童年社会经济地位与职业探索的关系:一个有调节的中介模型*

张书皓 黄曙艳 霍文杰 刘昊馨 杨语煊 张 好 吕少博

华北理工大学(唐山) 063210 △通信作者 E-mail:lvshaobokk@163.com

大学生就业和职业发展等问题关乎毕业生个人与家庭幸福、学校与社会稳定发展,是社会各界重点关注的大事。影响大学生就业的因素有很多,如心理因素、家庭因素、社会因素等,赖德胜教授在调查中发现:相比于外在因素,内因更为重要,60%的学生认为自身能力不足是导致就业难的主要原因[1]。职业探索是个体为了更好地规划未来职业发展道路,而围绕自我及其周围环境进行的一系列认识活动[2]。职业探索由自我探索和环境探索组成,自我探索是个体对自身的兴趣、价值观等进行更精确的定位,环境探索则是个体搜寻与职业生涯有关的资讯,从而对职业及工作环境有更明确的认识[3]。研究显示,社会支持可以有效预测职业探索行为,职业探索行为随体验到的客观及情感支持的增多而提高,其中客观支持对职业探索的影响最为显著[4-5]。同时有研究显示,人格对大学生职业探索行为有重要影响,主动性人格的个体职业探索倾向更强,而高拒绝敏感性个体则有较低的职业探索倾向[6]。

童年社会经济地位是个体在童年时期获取社会支持的重要资源,其衡量指标包括父母受教育水平、职业和收入状况,童年社会经济地位是个体职业探索的重要影响因素,能够正向预测职业探索水平[7-8]。职业关联假说指出,高童年社会经济地位的个体可能在父母的影响下形成自力更生和自主性等价值观,并且建立较高水平的职业目标[9]。有学者进一步考察了童年社会经济地位对职业探索的影响机制,发现心理资本、父母教养行为等中介变量[8,10]。但目前,从个体心理因素的视角开展有关童年社会经济地位与职业探索的中介效应方面的研究仍然相对匮乏。

“拒绝敏感性”一词最早由Mehrabian提出,指在社交情境中个体极易将他人正常或模棱两可的行为感知为故意的拒绝线索[11],作为影响个体的健康和发展的重要因素,可能在童年社会经济地位与职业探索之间起中介作用。一方面,童年社会经济地位显著负向预测拒绝敏感性,即童年社会经济地位水平越高,拒绝敏感性相对更低[12]。另一方面,拒绝敏感性与大学生职业探索关系密切,高拒绝敏感性的个体往往对自身持消极预期,对周围事物、自身未来发展持消极态度,拒绝线索反应阈值较低,容易产生社会焦虑,阻碍职业决策自我效能感提升,影响个体职业探索[13-15]。因此,本研究假设童年社会经济地位可能会通过拒绝敏感性影响个体的职业探索,即拒绝敏感性在童年社会经济地位和职业探索之间起中介作用。

拒绝敏感性对职业探索的影响可能受到其他变量的调节,如中庸思维。中庸思维水平高的个体处理问题时,往往从全局来观察形势变化,全方位权衡事件利弊[16]。相对于低中庸思维者,高中庸思维个体能够更好地通过认知资源来调控自身情绪,采用合理方式宣泄不良情绪,减轻消极情绪影响,缓解高拒绝敏感性个体的焦虑紧张情绪,以达到健康的心理状态[17]。

综上所述,本研究认为童年社会经济地位对大学生职业探索有重要影响,并且拒绝敏感性、中庸思维是影响两者关系的重要因素。基于以上讨论,本研究以大学生为调查对象,重点探究拒绝敏感性在童年社会经济地位和职业探索行为间的中介作用及中庸思维在拒绝敏感性和职业探索行为间的调节作用,并提出以下假设:

假设1:童年社会经济地位与大学生职业探索水平有显著正向预测作用;假设2:拒绝敏感性在童年社会经济地位与职业探索间起中介作用;假设3:中庸思维在拒绝敏感性和大学生职业探索行为中起调节作用(见图1)。

图1 童年社会经济地位对职业探索的影响:一个有调节的中介模型

1 对象与方法

1.1 对象

被试采取整群抽样的方法选取京津冀地区在校大学生1150人,年龄在18～25岁。共发放问卷1150份,有效问卷1099份(95.6%),其中男生385人(35.03%),女生714人(64.97%);大一196人(17.83%),大二378人(34.39%),大三196人(17.83%),大四329人(29.94%);文史类专业322人(29.30%),理工类372人(33.85%),医学类244人(22.20%),经管类161人(14.65%);独生子女292人(26.57%),非独生子女807人(73.43%)。

1.2 方法

1.2.1 童年社会经济地位量表 采用王燕等人修订的童年社会经济地位量表[18]。共包括4道题目,采用7点计分,1=非常不同意,7=非常同意,得分越高,说明童年社会经济地位水平越高。本研究量表的内部一致性系数为0.90。

1.2.2 大学生拒绝敏感性量表 采用赵艳林等人修订的拒绝敏感性量表[19]。共包括18道题目,每道题目表示一种特定情境,采用6点计分。量表中每道题目分为两个维度,一个是对拒绝的焦虑预期,1=非常不担心,6=非常担心,一个是对接纳的预期程度,1=非常不可能,6=非常可能,该维度采用反向计分。分数越高,说明拒绝敏感性水平越高。本研究量表的内部一致性系数为0.91。

1.2.3 中庸思维量表 采用吴佳辉和林以正编订的中庸思维量表[20],共包括13道题目,采用5点计分,1为完全不同意,5为完全同意,从多方思考、整合性和和谐性3个维度测量。总分越高,说明个体中庸思维水平越高。本研究量表的内部一致性系数为0.95。

