聚焦师幼互动的教育案例撰写实践探索*

云南省昆明市五华区江滨幼儿园 李秋璇

依据《幼儿园保育教育质量评估指南》的要求，教育过程是评价幼儿园保教质量的重要内容之一，而师幼互动是其中的关键指标，直接反映教师指导、幼儿学习的整体效果。教师在撰写师幼互动的教育案例时应关注师幼互动的过程，为评价、反思和改进教育实践提供具体的事实依据。

一、以师幼互动为焦点撰写教育案例的基本原则

教育案例是教师对保教行为进行批判性反思的素材。撰写师幼互动的教育案例的过程，也是教师审视自己教育实践的过程。因此，撰写以反映师幼互动过程为主的教育案例时，应当遵循以下原则。

(一)引导的方向性原则

教师在收集素材、梳理案例脉络时，应关注特定活动中师幼互动的具体情况，披露其中存在的问题，给幼儿一个较明确的方向。

[案例一]制作扇子

表1

敏锐地发现并记录互动中发生的问题，无论是幼儿提出的问题还是教师在引导幼儿时出现的问题，都能够有效地帮助教师和旁观者了解教育实践中师幼互动的现状，并在后续的活动中加以改善。“案例一”中教师在观察、记录后，对自己与幼儿的言语互动进行反思，发现了存在的问题——互动不够深入，进而在第二次游戏时进行了有效的提问。这样的案例记录，就具有借鉴价值。

(二)双主体互动性原则

良好的师幼互动是每一位教师希望的教育状态。围绕师幼互动撰写教育案例时，教师既是互动行为者，也是互动研究者；既是当事人，也是记录人。教育案例中的幼儿则是互动的起点和归宿。为了处理好教育案例中多种不同角色的定位，教师在撰写时应突出体现互动性，并且分别从教师视角和幼儿视角来讲述事件。

[案例二]多米诺骨牌游戏

表2

“案例二”中，教师从两个不同的视角——幼儿视角与教师视角，记录了幼儿的行为。在记录的基础上，教师提问、幼儿回应的互动不断推动着活动的发展。活动中，教师是参与者；而活动后，教师又是一个记录者、反思者。

(三)典型代表性原则

师幼互动的教育案例撰写过程，就是重新认识教育事实的过程。师幼互动的教育案例的内容应尽可能地体现普遍存在的事实和问题，以便不同背景、需求的读者能够从中获益。在撰写以师幼互动为主要内容的教育案例时，教师应发掘幼儿园一日生活各个环节中常见的互动行为、典型的问题情境，发挥案例的典型代表价值。

二、撰写聚焦师幼互动的教育案例的策略

(一)巧用引言，导出问题

引言就是开场白。教育案例的引言，文字不必太多，主要描述案例涉及的大致场景，反映出故事涉及的主题，目的是让读者对案例主题有大致的了解。同时，作者也可以对整个案例做简要的总结，体现出作者的教育理念和相对应的观点，让读者对案例有整体的印象。

[案例三]方头方脑的动物(引言)

只用方形的积木，可以拼出圆乎乎的动物吗？最近几天，图书区里一本《方块动物园》引发了幼儿的好奇。起初，幼儿只是在餐后阅读时间翻看绘本，读着读着，有一些“不和谐”的事情发生了，部分幼儿的一些新奇的想法也诞生了。

在“引言”部分，可以呈现案例的矛盾点、问题点，自然引发后续的故事。如“案例三”的“引言”部分，教师把问题前置，引出后续事件的主题。

(二)客观地说明互动背景

所谓互动背景，即教育案例中故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果等。能否清楚地说明教育案例的背景，将直接影响到教育案例中问题的把握、分析与解决。教育背景的介绍，主要是说明故事的发生是否有特别的原因和条件。同时，客观描述背景能够展现故事的缘起，有助于读者分析幼儿的兴趣、主题的价值等。

[案例四]方头方脑的动物(互动背景)

当石头来到阅读区时，小杰已经在读他们很喜欢的《方块动物园》了。石头坐过去，想要与小杰一起看，却遭到了小杰的拒绝。

石头：老师，老师，他一个人把书藏起来了，不和我分享。

小杰：我是第一个吃完的，我喜欢这本绘本，我想自己看。

教师来到小杰身边：我还不知道是什么样的绘本，有趣吗？你能给我们分享一下吗？

教师和小杰、石头的互动，引起了其他幼儿的注意。大家都很好奇，想看一看绘本里面到底藏了什么有趣的秘密。于是，师幼一起欣赏了绘本《方块动物园》。

这里，撰写者清楚地说明了幼儿对《方块动物园》的兴趣，并简明扼要地讲述了幼儿因此而发生的冲突及教师的介入情况。

(三)细致描述互动的过程

事件是教育案例的灵魂。没有细致描述教育故事发生的全过程，问题就无法显现出来。特别要注意的是，在叙述教育故事时，要把关键性的细节写清楚，最好能够写出人物与人物之间的矛盾冲突。

