文文情绪失控后

重庆市渝中区培智学校 邓宝莲

四川省成都高新区芳草小学 邓宝兰

“文文，把黑板擦干净。”

“好的，老师。”

“文文，带良良去厕所，下楼的时候走慢点。”

“嗯，知道了。”

……

多么乖巧的孩子啊！很难想象几天前他情绪失控，差点用饭盒砸伤我的头。

那天临近午饭时间，我让文文带领全班同学排队下楼打饭。在教室外面等了一会儿，我见其他同学都出来了，只有文文一直没出来，于是进门一看，只见他正气鼓鼓地坐在座位上，头转到一边不搭理我。我询问了两个同学，原来几分钟前，文文和同学玩耍时，不知怎么突然就生气了，一屁股坐在座位上生闷气，还一直地“哼！哼！哼”。我走过去安慰他：“文文，你怎么不开心，跟老师讲讲。”“你走开！”我心想：这家伙今天脾气不小啊！“快吃饭了，今天是好吃的猪肝哦！”“哼！”这下他连身体都扭到一边去了。我想文文一时半会肯定好不了，就让其他同学先下楼打饭，准备“晾晾”他。

过了一会儿，我觉得文文的气应该消得差不多了。“文文，走，老师带你去吃饭。”我伸手去牵他，结果他一下打掉了我的手，没好气地说：“你走开！”怎么还是这样？“文文，不可以打人，跟老师说说你怎么了，老师可以帮助你。”他大吼：“你走开！”看到同学们陆续打完饭回到座位，我担心他又大发脾气，就让其他学生把座位搬得离他远一点。

这时，他突然大吼：“滚出去，你们都给我滚出去！”怎么开始骂人了？我有些严肃地命令他：“文文，你冷静下来，不可以发脾气！”“我不能冷静！”他开始大吼大叫，一直说着“我不能冷静、不能冷静……”整个小脸涨得通红。我把其他同学疏散到一边，确定文文不会误伤他们后，又开始安抚他。我用平静温和的语气对他说：“文文，安静下来，老师陪着你，深呼吸、放松。”文文仍然朝着我们大喊：“你们都给我滚，滚！”我怕他完全失控，开始变得严厉起来，“文文，安静！”“我不能安静！”“控制住你自己！”“邓老师，我控制不住了……”他身体里像是有个“小怪兽”，开始猛砸手上的饭盒，饭盒瞬间破碎成好几块。“文文，冷静！”他一下子冲到我这边来，想用饭盒砸我的头。我急忙用手去挡，严厉地说：“文文，不可以，再生气也不能伤人！”我用力抱住他，困住他的两只手，怕他再去砸其他人。我一边紧紧地抱住他，一边尽量平静地说：“文文，放松、放松！”“啊！啊！啊！我不能放松！”他一直大吼大叫，不一会儿吼得喉咙都干了，发出想要呕吐的声音。我用力抱住他并轻声安慰，他在我的怀里挣扎了好一会儿才慢慢平静下来，最后我们俩都瘫倒在地上。

大概过了三四分钟，我才缓过来。特殊教育也是个体力活，好累啊！我一身的汗，坐在地上感叹：还好他比较瘦小，要不然我真的抱不住他了。休息了一小会儿，我问：“文文，你好点了吗？”他看了看我，没有说话。“我带你去打饭吧！”我牵着他，他没有拒绝，我知道他的情绪平复下来了。

文文是一名伴随情绪行为障碍的智力障碍学生，他不时地会情绪失控、乱发脾气，但这么长时间又这么严重的失控，我也是第一次见。带他打饭，看他吃饭，又带全部同学午睡后，我再回想这一段经历，心中不免有些后怕，也有些难过。后怕的是，如果我没能控制住他，他就会伤到自己和同学，事情就变得严重了；难过的是，听到他那些“我控制不住我自己”“我不能冷静”的嘶吼，我感觉他身体里像有个“恶魔”在控制他一样，是那么无助和痛苦，真是太可怜了！感受到他的痛苦，我很想和他一起打败身体里的“恶魔”。

其实文文智力受损的程度不是很严重——在班级里，他的智力应该是最好的，可情绪却难以管控。通过查阅资料，我了解到情绪行为障碍儿童是指长期情绪或行为反应显著异常，严重影响儿童适应正常生活。其障碍并非是因智能、感官或健康等因素直接造成的结果。该障碍与家庭教养方式有关，宜早期发现，进行心理治疗和教育矫正，必要时需辅以药物治疗。想到文文还有个弟弟，而文文弟弟的智力是正常的；想到每次跟他父母见面时，他们对文文的不断数落和责骂，我心里更难过了。如果爸爸妈妈多给文文一些关爱和呵护，他的情绪行为问题应该会减轻很多。

事发之后，我跟文文父母通了电话，沟通了文文在校和在家的情况，也表达了家庭教养方式、亲子关系等对孩子有形或无形的影响，希望文文在家里也能得到父母更多的关注和陪伴。

经历了文文情绪失控的事情后，我发现自己在面对这种突发事件时，很多技巧似乎都用不上了，唯有用耐心、用包容、用一名特教教师骨子里的怜悯和爱心去面对、去陪伴、去安慰才是最有效的。或许在社区里、在家里，特殊孩子得不到足够的尊重和关爱，但我希望在学校里，我可以给予孩子们更多的关注，和他们多聊天，多多称赞他们的进步，陪伴他们一起改变不良的行为方式，让他们在学校里感受到接纳和关爱，进而喜欢老师、喜欢学校。我相信爱心大于一切技巧，即使是特殊孩子也能感受到爱，也能在爱中成长。

教 育 感 言

特殊孩子是上帝的杰作，同时也是爸爸妈妈的心肝宝贝。人们能接受并欣赏植物或动物的多样性，而特殊孩子也需更多的接纳与包容。当“特殊”不再是特殊，当人们能平等地面对各种生命状态时，我们才能看清教育的本质、生命的本相。