双创融通视域下《创造性思维》课程设计研究——基于PBL方法

张丽娟 廖珍杰（广州华商学院）

随着“大众创新、万众创业”热潮不断涌动，各高校都积极构建创新创业教育类课程体系，探索如何全方位培养和促进大学生综合素质，使大学生成长为服务于国家和社会的创新创业类人才。创新教育是一种培育创新兴趣、创新欲望、创新思维、创新能力、创新精神、创新环境等拥有创新素质和创新实践能力的复杂系统化工程[1]。创业教育是一种培育创业意识、创业能力、创业知识、创业精神、创业能力等的复杂系统化工程[2]。创新教育与创业教育的联系体现为：创新教育是核心，是基础和前提；创新教育是创业教育的途径和手段；创业教育是创新教育的目的之一，但不是唯一目的和终极目的。拥有创新思维和创新能力的人不一定会创业，但一定是创业者所具备的重要素质之一。创新创业教育不是单一的创新教育或创业教育，也不是简单的创新教育+创业教育，更不是创新类课程+创业类课程构成的创新教育+创业教育的简单组合。高校科学合理地设计创新创业教育类课程体系对创新创业类人才培养发挥着不可小觑的作用。然而高校创新创业教育类课程体系依然存在不容忽视的问题。

一、高校创新创业教育类课程体系存在问题

广州华商学院构建的创新创业教育类课程体系是：“通识必修课程+选修课程+专创融合课程”相结合。其中，面向全体学生开设创新创业通识必修课包括《创业管理》《大学生就业指导》《大学生职业生涯规划》三门。以在线或面授形式开设《大学生创业基础》《新商业模式创新设计》《创业团队如何融资》等创新创业通识选修课。同时，以各专业为依托，在专业课程中，除了专业必修课、专业选修课，增设创新创业必修课程（专创融合课程）。

从上述创新创业教育类课程体系中可看出，《创业管理》《大学生就业指导》《大学生职业生涯规划》《大学生创业基础》《新商业模式创新设计》《创业团队如何融资》等课程虽称为创新创业通识课程，严格讲，应属于创业类课程，而非创新类课程。上述创业类课程在创新创业教育类课程体系中占据了主导地位，无论是课程开设数量还是课程开设时间权重。相反，创新类课程开设则单一又单薄。

《创造性思维》课程，作为创新类核心课程，对学生有两种选课方式，其一是在通识选修课（分为自然科学系列、人文科学系列、创新创业系列、艺术系列、体育系列五大系列）的创新创业系列中，学生自由选择，非必选课程，为超星尔雅网络课程，1学分；其二是针对个别专业开设在专创融合课程系列或者通识教育类课程中的思维与方法必修课（见表1）。

由此可见，高校创新创业教育课程体系中存在：创业类课程特征明显和突出，创业类课程体系较为完整和合理；相比之下，创新类课程特征不够明显和突出；在课程开设逻辑和课程开设时间上，创新类课程被放置在创业类课程后面等不合理问题。针对这些问题，《创造性思维》课程如何在创新类课程开设数量和种类单一又单薄的问题之下进行课程设计，进而巧妙地衔接创新创业教育[3]，在依托创新类课程（《创造性思维》）的创新教育中融合创业教育，又不失创新教育的本质和特色，为本文研究重点。

二、基于PBL方法的《创造性思维》课程设计

（一）基本概念梳理

面对上述创新创业教育课程体系中存在的问题，尝试将PBL方法引入《创造性思维》课程教学中，精心优化《创造性思维》课程设计，在现有问题未能及时解决的过程中，可以巧妙地融通创新创业教育，弥补上述问题之不足。准确理解创意、创新、创造性思维、创新意识、PBL等关键概念及内在逻辑关系，是优化《创造性思维》课程设计的理论基础和前提。

1.创意、创新、创造性思维

创意是指有创造性的想法构思，俗称“点子”；创新是指以提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中改进或创造新的事物、方法、理论、元素、路径、环境等，并能获得一定有益效果的行为。创造性思维是指以新异独创的方式解决问题的思维过程，它是人创造力的核心成份，是人类思维的高级形式[4]。创意、创新、创造性思维三者内在逻辑关系（见图1）：（1）创意是创造性思维在思想层面的成果；（2）创新是创造性思维在行为层面的成果；（3）创造性思维是创意和创新之间的桥梁，是创意形成的过程与方法；（4）创新来源于创意，但仅有创意远远不够，欲将创意从思想层面通过一定过程和方法（创造性思维）转化成创新，需要行为层面的落地、执行和实施。最终，创新是对创意的最终实现。

图1 创意、创新、创造性思维三者内在逻辑

2.创新意识

创新意识是创造性思维的出发点、内在动力和前提。创新意识由浅到深、由易到难包括四个部分：创新动机、创新兴趣、创新情感和创新意志。《创造性思维》课程在设立课程目标时，首先需要设定培养创新意识目标。直接设立培养创造性思维的目标对学习《创造性思维》课程的一些学生而言舍本而逐末，因为一部分学生在学习《创造性思维》课程前依然缺乏创新意识或创新意识较薄弱。在学生创新意识缺乏或薄弱的前提下，期望培养学生的创造性思维是徒劳的。