[案例五]方头方脑的动物(互动过程)

读完绘本，一个幼儿说：“方块动物园有好多方动物。”另一个幼儿突然说：“老师，我可以拼出来！”大家顿时兴趣盎然。“我也想玩！”“我可以拼一个长颈鹿。”……于是，教师拿出了彩色的方块积木，引导幼儿尝试。

第二天，幼儿的兴趣仍然很浓厚。可可想要拼出方块狮子，可是不知道怎么拼，就问教师：“老师，我想拼狮子，可是我不会，这里(头)拼不出来。”乐乐说：“老师，我们也不会，我们也想要狮子。”教师说：“狮子的头是什么样子的呢？”葫芦说：“像圆的，但是狮子的鬃毛我不会拼。”教师说：“有拼出狮子的小朋友吗？”石头说：“我已经拼出来了，是这样的。”石头开始向大家介绍自己拼出来的作品。同伴们学着石头的样子，也开始尝试拼起来。

在描述过程时，教师应客观地记录教师和幼儿的言语，还原真实的互动场景。在“案例五”里，教师主要通过提问的方式与幼儿互动，并引发了幼儿之间的互动和模仿学习。师幼互动的价值就在过程描述中体现出来了。清楚、客观地呈现幼儿之间的讨论与对话，有利于读者清楚地把握事实真相，并进行深入的思考和分析。

(四)捕捉互动深入的契机

幼儿探索过程中出现的疑惑与问题，是教育案例中不可或缺的部分。在撰写教育案例时，教师应有问题意识，把握真实的问题，并敏锐地将其与幼儿发展、师幼互动进展联系起来。

[案例六]方头方脑的动物(问题产生)

按照石头的方法，幼儿开始拼狮子，也拼不同的动物。

可可：你看，我拼出的大狮子。

桐桐：我的是小兔子，我觉得你的不像狮子。

可可：我的是狮子，它是站着的。

桐桐：我觉得你的像小朋友，我的就像小兔子。

可可：这是狮子的头，这是狮子的鬃毛，下面是狮子的身体。

桐桐：我觉得这像头发。

可可生气了，说：“我的就是狮子。”她找到教师告状：“老师，她说我的不像狮子。”他们的争论也引起了其他幼儿的注意，大家纷纷围过来看他们两个人的作品，有的说像，有的说不像。石头说：“她就是像我那样拼的，但是我的像，她的就不像。”桐桐说：“因为我觉得她拼的不像绘本里的狮子，绘本里的狮子不是这个样子的。”教师顺着幼儿的对话，问：“绘本里的狮子是什么样的？要怎么拼？”于是，幼儿对比可可拼出的狮子和绘本中的狮子，进行观察，互相讨论起来：“绘本里的鬃毛是这样的一圈(边说边用手比画着，在空中画了一个方形的样子)，不是歪着的。”“方块是一排一排的。”“方块是一块接一块的，是排起来的。”“眼睛、鼻子是黑色的，嘴巴是红色的。”“方块是这样放的，不是斜着的。”……之后，幼儿再次尝试，想要用方块组合出绘本中的狮子。

教师清楚幼儿操作中出现的问题。在讨论的过程中，教师适时介入，与幼儿展开互动。当有幼儿提出拼的狮子不像绘本中的狮子时，教师就进行了追问：“绘本里的狮子是什么样的？要怎么拼？”教师以问题的形式，引导幼儿进行对比与观察。其中，教师与幼儿集体的互动，又一次引发了幼幼互动，激发幼儿与同伴讨论绘本中方块的排列方式。在描写这个过程时，教师完整地记录了幼儿的言语、教师干预的方式，清晰地呈现了问题产生到发展的细节。

(五)开放呈现互动的结果

通常，我们会以问题的解决(问题的即时解决或问题的事后解决)作为教育案例的结束，但也可以用开放的形式来呈现一个没有标准答案的案例结尾。在结尾中，教师需要详细叙述解决问题的步骤或过程。

[案例七]方头方脑的动物(问题结束)

幼儿纷纷尝试。一些幼儿能够完整地组合出狮子；一些幼儿的狮子，虽然方块整齐排列，但只有狮子的轮廓，没有狮子的五官；一些幼儿的狮子依然是原来的样子，头部是用方块围出的一个框，里面放有三块方块，表示狮子的眼睛和嘴巴。

