巧引劳动教育的“源头活水”

应慧华

【案例背景】

在对学校劳动教育课程开设和开展情况进行专项督导检查过程中，我发现责任督导的学校在具体开设劳动课程中存在“没场地”“没时间”“没师资”等难题，影响着劳动课程的落细落实。与此同时，学生劳动实践机会少、劳动意识缺乏，一些学生甚至出现了轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象。作为责任督学，我结合日常工作调研，先后多次走进学校，对学校劳动教育开展中发现的问题进行剖析并提出解决对策。

【案例过程】

在对上饶市广信区第八小学（以下简称“第八小学”）进行常规督导时，学校领导说开设劳动课的最大困难就是“没场地”。第八小学是一所城区学校，寸土寸金的城市布局让学校无法在校内给学生留出劳动实践基地和劳动技术教室；分管教学的副校长则提出他的困扰——“没师资”；因课余时间被作业和兴趣班占据，“没时间”成为推进劳动教育的又一“拦路虎”。

我根据学校领导和教师提出的困难，列出问题清单，同时又与校长和教师共同学习劳动教育指导纲要、《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》），探索在“双减”政策背景下，如何破解劳动教育场地、师资、时间瓶颈，切实发挥学校作为教育主阵地的作用。

“无中生有”，拓展资源。针对学校劳动教育“没场地”的难题，我在学校校内外进行了调研，分析校内外有哪些可以整合的资源，从“内”“上”“外”着手，解决场地困难。一是从内打破，针对城区学生种植场地缺失的条件制约，我们“对症下药”，特别开辟走廊种植项目，将班级走廊开辟出来。此外，学校绵延几十米的绿植，被挂上了“生态农场”的牌子，通过身边的劳动教育不断浸润孩子的劳动意识。二是从上引水，我把劳动教育实践场地改造资金短缺的问题带回单位，根据上级相关政策，通过协调申请，为第八小学争取到15万元的劳动教育发展专项资金，为学校改造劳动技术教室提供了资金保障。三是从外延伸，劳动教育场地不一定是固定的，借助主城区校外资源丰富的地域优势，我主动联系了学校周边的银行、医院、区人民广场、酒店等工作单位和场所，使之成为学生劳动教育和实践体验的重要场地。

共享模式，丰富师资。劳动教育课有其相对独立性，并非单纯的“教学生干活”，其体系应包括劳动的目的、要素、课程设置、评价标准流程等。当下，由于师源不足和学校编制限制，学校要想配齐劳动教育专任师资，并非一句话就可解决。我再次认真学习了《标准》，根据《标准》提到的劳动课程分为日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大类别，联想到学校家长遍布各行各业，立足于这一丰富资源，通过家委会从各行业的家长中认真挑选，组建了“爱心劳动教育教师”队伍，以“共享教师”的方式从家长中选聘专业技术人员担任兼职教师。同时，定期学习《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，开展教学研讨活动，提升劳动教育教师专业能力，尽最大努力保证劳动课的教育质量。

润物无声，创设时间。《标准》指出，要把劳动教育从之前综合实践活动课程独立出来，进一步强调坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程。除每周安排的一节劳动课外，还建议学校在每周五的课后服务中积极探索劳动社团活动新形式，开设多门劳动育人活动课程，让学生树立正确的劳动观。此外，劳动教育还要向家长要时间。劳动教育与智育、美育、体育需要相对完整独立的时间不同，它渗透在日常学习生活的细枝末节中，无时、无处不在。为推進家庭劳动教育有效落实，我指导学校印发了劳动成长日记本，设置了“家务劳动小岗位”，让学生通过做家务、参与创建文明城市和职业体验等多方面劳动，记录心得体会，培养家务劳动技能和主动担当的责任意识。家庭是最主要的劳动实践场所，开展生活化的劳动教育才能潜移默化地在学生心中植入正确的劳动价值观、培养良好的劳动习惯。

【案例反思】

以上是我作为责任督学所经历的一个比较典型的案例，督导过程让我反思，给我启示，让我了解到责任督学肩上责任重大。

责任督学要成为学校工作的协调者。在督学工作中，我不是给学校“找毛病”“鸡蛋里挑骨头”，而是立足于学校的实际情况，为学校“问诊把脉”“答疑解惑”，寻找突破口，协调各方面工作，及时采取相应措施，协助学校开展劳动教育，落实劳动育人。

责任督学要成为典型经验的传播者。通过案例，我明白自己不仅是某个学校的督学，只督促指导某个学校，自己也是全区的督学和教育工作的督学，要站在推动全区教育的高度，促进督导工作高质量开展。学校工作千头万绪，责任督学要“从大见小”走进学校发现和解决问题，再站在全区教育大局的角度“以小见大”把学校典型经验、做法宣传出去。如第八小学劳动教育的经验、做法，在2022年10月组织的全区劳动教育现场会中，我们安排学校作典型经验发言，让其他学校学习、效仿，不断升级优化做法，不断提升学校管理水平。

责任督学要成为素质教育的推动者。学校教育案例只是教育发展的冰山一角，帮助学校解决困难是为了推动学校更好发展，促进学生健康成长和全面发展。以劳动教育为例，推动新时代劳动教育落地落实，让教育回归本真，是实现“五育并举”、推进德智体美劳全面发展的关键。在学校劳动教育的推进过程中，不能只是增设一门课程，停留在带学生种种菜这个层面上，而是要发挥劳动教育在育人质量提升方面的重要作用，促使其与德智体美融通，进行全方位、全过程式贯穿渗透，让劳动教育在德育、智育、体育和美育中无时、无处不在。例如，将劳动教育引入德育中，培养孩子主动承担责任的品质；将劳动教育引入智育中，让孩子意识到劳动不只是在田野、家庭、工厂里存在，也在课堂上、班级内和学习中发生。只有与其他各育融通并实现日常化，劳动教育才最有生命力，也才能最持久。

（作者系江西省上饶市广信区第三责任区督学）