“互联网+”时代初中科学精准教学实践探索

楼珊珊

摘要：精准教学是符合新课改教学理念的一种教学方式，精准教学依托人工智能、大数据等技术手段，可在不同教学阶段实现对学生各项学习数据的收集和分析，同时能根据学生的学习需求优化教学方案，进而提高课程教学和专项辅导的精准性和吸引力，实现高效教学。文章围绕“互联网+”时代初中科学的精准教学展开论述，阐述精准教学的内涵，分析在初中科学教学中应用“互联网+”技术开展精准教学的优势，并基于实践提出具体的实施策略。希望通过本文的研究，能够进一步推动互联网技术与初中科学教学的深度融合，使更多一线教师能在各个教学阶段主动应用“互联网+”技术丰富课程教学形式，强化对学生学习情况的评估和诊断，以此实现精准教学的目标，提升学生的学科核心素养。

关键词：互联网+；初中科学；精准教学

互联网技术的快速发展对社会各个行业的发展均产生了极为深远的影响。在此背景下，互联网与教育也实现了深度融合，并凭借互联网强大的数据搜集和整理技术为教育教学活动的改革和发展带来新活力。在课程教学中，教师借助互联网技术不仅能够丰富课程教学的内容和形式，而且能实现对学生学情的有效诊断，强化对错题的整理和应用，并结合考试数据进行全方位分析，进而找到教与学过程中的优点和不足，提升学生的学习效率和学习能力。因此，在新课程教学标准下，初中科学教师应当加强对互联网技术的研究，掌握相应的操作方法，结合学科教学特点加以应用，不断提高课程教学的综合成效，促进学生科学核心素养的形成与发展。

1   精准教学的内涵

精准教学是指依托大数据技术、人工智能技术等开展的教学活动，其能够依据不同学生的学习情况开展有针对性的教学和引导，达到因材施教的教学目标。在具体实施过程中，教师应在各个教学环节合理应用信息技术，加强对学生学习过程的跟踪、记录和分析，并根据数据所呈现的特點总结学生在学习过程中存在的不足和教师在教学过程中存在的问题，再结合数据特点分析产生问题的主要原因，从而为教师的课程教学设计和学生的课外自主学习提供帮助。因此，精准教学的核心是“以测助学”，教师可通过先进的技术手段及时对学生的学习情况进行测评，以此作为学习补救和教学改进的科学依据。同时，教师可结合具体的问题采取相应的教学策略，实现对学生的个性化指导。也就是说，精准教学可以帮助教师找到不同学生的“最近发展区”，结合学生的学习特点和学习能力，采取与之匹配的教学策略，给学生以合理的教学引导和辅助，然后再通过科学手段评测辅导的效果，促进“最近发展区”的成长。如此，教师能够最大限度地引导学生主动构建完善的知识体系，提升其自主学习能力。

2   “互联网+”时代初中科学精准教学的优势

2.1及时分析数据，有利于掌握学生的学情

精准教学最核心的特点是“以测助学”，测试可以对学生的学习情况进行检测、评测，依托多样化的数据收集手段，实现在不同的教学阶段通过不同的方式对数据进行收集、整合、管理和分析，让科学教师能够及时掌握学生的学习情况，以此作为教学设计的重要依据。因此，精准教学应以学生为本，科学教师将根据学生的学习情况确定课程教学的方式，从学生的学习需求出发实现教学形式的重构，以此提高教学的成效。例如，教师可将互联网技术应用于课前预习中，通过预习小测评估学生的知识储备情况，以此确定课堂教学的具体策略。当然，评估也可以用于课程教学后或者阶段性考试后，指导学生加强对错题的整理和分析，从出现错误的原因出发找到教与学过程中存在的问题，然后从学生的学习弱项出发开展教学和引导，提升课程教学效果。因此，通过应用互联网技术可实现对学生学习情况的精准分析，找到不同学生在科学课程学习中的“最近发展区”，有效增强教学活动的针对性和实效性。

