评选出大家都觉得好看的十张图片作为候选。然后每人选择其中的三张图片，创作微作文，并上传到网络上。每人阅读自己和他人的作品，选出图片和文字间能建立起映射的那一组图文，最后看看谁的得分最高。笔者还引导学生对比分析，说说为何大家都认为这一组文字写得最好。如有学生认为图片具有一种整体的感情基调，写作时也要一以贯之，将情感映射到文字中，这样才能显出更好的艺术效果。由此学生认识到图片、文字和情感之间都有相互衔接映射的地方，要让文字更出彩，就要抓住这种关联点，围绕其写出真情实感，这样作品才更好。

二、搭建交流平台，碰撞思维火花

1.交流生活经历，优化素材

自媒体指的是以单个的个体作为内容创造的主体，拥有独立的用户号的媒体。教师可以让学生将自己想象成是独立的个体，并在网络上帮助他们构筑交流平台，引导他们互动交流。这样学生既能大胆地表达单个个体的独特想法，又能从其他个体身上得到启迪，进行思维碰撞。

《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》《最苦与最乐》单元的写作要点是让学生学会“怎样选材”，笔者搭建了自媒体交流平台，让学生一步步深入下去，学会优化素材。首先让学生阅读课文，思考作者选择了什么材料，这些材料是否能展现主人公的性格特点，试着了解叶圣陶其人，说说自己创作的话，会选择哪些具有典型性的例子。其次，学生交流对选材的想法，并从日常撰写的微信朋友圈、微博内容中筛选素材，和他人交流，辩论一番，说说谁选择的事件更有典型性。学生在交流中认识到日常生活经历千姿百态，但是写作主题却常常是单一的，要紧密围绕主题选材，如要展现刻苦的精神，那么就不能选择游玩类的素材，而要选择努力学习、苦中作乐的素材。

学生可以利用QQ空间、微信朋友圈、微博等自媒体发表文字，写一下自己的生活经历和人生感受，并附上照片。这样能激发他人的感受，获得他人的评价。这样能让有共同经历的同学分享互动，也能让没有共同经历的学生获得启迪，丰富写作素材。

2.交流瞬时感受，研磨细节

在互联网交流互动中，教师要鼓励学生交流对某些新闻的想法，对某些经历的瞬间感受，并从中获得启发，试着用细节描写来丰富写作内容。这样能让学生截取生活中的真情实感，同时也能让他们留心观察身边的点点滴滴，磨炼写作细节。

学习《老王》《台阶》等课文后，笔者引导学生围绕“抓住细节”这个问题自主探索，并展开创作。学生首先要阅读课文，找出作品中真实的细节，如形容老王送鸡蛋的时候，作者写了“直僵僵地镶嵌在门框里”，《台阶》中父亲洗脚、踩黄泥等细节描写十分有典型性。学生可以阅读这些文字，并在微信互动中写一下自己当时的瞬时感受。其次，他们还要积极观察生活，挖掘普通劳动者的生活细节，描写一下他们的生活片段，并说说自己的瞬时感受。如有学生写了快递小哥在烈日下送快递，躺在阴凉地里痛饮矿泉水的场景，通过心理描写展现了人物的内心活动，并写了自己的感受，表达了对劳动者的钦佩之情。最后，其他同学也可以说说自己阅读这段文字后的感受，并试着创作类似的细节描写。

3.交流社会认知，深化主题

自媒体的内容较丰富，教师可以让学生广泛搜索，阅读其他自媒体作者创作的作品，尤其是了解一下人们对于社会热门话题的见解。在此基础上，学生可以思考一下，表达自己的感想，并创作文章，更深刻地探讨该主题。

《孔乙己》《变色龙》等文章都有深刻的主题思想，笔者结合本单元课文的特点，组织学生参与“审题立意”写作活动。首先让学生上网搜索，说说最近有什么热门话题，网友对此的评价是什么，自己是否有不同的观点。如有学生围绕某明星出车祸住院的事情，各自表达观点，有的认为要强化车辆安全和交通管理，避免车祸，还有的认为通过此事件看出明星占用了更多社会资源，希望能改变这种情况。其次，笔者让他们综合自己和他人的观点，拟定写作主题，展开自主创作，并上网搜索还有哪些材料也能证明自己的观点。最后，学生上传作品，交流互动，点评自己和他人的文章，看看谁的作品能更好地体现主题思想。

