小学语文教学中阅读与写作教学的融合研究

李淑贤

摘要：阅读与写作是小学语文教学的关键，促进阅读与写作教学相融合，能培养学生的读写能力。本文首先探究阅读和写作的关系，然后分析小学语文教学中阅读和写作教学融合的价值，接下来以统编人教版教材为案例，阐述阅读教学与写作教学融合的对策，以期为小学语文教学中阅读与写作教学的融合提供参考，促进学生的全面发展，体现语文学科的育人功能。

关键词：小学语文教学；阅读教学；写作教学；融合

阅读能拓宽学生的知识文化视野，帮助学生积累文化知识，而写作是学生将生活感想、所见所闻记录下来的过程。在小学语文教学中促进阅读和写作教学相融合，能凸显语文学科的育人功能。在新课改背景下，教育部门倡导建设优质课堂，提高课堂教学质量，助力阅读和写作教学相融合。现阶段，虽然很多教师已经意识到推动阅读与写作融合的必要性，但在课堂教学中的重视程度还有待提高，阅读和写作教学还处于相互脱节的状态。所以，促进阅读和写作教学的融合，是小学语文教学的重中之重。

1   阅读与写作之间的关系

“读写融合”作为一种全新的教学思想，也是双向促进、共同发展和进步的教育机制；“读写融合”是语文教学中必不可少的策略；“读写融合”的目的是以读促写、以写促读，进而提升学生的语文学科核心素养。

通常，学生在阅读中会产生写作动机，但真正开始写作时，有不少学生会发现自己的知识面较窄，知识结构不完善，无法表达内心的真实想法。而阅读训练能让学生快速掌握写作技能，提升理解能力，对提升语文学科核心素養有重要的意义。口头表达与书面表达是学生抒发情感和见解的方式，但其前提是学生要具备丰富的文化知识。所以，阅读和写作相辅相成，二者密不可分，只有促进“读写融合”，才能达到事半功倍的教学效果。

另外，“读写融合”能相互促进。阅读能提升学生的写作能力；学生写作水平提高的同时，也能提升阅读理解能力。从整体情况分析，学习语文离不开“读写融合”，在阅读结束后分析文学作品的内涵、探讨文本的主题情感，并将阅读内容运用于写作中，能让写作内容更丰满、主题思想更有深度、结构更完整，最终提升学生的写作能力。由此可见，阅读和写作的关系是“内显”，也是“外化”。完成阅读和写作训练任务，能实现读写目标，最终提升学生的语文综合素养。

2   小学语文教学中阅读与写作教学融合的价值

2.1有利于促进学生读写能力同步提升

在小学语文教学中贯彻写作教学，是为了引导学生形成良好的学习习惯，提升学科核心素养，为学生的健康成长创设条件。促进“读写融合”，能让学生的表达能力得到提升，进而提升其读写能力，助力学生的全面发展。

例如，开展丰富的阅读教学活动，能让学生获取大量阅读资源，有助于学生理解文章的主题思想与情感，掌握作者的创作思路、思维模式、写作技巧与方法。紧接着，在教师的引导下将获取的阅读资源运用到写作中，学生的语言表达更顺畅，读写能力有所提升，有助于学生创作出优质的作品。随着近几年我国素质教育的发展，对学生语文学科核心素养培育也提出了更高的要求。读写能力作为学生语文学科核心素养培育的关键内容，也越来越受到重视。促进读写融合，能同步提升学生的读写能力，解决学生读写过程中存在的问题，为促进学生全面发展创设条件。

2.2有利于培养学生的语言文字运用能力

要想提升写作能力，必须让学生坚持长期积累、保持学习动力。培养写作能力是一个循序渐进的过程，在表达中要求学生变换语言文字，培养其语言组织能力，掌握写作技巧，懂得如何记录生活、如何塑造人物形象、用何种技巧升华作品的主题思想。

