医学生物学课程试卷分析及教学思考

毛颖基

摘 要：通过蚌埠医学院生命科学院2020级学生2020-2021学年医学生物学考试试卷的分析与评估，思考符合当代高校学生的教学模式。本文对蚌埠医学院生命科学院2020级100名本科学生医学生物学期末考试进行分析。结果表明，在试卷满分100分的情况下，100名本科成绩分布在56-94分之间（平均分为78.60±9.695，）及格人数98人，及格率98％，成绩为偏态分布。说明试卷区分度较高，总体难度中等，但是在教学模式上，仍有提高空间。

关键词：医学生物学；试卷分析；教学思考

中图分类号：G642  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2023）04-0087-04

医学生物学是生命科学院的一门重要必修课程，是研究生命的本质和变化的一门科学。生物一生中会经历生长、发育、分化、遗传、变异、坏死、死亡的一系列过程，所以生物学也称作生命科学。同时，医学生物学又是密切联系着基础医学和临床医学的一门科目，大部分医学相关专业的学习都与其紧紧相扣。随着人类文明的不断进步发展，对生命科学的认识越来越清晰透彻，生命科学渐渐引起了人们的更多的关注并引发了更深层次的思考，这就使得它在自然科学中的地位也越来越高，其需求的迫切性和发展的必要性更毋庸赘述。特别是最近几年，生命科学发展尤为迅速。若要紧紧跟定时代的潮流以及生命科学大跨度发展的脚步，则首先应该着眼于基础，生命科学发展的基础又立足于其课程教学。因此尽快探索出能使学生对生物学产生浓厚的兴趣的新教学模式，为未来学生医学科研道路铺下第一块砖逐渐成为一个绕不过的话题，也是一个亟待攻克的关卡。医学生物学是开设于生命科学院本科大一学生的一门必修课，其培养计划立足于培养学生掌握生物学基础知识、概念，以及掌握基础实验的步骤，能够用所学的知识解释生活遇到的一些生命现象，培养学生拥有一颗对生活的好奇心，对科研的热爱心。

生命科学院现选用第9版医学生物学作为教材。理论课安排每周1次课，每次3个课时，合计39课时，实验课15个课时。考试是检测一个阶段所学习的知识是否能掌握住的一个有效衡量方法[1]。医学生物学考试分为理论考试和实验考试，通过对考试的试卷以及对学生考试的成绩进行分析，可以帮助学生巩固所学知识并检验学生的知识储备和运用能力，帮助老师分析判断教学难点和薄弱点并以此提升教学空间，最终为课堂教学提供巨大的反馈作用。从而更进一步完善教学模式，提高教学效率，让课堂教学为学生的知识积累带来更大的收益，从而让知识的殿堂更加丰富多彩。

1 资料和方法

1.1 一般资料

选取蚌埠医学院生命科学院2020级100名学生的大学一年级的试卷100份，有效卷100份。每份试卷满分100分，考试时间100分钟，题型为名词解释（3分×8）、选择题（1分×15）、填空题（1分×10）、简答题（5分+6分+10分+10分+20分）。由生命科学院教研组出题，试卷内容严格对应课堂教学时强调的内容，具体划分为掌握内容、了解内容和熟悉内容三部分，分别对应试卷组成的70％、20％、10％，在该学期本课程结课两周后进行考试测评。

1.2 试卷难度设计

试卷内容完全按照教学大纲设计，其中最后一题属于开放性试题，这种题型需要学生灵活利用课堂所学知识进行作答，注重考察学生的实践创新能力。试卷的难度系数P表示题目的平均得分与总理论总成绩的比值，一般认为P＜0.3为难，0.3≤P＜0.6为较难，0.6≤P＜0.8為中等，0.8≤P＜0.9为较简单，P≥0.9为简单[2]。

1.3 分析方法

由教研组的老师严格确保试卷的保密性良好的情况下，在两天的时间内，按照统一的评分标准批改试卷。分数生成以后，分别对总体成绩、各个题型的成绩与相关成绩进行统计，得出以下结果。

2 结果

2.1 成绩结果

参与本次考试的同学100名，发放试卷100份，收到有效试卷100份，其中不及格两名（60分以下），及格率98％。最高分94分，最低分56分，平均分78.60±9.695分，一般情况下，成绩的分布越接近正态分布越好[3]。学生成绩分布如图1和2所示，从图中可以看出，考生成绩多集中在80-90分，不服从正态分布如表1所示，这就反映出教学方式和学生的知识把握层次均存在进步的空间，还应该继续完善。

2.2 难度分析

把试卷拆分，不同题型计算难度P，所得平均P值等于0.79。本张试卷整体难度中等，其中有个别英译汉的名词解释给学生带来了一定的困扰，开放性题目总体作答情况不佳，客观题如选择、填空题作答情况良好，正确率较高，如表2所示。