2.2增强课堂活力，有利于激发学生的学习兴趣

初中科学课程内容抽象性较强，对于很多学生而言有很大的学习难度。尤其是“原子”“分子”等抽象的概念或者一些复杂的现象，仅通过教师的口头描述和书本的平面呈现，学生难以理解其本质。要提高科学课程的教学成效，就需要按照学生的学习特点和学习需求提供丰富的教学资源，帮助学生更好地理解知识的本质和内涵。通过互联网技术可将多元化的教学素材引入教学中，尤其是一些看不见、摸不着或者很难遇见的科学现象和极为复杂的实验过程，都可通过视频素材的呈现提升教学效果。例如，在学习《原子构成》这一课时，科学教师可通过播放动画视频指导学生认识原子的结构，让肉眼看不见、摸不着但又客观存在的事物直观地呈现在学生眼前，而且学生能清晰地看到事物不同的状态和复杂的变化过程，不断提高对微观世界的认知。同时，动画视频能加深学生的视听印象，调动学生学习的积极性，立体性的教育素材相对于口头描述和文图呈现具有更强的吸引力，更能激起学生的学习好奇心，进而提高学习的成效。此外，应用互联网技术还可在课程中增加多样化的互动环节，比如闯关游戏、投票互动等，营造良好的课堂氛围，不断增强课程的教学活力。

2.3拓宽学习途径，有利于提升学生的自主学习能力

在互联网时代，教育信息化发展的速度越来越快，线上学习和线下课堂相结合的混合教学模式已经成为教育发展的主流趋势。教师通过互联网技术能够将新颖的网络学习和传统的课堂教学深度融合，为学生提供多元化的学习环境，提供更自主的方式。在互联网技术的支持下，学生可按照自己的意愿、兴趣爱好和学习需求主动选择学习内容和学习方式，通过更便捷的途径获取丰富的学习资源，微视频、教学助手等各类教学技术的广泛应用，为学生的学习增添了新的活力。因此，在“互联网+”时代，初中科学课程的教学将不再局限于课堂教学，教师在教学过程中可通过互联网技术拓宽学习途径，为学生提供学习自主选择权，不断增强学生主动学习的意识。同时，极具个性化特点的学习和钻研活动能够在最大限度地提升学生的自主学习能力，促进其科学综合素养的发展。

3   “互联网+”时代初中科学精准教学的策略

3.1收集预习大数据，针对“知识盲区”开展重点教学

教学活动的高效开展，需要建立在对学生学习情况详细了解的基础上。教师可以让学生在课前自主学习简单的内容，将学生可以自主探究的问题预留给学生研究，将学生经过深刻思考和交流后依然不能解决的问题作为教学的落脚点，从“大而全”的要点式教学转变为“小而精”的重点式教学，以此提高教学活动的效率。因此，在精准教学模式下，科学教师应当以学生在预习过程中所呈现出来的“知识盲区”为教学重点，优化课堂教学的时间安排，将更多课时应用于教学重难点的突破方面。同时，教学重难点的确定要走出预设式划分的误区，在充分结合“教参资料”和“教学经验”所罗列出的重难点的基础上，重点从学生的角度來评估。也就是说，精准教学的第一步是将互联网技术应用于课前导学中，通过科学的教学手段加强对学生学习情况的了解。

在教学前，教师首先可针对学习主题录制预习微课、设计导学问题，引导学生完成课前预习和测试。一方面，让学生在观看视频过程中回顾旧知识，了解新知识，为新课学习奠定基础；另一方面，让教师依据学生对导学问题的回答了解学生的预习情况及对以往知识的储备情况。对课前导学和前测，教师可以通过问卷、答题等方式实现数据收集，了解学生对知识点的掌握情况，为课程教学策略提供有效的依据。因此，互联网技术支撑下的精准教学能够让教师通过多样化的途径了解学生的知识掌握情况，明确学生在预习过程中存在的知识盲点，抓住关键点实施精准教学。同时，对学生而言，这一过程也将强化其对新知识的思考和对旧知识的回顾，能够在知识内化的过程中明确自己的学习盲区，不仅有利于知识的掌握，而且可以提升学生的自主学习能力。