要想培养学生的写作能力，离不开阅读积累。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”只有引导学生积累素材，才能让学生在阅读中感知写作的魅力。与此同时，教师要创设良好的教学情境，让学生将积累的素材、资源转变为文字，来表达内心的真情实感，提升学生的理解能力，让学生能够灵活驾驭语言文字。现阶段，读写教学融合已成为提升学生学科核心素养的关键措施，为了培养学生对语言文字的驾驭能力，教师要以读写融合为指导方法，创新语文课程教学模式，在阅读中激发学生的写作兴趣，在写作中调动学生的阅读积极性，让学生的口语表达能力和书面表达能力均得到提升。

2.3有利于优化小学语文课堂教学

小学阶段正是拓展学生思维、培养学生学习习惯的黄金时期，通过“读写融合”能提升学生的“听、说、读、写”能力，让学生保持良好的阅读习惯，记录阅读的心得体会，从而爱上写作。

就统编人教版小学语文教材而言，其中有不少精品文章，能为学生写作提供素材和源泉。学生可以记录教材中的好词好句，养成日常阅读与背诵的习惯，并在写作中灵活运用这些素材。与此同时，教师还可以为学生讲解文章结构，分析作者的写作手法，将教材文本当做参考资料，让学生优化作文结构、充实作文素材。通过写作也能深化学生对文本内容的理解，促进小学语文教学质量提高。

3   小学语文教学中阅读与写作教学融合的对策

3.1手眼结合，培养习惯

在语言学科的教学中，模仿具有重要意义。模仿不仅是总结，还是创新的起点。为推动“读写融合”，提升学生的读写能力，教师要创新模仿教学模式。

以《美丽的小兴安岭》一课为例，该课文立足于“春夏秋冬”四个季节，将小兴安岭美丽、动人的景色展现得淋漓尽致。但在教学中，因为不少学生并没有去过小兴安岭，对文本内容感到陌生。仅依赖于文本描写，很难激发学生的兴趣，学生也无法深切感知小兴安岭的美丽景色。

教师可以借助网络平台搜集小兴安岭的图片、影视作品及材料，并将材料当作教学素材应用到“读写融合”课堂中，以辅助学生理解文本内容，通过影视作品与阅读文本相结合，小兴安岭的美丽景色形象地呈现在学生面前。然后引导学生以某公园或校园一隅作为创作素材，描述不同季节、不同时间段公园或校园的美景，选择特定的角度观赏，让学生记录不同场景的美丽景色。

在写作中模仿课文中的语言表述，用合适的词汇写出令自己满意的作文。该教学任务虽然时间跨度大，但能培养学生的想象力、洞察力及实践能力，让学生能够融会贯通，激发创作灵感，为学生写作提供不竭的动力。

3.2读书百遍，注意细节

俗语云：腹有诗书气自华；书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。由此可见，读书能使人明智，能培养语感，能养成善读、善写和勤于思考的学习习惯。教师应将读书当作教学重点，分析小学语文统编人教版教材可知，教材中蕴藏着丰富的精品佳作，许多诗篇和文章生动有趣、意境优美、主题有深度，是经典佳作。例如，许多课文采取多种修辞手法，常见的有夸张、拟人、排比及比喻，在写人状物上颇有灵性，为读者营造出身临其境之感，读之令人过目不忘。

因此，教师要引导学生剖析美篇佳句，围绕美文进行创作，感知作品的主题思想，了解精妙用词之处，在“读写融合”中培养学生学以致用的能力，让学生的语言文字应用能力得到提升。

例如，在《泉水》一课中，拟人手法随处可见，阅读该课文就如同在欣赏一幅美丽的泉水画卷，作者多次借助“叮咚”塑造泉水优美的声音，让人觉得泉水能像人一样说话；用“杜鹃花照见了自己美丽的身影”赋予文章灵性，运用拟人的修辞手法让读者领悟泉水的美丽，欣赏泉水的美景。

对于这类写景文章的讲解，教师要为学生分析作品中的创作手法，让学生了解不同的语境适合用的修辞手法，激发学生的想象力。尤其是在分析特殊句式、修辞手法时，教师要保持耐心、细心与热心，围绕学生的写作弱点，分析排比和拟人修辞手法的作用，让学生形成直观认知，进而提高作文写作质量。