教师组织幼儿进行分享。分享的时候，大家觉得岳岳的狮子很好看。岳岳是怎么拼的呢？岳岳说：“先拼出它的头，这是眼睛，这是鼻子，然后用方块放在这里，眼睛的旁边，下面是红的嘴巴，鬃毛就是这样围一圈，还有两边的耳朵，再拼出它的身体。”其他幼儿也试着按岳岳的方法用方块整齐、完整地拼出狮子。

之后，幼儿的兴趣一直未减。他们用不一样的方法，拼出了很多方块动物，建成了真正的“方块动物园”。这又是另一个新的故事了。

“案例七”中，教师敏锐地发现了幼儿作品的细微差异，并用师幼互动和幼幼互动的方式，帮助幼儿总结经验，拓展进一步探索的可能性。活动结束时，新的探索主题也产生了。

(六)评析应具体、客观

评析可以让读者深化对教育案例的认识。评析有三个作用：一是评析可以为同一论题提供多种不同的视野。同样一个论题，每一个人从不同的角度出发，会提出不同的意见。二是评析可以把教育案例与研究连结起来。三是评析可以提出可供选择的不同实施策略。教师撰写评析时，要特别注意：必须围绕问题，针对解决问题方法的得失进行评析，尽可能避免自己的成见或偏见对事件评析的影响。

[案例八]方头方脑的动物(评析)

幼儿经验的建构需要一个过程。看似简单的操作，幼儿却需要不断地尝试、思考、调整，才能完成。比如在拼狮子特别是拼狮子的头部时，幼儿首先需要明白不同的颜色可以表示不同的部分；其次还要懂得不同的颜色要放在合适的位置，同时每一块方块要整齐地拼接在一起。幼儿的经验需要一步一步地积累。活动开始的时候，幼儿只能考虑其中的一方面，在不断操作的过程中，幼儿学会综合考虑，逐步完成操作。

对于幼儿来说，同伴学习尤为重要。活动中，当有幼儿遇到问题的时候，教师先给予幼儿互相讨论的机会，鼓励幼儿主动地思考、各自表达自己的想法。在交流、讨论中，个别幼儿想到的解决问题的办法，可以供其他幼儿学习，从而将个别幼儿的经验扩展成集体经验。

幼儿的个别化差异较大，不是每一个幼儿都能在相同的时间达到相同的目标。比如同样是拼狮子，有的幼儿会，而有的幼儿不会；关于不同颜色的方块如何完整、整齐地组合成不同的动物，幼儿操作能力存在更大的差异，有的幼儿很快就学会了操作方法，而有的幼儿需要更多的尝试。所以，教师要关注每一个幼儿，才能发现不同幼儿在活动中的不同需求，给予幼儿个别化的、适宜的支持。这对于教师来说，颇具挑战。

在“案例八”中，教师的评析关注到了幼儿的不同方面，包括经验建构、同伴学习、个体差异等。这在一定程度上说明了教师在活动中与幼儿互动的目的和意义，有助于读者理解幼儿探索过程中教师发起的互动。

三、撰写聚焦师幼互动的教育案例的注意事项

好的教育案例，应有实践参考、借鉴价值。在撰写聚焦师幼互动的教育案例时，应注意以下几点。

首先，不必追求完美的案例，特别要警惕在撰写和分析过程中过度关注教育案例是否有圆满的结局。师幼互动的过程是灵活的、动态的，无法预期其可能发生的短期或长期影响，所以教师在选择、撰写、分析教育案例时，不应该落入窠臼，按照某种固定的模式来撰写。一些教师撰写的教育案例中，师幼互动的最终结局都是幼儿立竿见影的行为变化，这在一定程度上并不符合实际。事实上，教育案例记录的主要是教师在亲身经历或体验教育过程中的行动及行动中的思考、研讨、深刻反思，而不是案例本身的美好结局。

其次，关注教育案例的叙事性与真实性。教育案例以记录教育过程为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，教育案例是通过故事来说明道理。因此，教师在撰写教育案例时，应关注叙事的顺序和逻辑性，尽可能地体现师幼双方的视角，全面地呈现事件。同时，记录教育案例的目的是反映现实，因此要确保叙述的真实性，可以采用匿名的方式保护案例中人物的隐私，但教育过程应客观翔实。

总而言之，撰写以师幼互动过程为主要内容的教育案例时，应关注问题、呈现幼儿与教师的双方视角，并完整地呈现幼儿发展的阶段与环节。