走出乡村小学美术教学的困境

卢山

图像识读、造型表现、审美认知、创新能力表达等是美术教学的目标，是美术学科素养中的基本要素。在乡村小学，如何让美术学科素养落地，是乡村小学美术教学的首要任务，也是美术教师面临的困境。

在乡村，由于家长的思想意识局限，美术课只是一门“副课”。这些思想影响着某些乡村学校的美术课程安排。有些学校留给美术课的教学时间非常少，严重影响了学生的美术学科素养形成。

教师在美术课程教学中也更加偏重技巧教学，更多地关注如何提高学生的绘画技能。事实上，美术并非只是专注于绘画技巧的艺术，探索与发现、造型与艺术鉴赏等方面都包含在美育的范围之中。再加上有的教师在教育教学中，单纯根据教材进行教学，忽视了生活中的美术因素，这就导致美术变成了脱离生活实际的学科。

为了走出这一困境，教师可以从以下两方面入手。

首先，由破到立，激发学生的发散思维。大部分乡村學生对美术图像的识别能力较弱，其思维方式是定向的。因此，教师要引导学生不断优化思考方式。在美术教学实践活动中，教师可以有针对性地创设富含趣味的教学环境，让学生在情境中探索美的存在。教师要从学生的身心特征入手，尽量选择一些适合学生成长和学习的内容，结合一些当前较为流行的元素，增加教育过程中的趣味性。同时，在课堂教学中给予学生更多的发展空间和表现机会，让学生在课堂上有所表现、有所作为。例如，教师可以在课堂教学中，带领学生对美术作品的背景、特点等进行分析，让学生主动运用美术知识进行解读，进而提升审美能力。

其次，改变美术教学形态，由“静态教学”走向“动态学习”。教师要适时地提高学生的课堂活跃度，教师要在课前做好小学美术课堂教学策略研究，优化课堂形式，鼓励学生自主学习、主动参与。例如，在教育教学中，教师可以将所教学的内容和社会生活相关联，带领学生走出课堂，去美术馆、手工作坊等地，探索更广阔的美术世界，让学生在多样化的空间中进行情感体验。新媒体技术的高速发展，给乡村学生也带来了不小的冲击与影响。乡村小学美术教育需要运用现代化教学手段、现代化媒体技术，让学生掌握技能、获取信息。让多元化、智能化的教学模式打破这原本沉寂的课堂，生发出新的生命力。

（作者单位：江苏省南京市江北新区六一小学）