2.3 信度

考试信度是反映考试的可靠程度的一组数据，信度越高意味着试题的可靠性就越高。一般认为信度＞0.5表示较高，信度＞0.8表示考试的信度非常高。本次考试的信度在0.75左右，说明本次考试的信度较高[4]。

3 结果分析

从本次考试结果分析，平均分78.60±9.695分，达到了学校的平均水平，但是最高分与最低分之间相差较大，大多分布在78分左右，但70分以下的学生人数较多，成绩不符合正态分布。成绩的差距反映出学生们在知识储备之间的差距，造成这种情况的原因一方面是学生自身对学习的重视程度的不同，部分考生企图通过考试月死记硬背，压缩学习内容，却没有找到一个适合其本人的学习方法；另一方面是老师的教学方式的问题，传统的教学方式主要通过以老师为主题的讲授方式。虽然有覆盖面广，知识框架系统化的优点，但是“你讲我听”的教学模式已经和当前的教育环境越走越远，因此要探讨一个能在老师引领下，充分发挥学生自主学习能力的教学模式。

从该卷的成绩反馈情况上来看，实验性开放性题目相对来说难度较高，大部分同学的作答并不能切中答题要点，但是仍有部分同学回答踩点精确，接近满分。一方面，部分学生对知识点的掌握并不完整或者并不牢靠，以至于牵涉到关键之处时答不上来；另一方面，医学生物学作为一门链接基础医学与临床医学的中间学科，理论知识和实验技能学习应该相辅相成，实验性开放性试题的作答情况不佳说明了部分学生在理论知识的学习中相对忽视了对实验技能和创造性思维的培养。英文名词解释较中文名词解释失分严重，说明部分学生在平时的学习中，对基本概念的把握还不够深入，这也反映出任课教师应该在未来的学习中加强针对学生把握基础知识的教学和栽培。还有，学生的作答中普遍映现出一个现象，即学生在学习生命科学知识时喜欢抠出部分字眼，用简单的方式强行理解内容，填鸭式记忆内容，这样往往会忽略许多的重要信息，使其作答出现或多或少的遗漏。这种填鸭式的记忆会加重学习氛围的枯燥感，诱使学生远离生命科学中的真正趣味所在。面对这种现象，课堂授课应该拓宽教学形式、丰富教学内容、鼓励师生沟通，让知识变得生动有趣起来，引导学生走出窘境。从考试的信度和区分度来说，试卷的知识点的考察的信度和广度均完全符合考试要求，达到了对学生们知识储备与运用等级的考核要求。

4 结论

通过对100份考试试卷的分析与评估，可以看出探讨新型符合当代高校学生的授课模式以提高老师教学效率和学生学习质量已成为当下最值得思考的关键所在。传统的教学模式确实孕育出了不少人才，但它仍需要在改进中不断发展并成长，因为老旧的模式固然有它的弊端存在，不破则不立，任何事物的发展都不外乎于此。至于针对哪些环节可以做出调整，本团队经过严谨讨论，提出以下几点举措。

（1）考试是对同学知识储备量的探测。虽然理论考试能够覆盖上课过程中的重点和难点，但是由于单次考试的局限性，考试成绩只能反映出考试前对知识的掌握熟练情况。这就造成许多同学怀着临时抱佛脚的侥幸心理，试图通过考试前两周的时间突击学习，强化记忆，在短时间内消化一个学期的课程，导致这部分学生较易造成对知识的错位认识。此外，通过对试卷的分析，高分同学题目作答条理有序。而相较而言勉强及格的同学作答较为混乱，虽然通过了考试但是却没有对知识进行充分的理解和掌握，仅仅只是使自身的学习进程简单化。在学期的进行过程中，每周或者每两周进行一次小的测试，同学们通过演讲，向大家讲述学习的方法、经验与收获，既能加深对知识点的了解，也能创造一个共商共享共学共识的学习环境[5]。每次考核的分数按比例算入期末考试的总成绩，合计为最终成绩。通过对考核方式的改革，不仅让同学了解平时学习的重要性，而且增加了学生学习的积极性。

（2）医学生物学是医学实验的基础。理论结合实验教学既能够增加学生对理论知识的掌握，又能使掌握的理论知识运用到实践之中，理论实践相互促进。生命科学院课程的安排应该注意到理论课和实验课的相对称以发挥其相互促进的能力，以一次理论课结束后安排一次相应的实践课为最佳。在短时间内动脑和动手，学生能及时发现并提出问题，老师能够及时解答问题，并根据相应的情况调整教学计划，高效利用教学资源，提高教学效率[6]。