3.PBL

PBL（Project-based learning），即项目式学习，是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，从而促进学生的学习效果[5]。在一定的时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题。于授课教师而言，将PBL教学方法引入《创造性思维》课程教学中，对授课老师指导能力、评价能力要求较高。教师角色发生转化，从以往的授课者角色转化为学生积极主动学习的引导者和协助者，避免满堂灌；于授课对象而言，将PBL学习方法引入《创造性思维》课程学习中，学生的参与感、积极性大大提高；学生通过项目行动和实践，获得成长。学生通过项目的执行，自主深度学习，增强学生对学有所获的感知，提升创造性思维和创新能力。

（二）基于PBL理念的《创造性思维》具体课程设计

“现代课程理论之父”泰勒提出课程编制包括四个阶段：1.确定课程目标；2.根据目标选择课程内容；3.根据目标组织课程内容；4.依据既定目标评价教学结果。

1.《创造性思维》课程目标

教育三维目标分为知识目标、能力与方法目标、情感、态度和价值观目标。以此为依据，故设计《创造性思维》课程三维目标为：

（1）知识与技能目标（基础学力-学什么？）：创造性思维的生理学基础；创造性思维的定义、特征、分类、作用和意义；创造性思维的思维障碍定义及类型。

（2）过程与方法目标（学会学习-怎么学？）：准确理解并掌握提升创造性思维方法，并将其方法应用于PBL团队项目的完成过程中：头脑风暴法、德尔菲法、六顶帽法、TRIZ技法等；掌握一个工具的使用：思维导图绘制工具（自选软件）[6]。

（3）情感态度与价值观目标（完善人格-学的意义？）：学习本课程的首要目标为培养学生的创新意识。具体而言，包括：产生创新动机（激活学生创新原动力：引导学生解决我凭什么玩创新、为什么要创新的问题）—激发创新兴趣（陪伴学生感悟创新之乐趣：原来创新这么好玩）—培养创新情感（增进学生对创新的热爱：原来创新这么有价值）—磨炼创新意志（引导学生在PBL项目完成过程中克服创造性思维障碍，提升学生大胆尝试创新的勇气和决心）。

2.《创造性思维》课程内容选择

《创造性思维》课程授课教师为学生设定好的驱动问题是PBL方法引入《创造性思维》课程设计及实施成功与否的关键。驱动问题须与学生的生活（宿舍集体生活、个人生活）、学习、工作（班级工作、社团工作、校级工作、社会实践工作）中遇到的实际问题（真实世界）息息相关，要具有真实性（来源于与学生息息相关的生活学习工作）、开放性（允许多种答案、多样独特性的尝试）、挑战性（小组合作挑战高阶思维）和可行性（任务具体、难度适中）。

基于PBL方法的现实驱动问题设为：通过一个学期的学习，创造性思维对学生的学习、生活、工作带来了哪些影响？教师要求学生通过学习到的相关理论和具体真实的案例进行论证（学生须提交的个人作业）；在上述现实驱动问题基础上，设计须由学生团队完成的执行项目为：针对学生在日常生活、学习、工作中关注的现实问题，创作一个创意短视频：创意广告短视频或创意营销短视频二选一（学生须提交的团队作业）。由于创意是创造性思维在思想层面的成果，创新是创造性思维在行为层面的成果，因此通过上述个人项目和团队项目的完成，体验创意产生的过程（思想）和创新成果的外在输出和展示（行动）。

3.《创造性思维》课程组织设计

布鲁姆将教育目标从低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个类别。课堂听讲、回答问题、观看教学视频、案例分析等教学方法可以实现学生对《创造性思维》课程知识点的记忆、理解和应用目标，还不能实现分析、评价、创造三个高层次目标。这三个高阶教育目标的实现对学生的创造力和实践力起到非常关键的作用。PBL教学方法的引入，将有助于学生围绕高阶教育目标从分析、评价、创造力上让学生得以提升[7]。

基于PBL方法的《创造性思维》课程设计的对象须为小班教学。笔者自2020年9月担任《创造性思维》课程授课教师以来，为英语、日语专业学生讲授该课程。每一学年该课程的班级人数为40人以内。为了增强PBL方法引入《创造性思维》课程教学的适应性，将全班分为若干小组，每组5-6人，达到“班中小班”灵活应用PBL的效果。

4.《创造性思维》课程评价

PBL方法引入《创造性思维》课程设计中，须尽可能还原驱动项目设计与真实世界的内在联系，须遵循：职业/角色+任务+产品（成果）。《创造性思维》课程将在对学生学情分析的基础上，根据授课对象的专业不同，设计授课对象的虚拟职业或角色体验，进而带出具有专业特色的驱动问题和具体任务，通过执行项目任务的过程中，最终输出产品（成果）。因此，PBL方法引入课程教学中，时间成本较高，课程教学过程中须充分进行前期铺垫、中期操作、后期展示三个环节，根据阶段成果完成的不同阶段，修改调整评价，直至最终成果展示和评价反馈。

三、总结

在大学创新创业教育中，创新教育应在先，创业教育在后；创新类课程学习应在先，创业类课程学习在后。创新教育和创业教育既要作为两个研究主体深入研究凸显各自独立性，又须在双创教育实践中提高其耦合性。《创造性思维》课程作为创新创业教育课程体系中的创新类课程，在面对创新创业教育课程体系中存在问题暂未能及时解决的过程中，可尝试将PBL方法引入《创造性思维》课程教学中，从课程目标、课程内容选择、课程组织设计和课程评价精心优化《创造性思维》课程设计，不失为巧妙融通创新创业教育的创新尝试。