又如，在《鱼游到了纸上》一课中，作品中的人物形象鲜活、有魅力、栩栩如生，教师在教学中应从不同视角引导学生分析，促进学生思考，让其以后的理解描写手法的作用。让学生掌握描写技巧，对其以后的写作有一定的帮助，借鉴优秀作品写出来的作文，也会不同寻常。

3.3“读写融合”，互促互进

由于小学生的知识结构体系还不完善，认知能力、理解能力发展较慢。所以，为了引导学生储备语文知识，扩充学生的词汇量，优化学生知识储备，还需要帮助学生对已有的知识加以强化，提升学生的语言表达能力。教师应关注学生的学习体验，为学生创设自我展示的机会，鼓励学生多讨论、多交流，诠释个人对作品的理解，共享阅读感悟。以学生为出发点，指导学生完成阅读任务，在阅读中拓展知识文化储备，并通过将阅读获取的知识运用到写作中，让学生的写作能力更上一层楼。通过“读写融合”也能将学生的形象思维转变为抽象思维，建立感性经验与抽象思维的联系。

以《日月潭》一课为例，教师需要引导学生了解该課文的描写手法，为学生分析景观描写的技巧。例如，可以让学生结合旅游经历，以某处景观为对象，根据课文内容进行仿写，以提升学生的写作能力。

又如，在《卖火柴的小女孩》一课中，要以课文内容为核心，培养学生的想象思维能力。该课文的高潮部分如下：“在火柴燃烧时刻，小女孩想到了奶奶。”心情复杂，作品氛围悲惨。讲到高潮部分时，教师要激发学生的表达热情，让学生阐述观点，明确并理解该课文借物喻人营造悲剧氛围。学生也可以在写作中运用该手法，在描写某事物时能联想到某人，让学生敢于表达、积极表达，最终提升表达能力。通过“读写融合”提升学生的写作能力和阅读能力，兼顾培养学生读写技能。

3.4读写联合，强化审美

“读写融合”的过程强调循序渐进、不断发展。一方面，教师要引导学生形成自主阅读习惯；另一方面，还要扩充学生的知识量，提升学生的审美能力。让学生在文章阅读中领略美感，感知作品背后的魅力、思想情感及文化元素，从而助力学生的全面发展。

衡量一篇文章的好坏，评价标准千差万别，影响因素也很多，但常见的标准有创作手法、结构框架、主题思想、情感氛围及艺术感染力等，优秀的作品离不开精致的遣词造句，也许阅读起来不能给人以华丽之感，但一定是语句通顺、令人心情舒畅的。所以，为了推动“读写融合”，教师要关注学生的审美素养，提升学生的审美能力，让学生通过阅读体验作品的语言之美、情感之美、氛围之美、意境之美及人文之美，从而提升学生对文章主题的理解能力，促进学生将阅读素材运用到创作中。

例如，在《祖父的园子》一课中，教师要充分尊重学生的学习主体地位，引导学生独立勾画出作品的优美佳句，同时引导学生参与集体朗读活动，特别是作品中的精彩部分更要反复朗读，以加强学生的记忆和理解。该作品刻画了花园中的各种动物，如蜜蜂、蚂蚱及蝴蝶，它们的颜色不同。仔细阅读文本发现，描写蜜蜂的语句看起来很简单，但其中蕴藏着丰富的细节，将蜜蜂的“圆润”“可爱”充分凸显出来。

教师可以将描写蜜蜂的段落当成案例，为学生分析作者为什么要这样描写，巧妙地让学生在日常写作中融入个人想法，创新文体风格。另外，教师还要尊重学生的个性发展，让其在写作中融入自己的思想情感，这样才能写出好文章。表达情感要真挚、表达方法要创新，兼顾细节描写，以此增强学生的创作意识，提升写作能力，激发学生的写作潜能。为了提升学生审美素养，教师也可以采取类比教学法，以同类作品为案例，对比不同作品的艺术创作手法、修辞手法、细节刻画及主题。

综上所述，为了促进“读写融合”，教师要关注“读写融合”的质量，在设计读写教学任务时遵循整体性原则与实践性原则，回归教育本质，尊重学生的学习主体地位，启发学生思考和探索，通过“读写融合”提升学生的阅读能力和写作能力。

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