随着科技的进步，老师可以运用手机小程序将相关视频和知识点发送给各个同学以供反复观看与琢磨，采取以问题为导向、以学生为主体的教学模式与传统教学模式相结合的方法，动员学生通过自己学习掌握基础知识，了解更多更深与专业相关的问题[7]。老师与学生共同学习，一起进步，这样做的同时也能在不知不觉中拉近学生与老师的距离。作为老师，不仅要对学生学习提出了要求，也要向学生传授做人做事的经验，德智体共培养。

（3）在100名受试同学中，基础的参差不齐造成了对这门学科理解的偏差。由于招生同学之中有一小部分高中文科生，他们相比于多数的高中理科生而言，对生物学的认识不够，基本概念的掌握不牢，重视程度也不够，所以他们的分数也不够理想。老师应该鼓励并帮助学生建立学习兴趣小组，基础薄弱的同学可以在小组内部提出问题以互相帮助解决或者直接联系老师来解决。老师在上课时也要多留心基础薄弱的学生，课后可以单独辅导，认真讲解，让他们获取自信，找到对生命科学的敬畏和归属感[8]。基础较好的同学也应该适当发挥影响力，在小组内部多发表见解，并多对一些在小组内被提出的问题提出自己的观点与思路，以带动基础薄弱的学生。这样的带动作用同时又可以反作用于自己，不仅可以带来交流能力的提升，有時还可以拾起一些曾被自己忽视的知识点，从而加以巩固。所有人共同探讨、共同进步，从而共同营造出一个孜孜不倦、锐意进取的良好学习氛围。

（4）从本调查中可以看出，大部分同学对于生命科学的开放性思维还不够强烈，归根到底还是没有把足够的兴趣放在学科上，没有充分的兴趣就没有充分的领悟，导致其不能灵活运用知识来解决实际问题。世界是运动的，学生在学习新知识时也应该用一种运动着的思维去看待这些要学习的理论，将目光放开，而不是仅仅停留在书本上的几行字上。老师应该在课堂授课过程中适当穿插生物学应用实例，在实验室授课中鼓励所有人大胆并细心地动手实验，以启发学生思维，也能给学生对生命科学学科的应用提供进一步的理解和兴趣，启发学生去用科学的钥匙去拧开现实世界的大门，让生命科学的魅力点燃学生们的热情。

（5）伴随着校园图书馆的专业书籍藏量日益丰富以及多媒体技术日新月异的发展，学生获取所需资源的方法也变得更加多样化。学生应该有效利用校图书馆资源或利用多媒体资源，自行学习查阅相关资料和文献，了解生命科学发生的背景和最近进展，强化对生命科学知识的理解，提升对生命科学的认识水平，培养对生命科学的兴趣。学生在图书馆或媒体上找到相关有益的资料与文献时，可以通过合适方式将其对其他同学进行交流和推荐。老师应鼓励学生之间进行学习资料与信息之间的交流，以开辟出一条阡陌纵横的知识大道，也让学生们从中发掘到生命科学的乐趣，对课程学习的内容进行更深的思考。

——————————

参考文献：

〔1〕蔡明辉，张颖，吕春梅，朱辉.生理学期末考试试卷分析与教学思考[J].高校医学教学研究（电子版），2021，11（01）：51-55．

〔2〕哈恩宁．医学统计学课程试卷分析与教学思考——以铁岭卫生职业学院为例[J]．辽宁高职学报，2019，21（09）：41-45．

〔3〕古尔不斯坦·阿力木江，马岩，艾来提·塔来提，郑宏.临床麻醉学考试试卷分析与建议[J].新疆医科大学学报，2017，40（02）：267-268.

〔4〕付应霄，廖亚平，刘长青，唐宝定，鲍明升，李中文，李蕾娜，李姝婧，魏美丽，陈昌杰.医学细胞生物学试卷分析及教学思考[J].齐齐哈尔医学院学报，2018，39（21）：2551-2553．

〔5〕肖周欣，赵丹，张宏岐，等．基于期末试卷分析基础上对医用有机化学教学的思考[J]．中国培训，2016，25（12）：146-148．

〔6〕王小莉，连莉阳，张育军，等．基于试卷分析对中医外科学教学改革的思考[J]．陕西中医药大学学报，2019，42（05）：123-125．

〔7〕张慧.试卷分析对统计学教学改革的启示[J].榆林学院学报，2019，29（04）：97-99.

〔8〕刘胜伟，何庆梅，金梅，等．护理专业药物应用护理试卷分析与教学思考[J]．全科护理，2017，15（15）：1904-1906．

收稿日期：2023-02-15

基金项目：安徽省教学研究一般基金资助项目（2018jyxm0824）