让课后作业成为小学语文教学的“补位”关键点

何依洋

【摘要】随着“双减”政策的落地，课后作业的有效性成为语文教师重点关注的对象。在“双减”语境下，针对小学语文课堂教学设计与课后作业设计之间的有效衔接，以课堂为主阵地，依托不同类型的课后作业，优化课堂教学，让课后作业成为课堂教学的“补位”衔接点、支撑点、生长点。

【关键词】“双减”；小学语文；课堂教学；作业

作业是检验学生学习效果的一种手段，也是锻炼其独立学习能力、内化课堂知识的重要工具。作为课堂教学的延伸，作业本质上也是一种学习活动，是对课堂教学的“补位”。语文课后作业主要分为三类：基础型作业、发展型作业、拓展型作业。基础型作业侧重于强调学生的真实学习与知识点的迁移运用；发展型作业旨在发展学生思维，拓宽学生思维的深度与广度；拓展型作业联结学生实际生活，注重学科融合，发展学生的思维品质。

在“双减”语境下，以课堂为主阵地，侧重于依托不同类型的课后作业，有针对性地优化课堂教学，将课后作业及习题作为“教学”与“评价”一致性的支撑点，并对课堂教学设计提出一些行之有效的策略，是十分必要的。那么，我们应该如何依托精心设计的课后习题与作业来更有效地完善课堂教学呢？笔者结合小学三年级语文教学进行了初步的尝试。

一、让基础型作业成为“补位”支撑点：深入文本解读，课堂与作业零缝隙

《小学语文补充习题》（以下简称“习题”）是现行统编版小学《语文》的配套学生用书。编写说明里这样写道：“……是学生巩固课堂学习成果、完成教材学习任务的必要练习……”以习题为主的基础型课后作业，需要教师深入文本解读，让课堂教学与课后作业无缝衔接。

在教学统编版小学《语文》三年级（下册）《赵州桥》一课时，笔者参考不同的教学参考书，发现许多教师对赵州桥的特点有异议，有人认为赵州桥有“坚固、美观”两个特点，以本文的关键过渡句“这座桥不但坚固，而且美观”为由，觉得“坚固承上，美观启下”即是概括了赵州桥的特点。而另一部分人持不同观点，以本文每个自然段的中心句为由，找到两处，一是第二自然段“赵州桥十分雄伟”，二是第三自然段“这座桥不但坚固，而且美观”，总结出赵州桥“雄伟、坚固、美观”的三个特点。《习题》中按课文内容填空里有一题：“它的特点是_________、______、________。”该题有三处填空，说明较为认可后一种说法。于是笔者仔细研读文本，最终发现了赵州桥有三个特点的原因：第二自然段前半部分文字抓住“桥长五十多米，有九米多宽”等数据与“只有一个拱形大桥洞”等设计特点，围绕“雄伟”而写。而第二自然段后半部分文字说明“发大水的时候，还各有两个拱形的小桥洞”这一独特的设计及“创举”的设计价值，均围绕“坚固”而写。结合“习题”，厘清文章脉络，并侧重于还原清晰的写作思路。在课堂教学时，笔者便引导学生抓住段落中的关键语句，迅速概括赵州桥的三个特点。在教学第二自然段时，又巧妙设计问题，让学生思考：“这座雄伟的石桥屹立在洨河上已经一千四百多年了，这能说明什么呀？（证明它很坚固）”，串联其“雄伟”和“坚固”的关系，并让学生进行思维辨析，明白“雄伟”和“坚固”是赵州桥的不同特点，而之所以雄伟，原因也在于它的坚固。

由此可见，教师对文本的解读不能停留在浅显的层面，要在解读“习题”后，引领学生有层次地与文本进行对话，针对薄弱点进行知识的“补位”；要让学生通过语言的学习，丰富情感与认知，揣摩生命与人生；要让学生成长为会学习、能学习、善于学习的人。没有深入的文本对话，没有恰到好处的指导，课堂与作业则会成为两座孤岛。

二、让发展型作业成為“补位”衔接点：单元化整为零，课堂与作业有呼应

教师在教学过程中，需更重视教学目标的达成，只有这样，才能真正提高课堂教学的效率，从另一个方面减轻学生的负担。而思维的发展过程，对学生来说也至关重要。教师要始终考虑到教材“双线组元”的结构特点，从单元整体解读出发，抓住各单元语文要素的螺旋式推进特征，开展“先扶后放”的课堂设计与研讨。语文大单元作业，循序勾连单元主题与语文要素，是发展型作业的一种重要作业形式。教师应紧紧围绕“大单元作业”设计进行研究，横向观照基础型作业，纵向关注整个单元教学内容的特质，设计紧贴单元教学内容的作业系列，有机化整为零，使得教学向着灵动而有深度的方向前行。以统编版小学《语文》三年级（下册）语文教材为例，笔者对其进行了梳理与设计（如下表所示，部分展示 ）：

以第六单元为例，本单元以肥皂泡、剃头大师等名人小时候的趣事为主，我们就以“童年游戏大家玩、童年歌曲大家唱、童年故事我来讲、童年诗歌我来写”四个部分设计作业内容和呈现方式，让学生先体验、后感悟，先融合、后作文，并且在班级实施的过程中，可以让学生进行个性化的选择，自由地选择一到两种作业形式，因“能”而异，因“乐”而教。

三、让拓展型作业成为“补位”生长点：主题融合学习，课堂与作业添活力

“双减”背景下，“减负”的核心在于“提质”。主题性作业的设计使得主题性学习在课堂教学中得以展开。主题性学习作为拓展型作业，既是语文教学的延伸，也是“指向素养、发展思维、探究想象”的重要方式。新课标背景下的低年段语文主题性学习应以学生思维进阶为抓手，以提升学生核心素养为目标，同步单元主题，继续挖掘语文教材中的创造性应用与生命体验，把语文与生活相结合，与其他学科相融合，丰富学生展示形式，改善多元评价体系，提高语文主题性学习的实效。教师对于学生的主题性学习集中指导建立规范，逐步启发学生自主完成。

同一主题下的学习形式应契合不同层级学生心理发展特点，适应学生思维发展特点。在尊重学生个体差异的基础上，鼓励学生发挥想象、自主探索，让语文学科的表达更具有活力和张力，实现语文核心素养的自然生长。（如图所示）

“双减”语境下，不是减课堂教学的质量，不是减作业思维的含量，增添的是教学设计的用心，增添的是课堂教学与课后作业的共振。在语文课堂上以作业变革为切入点，以减轻学业负担为出发点，以促进思维创新为落脚点，积极落实语文学科核心素养，精心策划“双减”语境下的语文学习，让作业回归课堂，课堂回归本真，让学生的学习有效发生、真实发生。

（作者单位：江苏省常州市觅渡教育集团）