1.2.4 职业探索量表 采用许存修订的职业生涯探索量表[21]。共包括18道题目,包含环境探索、自我探索、目的探索和信息数量4方面。采用5点计分,1为非常少,5为非常多,总分越高,说明个体职业探索水平越高。本研究量表的内部一致性系数为0.95。

1.3 统计处理

2 结 果

2.1 共同方法偏差检验

本研究通过问卷法获取数据,可能出现共同方法偏差[22]。为确保数据可使用性,采用Harman单因素法进行检验,特征值大于1的因子有11个,第一个因子仅能解释全部变异量的20.27%,小于临界值40%,因此,本研究不存在严重共同方法偏差。

2.2 各变量描述统计与相关分析

对各因素进行描述统计和相关分析,由表1可知,职业探索水平与童年社会经济地位、中庸思维呈显著正相关。拒绝敏感性与童年社会经济地位、职业探索水平、中庸思维均呈显著负相关。

表1 各变量描述统计与相关性(r)

2.3 有调节的中介模型检验

参照温忠麟与叶宝娟建议的有调节的中介模型检测步骤[23],在控制年级、性别、专业、是否独生等人口学变量后(见表2),童年社会经济地位会显著正向预测大学生职业探索水平,童年社会经济地位会显著负向预测拒绝敏感性水平,且拒绝敏感性显著负向预测大学生职业探索行为,因此,拒绝敏感性在童年社会经济地位与职业探索之间其中介效应,本文中介作用假设得以验证。加入拒绝敏感性后,童年社会经济地位对大学生职业探索行为的预测仍然显著,因此,拒绝敏感性在童年社会经济地位与大学生职业探索水平之间发挥部分中介作用。此外,拒绝敏感性与中庸思维的交互项对职业探索的预测显著,因此,中庸思维这一变量调节了拒绝敏感性对大学生职业探索水平的影响,调节效应得到验证。

表2 有调节的中介模型检验

为了更清楚了解中庸思维如何调节拒绝敏感性对大学生职业探索的影响,取中庸思维均分高低1个标准差的值绘制交互作用图,图2直观反映了中庸思维如何调节拒绝敏感性对职业探索行为的影响。对中庸思维的调节作用进一步进行简单效应分析,结果显示,对低中庸思维水平(-1SD)的大学生来说,随着拒绝敏感性水平的增高,大学生职业探索水平变化不显著(β=0.04,t=0.95,P>0.05)。对中庸思维水平高(1SD)的大学生来说,随着拒绝敏感性水平的降低,大学生职业探索水平显著提高(β=0.07,t=-3.58,P<0.001)。

图2 中庸思维对拒绝敏感性与职业探索水平影响的调节

3 讨 论

本研究考察了童年社会经济地位与大学生职业探索的关系,以及拒绝敏感性的中介作用和中庸思维的调节作用。结果显示,童年社会经济地位可以直接对大学生职业探索产生正向影响,也可以通过拒绝敏感性间接影响大学生职业探索,同时中庸思维对这个间接路径具有调节作用,形成了一个有调节的中介模型。

本研究发现,随着童年社会经济地位的提高,个体的职业探索行为也随之增多,这与杨强、陈宇然等人研究结果一致[4,9]。童年社会经济地位较高的个体,相对而言,能够获得更多的资源支持,从而可以更好的进行职业探索。相反,童年社会经济地位较低的个体,可利用的资源较少,职业探索意识较低,掌握职业信息有限,职业探索行为相应较少。因此,家庭教育中和学校教育中应有意识的控制社会经济地位对青少年未来职业发展的消极影响,提早培养青少年的正确发展观和自立自强的奋斗精神,引导其主动思考未来、规划未来。

本研究还发现,拒绝敏感性在童年社会经济地位与职业探索之间具有中介作用,具体而言,童年社会经济地位越低的个体,其拒绝敏感性越高,职业探索越差。童年社会经济地位低的个体往往会缺乏自信,自我评价低,容易对他人的情绪和行为过分敏感、解读,形成高拒绝敏感性,而高拒绝敏感性常常带来社会交往不良、资源利用不充分等制约大学生职业探索的问题[24]。因此,不仅要关注童年社会经济地位对大学生职业探索行为的直接影响,同时也要重视拒绝敏感性的中介作用,有针对性的开展心理培训和辅导,对拒绝敏感性进行有效干预,降低拒绝敏感性,完善人格,以促进大学生职业探索。

本研究同时发现,中庸思维在拒绝敏感性与大学生职业探索水平之间起调节作用,大学生中庸思维水平越高,越能降低拒绝敏感性对职业探索行为的负性影响。中庸思维从大局观看待问题、发现事情积极的一面等特点,可以在一定程度上抵消或减弱拒绝敏感性带来的负性情绪、认知狭隘等消极影响,帮助个体通过合理的方式有效的解决问题,进而做出更多理性的职业探索[25-26]。因此,应高度重视中庸思维的培养,将培养中庸思维贯穿在青少年发展的全过程,通过“家校社”协同育人强化青少年认知思维能力的培养和人格的健全,以促进其创新行为与职业成长[27]。

本研究还存在一些不足有待后续完善。首先,本研究使用横断研究探讨了童年社会经济地位对大学生职业探索的影响,难以解释变量间的动态变化和因果关系,今后可采用实验法或纵向设计进行深入考察,以明确变量间可能存在的因果关系;其次,本研究的被试在年级、专业类型、是否独生子女方面的均匀分布性方面欠佳,未来的研究可选取更为广泛的群体,提高样本代表性;再次,本研究分析了童年社会经济地位、中庸思维与拒绝敏感性对职业探索行为的重要影响,未来可继续深入探究大学生职业探索行为的更多影响因素。