由于自媒体作者常常会将自己的独特想法写入文章中，所以他们对社会问题的看法也是不一样的。教师要利用这一点，让学生对比交流，看看有哪些不同的看法，自己的想法是什么，这样有助于激发他们的创新意识，让他们大胆地表达个性化看法。

三、开展系列活动，发展鉴赏意识

1.评选佳作，发现闪光点

交互性、多媒体是自媒体的特点之一，自媒体的核心是为了满足个体沟通和交流的需要，其呈现形式也比较多样化，包括图片、音乐、视频等多种形式。教师要利用这一点，组织学生参与系列活动，让他们进入唯美的艺术情境中，提升审美鉴赏和创造能力。学生可以互动交流佳作，看看这些作品的闪光点是什么，并试着仿写、借鉴，让能力有所提升。

阅读《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹东》《登勃朗峰》等文章后，笔者组织学生参与“图游天下”主题活动，上网寻找优秀的游记，分享到微信群中，并附上一段点评，说说它们好在哪里。笔者采用抛砖引玉的方式，先推送给学生几篇优秀的游记，并各自点评，如：“这篇文章采用移步换景的方式，让读者仿佛随着作者的脚步，进入了景区，有一种身临其境的感觉。”“这篇游记用了情景交融的方式，将对春天的渴望和对春光易逝的悲伤之情体现了出来。”学生也在此启发下各自表达了观点。在交流互动后，笔者又让学生推送自己创作的“闪光”微作文，说说自己的作品有哪些与众不同的地方。如有学生推送自己创作的“江南园林”游记，认为其中介绍了不少楹联，具有文化气息，这就是它与众不同之处。

2.记录成长过程，编撰作品集

自媒体具有个性化、碎片化的特点，教师要利用这一点，组织学生利用微博、微信朋友圈等媒介记录下自己的成长过程。在一段时间后再整合其中的精彩内容，编撰成图文并茂的作品集。这样能让学生充分展现自己的创作风格，方便他们利用生活中的碎片时间自主创作。

阅读《社戏》后笔者让学生回忆自己的生活中有哪些有趣的经历，如参加农家乐的活动，体验田园乐趣，又如参加传统文化活动，体会家乡人文风采等。学生可以将每周生活中的趣事记录到微博中，在一段时间后，回顾所写的内容，看看是否有相近的主题，并整合起来，编写作品集。如有的学生每周都会欣赏一段戏剧唱段，他将自己的感受记录下来，并写下自己学唱京剧的经历。在一段时间后，他将学习和欣赏的点滴收获整合成文本，展现自己对传统文化的理解。笔者还提醒他注意在遣词造句上有所提升，看看每次的创作是否有进步。该学生一开始文辞比较简单，此后则能用细腻的比喻形容戏曲艺术，提升了写作水平。

3.举办同题擂台，推动微写作

自媒体创作具有群体性、传播性的特点，所以，写作不再是个人完成的作业，而应该是小组集体活动。教师可以结合学生的日常生活设计一些创作主题，并组织他们积极参与到同题创作中，通过微写作的形式展现创意。

学习“有创意的表达”时，笔者设计了同题擂台。首先分析学生的微博、微信写作内容，找出本周他们最感兴趣的主题，如春天时，很多学生都将踏青交流的内容写到了网络日记里，笔者就设计了“春天的色彩”主题擂台赛，让学生参与微写作，可以写景或抒情，也可以写一些有趣的小故事。在选词上，学生还要注意创新，试着用丰富的词语和多样化的句式给文章增色。在网络互动中，学生先选出提名作品，然后通过网络点赞数评选出优胜者。笔者鼓励学生写下自己的评语，说说为何点赞。如有学生认为同伴的作品没有直接写春天草木的姿态，而是通过展现景物在水中的倒影来写，这种形式十分新颖，所以点赞。