3.2拓展教学资源库，针对“关键知识”搜集教学素材

通过课前导学和前测，教师可掌握学生所存在的学习盲点，同时学生也可找到自己的知识盲区，为精准教学的实施奠定良好的基础。在具体的课堂教学中，教师需要针对学生的“知识盲区”进行重点教学。同时，为了进一步增加课程教学的趣味性和丰富性，有效满足学生的学习需求，吸引学生的注意力，教师在课堂中还应适时拓展教学资源，弥补课本呈现和口头描述的不足，帮助学生更好地理解关键知识点，使其进入高效的学习状态，拓宽学习视野。

初中科学课程涉及较多抽象难懂的知识点，是学生知识体系构建和实践能力提升的主要障碍。因此，教师应当积极拓展教学资源，根据学生身心发展的特点，将学生目前难以理解的抽象知识通过动态化的视频呈现出来，将口头难以描述和现场难以展示的现象或过程通过视频的方式进行展示，及时帮助学生扫清学习障碍，实现难点知识的内化。

3.3建立专属错题库，针对“学习痛点”进行专项辅导

学习诊断是课程教学中的重要环节，能够实现师生之间的双向反馈，帮助教师更全面地了解学生对知识点的掌握情况，反思教学过程中存在的不足，再通过有效的方式进行补救。同时，学习诊断也可以引导学生及时发现自己在学习过程中存在的问题，使学生能够聚焦学习要点进行课后巩固，以此提高学习成效。在精准教学中，教师可通过在线检测的方式完成学后诊断，同时还应加强对错题的整理和归因分析，在教师和学生的同步反思中找到教与学的不足。教师可通过互联网技术实现错题集的自动化管理，同时还能设计同类题目汇总，实现相关知识点的巩固，提高学习效率。教师可将错题进行有效整合，并对出错原因进行分析，根据错因将学生分层，开展针对性的辅导，进而实现个性化教学。为提高辅导的精准性，教师可借助互联网技术在每个学生的账号下生成专属错题集，线上测试题目可直接归档，线下测试题目则可借助于拍照搜题的方式搜集、整理。在后期的复习巩固中，以专属错题集为指引，针对不同学生的“学习痛点”展开精准辅导，当学生能熟练完成同类题目且没有错误时即可将其移除。针对学生反复出现错误的题目进行强化训练，指导学生找到错误的根本原因并加以纠正，找到解决问题的方法，不断提升学生自主学习的能力。

3.4分析考试成绩单，针对“极端题目”评估教学效果

在精准教学中，教师不仅应当关注学生的“知识盲点”和“学习痛点”，而且需要加强对考试数据的综合分析。考试数据分析的内容不仅包含传统意义上的平均分和优秀率等指标，而且需要找到考试题目中的典型题目，包括得分低和得分高的题目，以此反思课程教学方法的优点和不足，进而在后期的教学中加以调整。例如，在某学期期中考试过后，教师可针对得分高和得分低的两大题目展开深入分析，分析自己班级与其他班级的差距，反思教学中存在的不足。在分析原因时，教师可借助互联网技术在学生中开展在线调查，针对典型题目设计错因问卷，让学生结合自己的情况选出错因，教师再将错因加以归类、分析，找到教学中存在的不足，以此调整后期的教学策略。

综上所述，互联网技术的快速发展推动了传统教学方法的转变。在大数据技术的支持下，初中科学教师可通过使用信息技术增加课程教学的丰富性，同时还可通过多元化的渠道和方式掌握学生的综合学习情况，增强课堂教学和课外辅导的针对性。通过精准教学，教师可以将教学活动聚焦于学生的“知识盲区”和“学习痛点”，结合各类考试中典型题目的对错特点深度剖析教与学过程中存在的不足，使教学活动达到低耗、高效、轻负、高质的成效。因此，在初中科学教学中，教师应当积极强化对大数据技术的应用，以各类学习数据为纽带，以学生的发展为中心，创新课程教学模式，在精准教学的指导下持续提升科学学科的教学效果，在激发学生学习兴趣的基础上加强对学生自主学习方法的指导，使学生得到更好的发展。

参考文献：

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