整合“六要素” 助力小学中段对话教学

钱国芬

摘   要：人教版小学英语中段英语教材中每单元都包含两个对话教学版块。教师主要以PEP教材四年级上册第四单元B部分对话教学课为例，阐述如何在对话过程中有效整合课程“六要素”：对话前，三维解读教材；对话中，设计学习理解类、实践运用类和迁移创新类活动；对话后，引导学生多元设计作业。以此，提质小学中段对话教学，有效提升学生的综合语言应用能力。

关键词：小学英语；中段对话教学；六要素

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）04-0036-04

一、引言

PEP小学英语中段教材中，每个单元都有两篇图文并茂、语言丰富的对话文本。

《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称《课标》）中提到了课程的“六要素”：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生的核心素养在义务教育全过程中持续发展。本文尝试将小学中段对话文本作为基础性文本，以PEP小学英语四上Unit4 B Let’s talk为例，从新课程“六要素”整合的角度出发，具体来谈一谈对中段对话教学模式构建的处理。

具体流程如下：

二、对话前：解读模仿，整合课程要素

（一）三维解读，做好铺垫

笔者尝试着从What， How 和Why三个维度对文本进行解读。

What：《课标》指出：主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。解读此文本教材，此对话教学的主要内容是John和他的妈妈在回家进门后发现钥匙找不到了，经过一番查找和对话后，最终发现钥匙插在门上。此对话教学的单元主题是“my home”，这个主题属于人与生活的范畴。

Why：作者通过描述妈妈和John一起找钥匙的过程，让学生逐步体会生活的意义。经过解读，笔者确定本课教学的主题意义是让学生通过简单的家庭生活体会生活的乐趣和家庭生活的意义。针对主题意义，笔者的教学设计主要以情景、任务为主。

How：本对话是比较典型的小学生日常生活对话，主要涉及小学生家里的物品：table，door，phone等词汇，以及交流物品放在哪里的核心句型：Where are the…？ Are they…？ 学生在前面的学习中已经接触过关于询问物品位置的句型，但是本节课内容呈现的是名词的复数形式，需要笔者在教学中创设情景引导学生进行合作式学习。

因此，在对话教学的文本解读环节，笔者尝试从课程的“六要素”出发，为后续的教学设计做好铺垫。

（二）预测内容，形成语篇

《小学英语教學设计》中提到：导入环节是教师一堂课中最开始的一个环节，教师主要可以用直观的手段导入，激活学生的语言知识、能力、思维、兴趣等，为学生感知新的语言知识做好心理和知识上的准备。

在对话教学热身导入环节，笔者主要依据文本主题意义，首先呈现了教材中对话教学文本中的图片。笔者与学生进行示范性的角色扮演：教师扮演母亲的角色，一位男生扮演John，预测输出妈妈与John可能会发生的对话内容。这样的预测模拟形式，使得整体的语言情景直观地呈现在学生面前。同时，学生初步感知了文本的语言知识，运用了一定的语言技能以及倾听、回应等交际策略，并在与教师的互动过程中形成了简短的对话语篇。

（三）模仿朗读，丰富输出

接下来，笔者让学生模仿跟读录音内容，通过Listen and imitate环节，让学生感知文本的语音语调。模仿时，笔者要求学生大声地朗读对话内容，同时注意对话的语音语调。同时，笔者引导学生通过多说一句的方式，让学生在感知、理解文本内容的基础上，培养观察和自主思考学习的能力以及意识，也为接下来的学习做好准备。

在这个过程中，学生对对话文本进行了再次的感知，掌握了一定的朗读技巧，同时也增强了学生对语言的理解能力。多说一句的方式，也让中段的学生初步感知了对话学习的策略，让学生逐步运用英语的思维进行思考，尝试丰富语言的输出。

三、对话中：三步对话，整合课程要素

根据《课标》，在教学设计过程中，教师可以循序渐进地设计学习理解、应用实践和迁移创新类的活动，以此践行《课标》下的英语学习活动观，有效整合课程各要素。

（一）学习理解阶段：感知理解，获取信息

《课标》中对于学习理解类活动作出了解读：教师通过感知与注意活动创设主题情景，激活学生已有的知识、经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，明确要解决的问题，使学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联，发现认知差距，形成学习期待。

对话教学的学习理解阶段主要指在对话前，教师通过与学生自由交谈或者激活学生已有的知识经验（图式），来引导学生感知语言。同时，教师通过语言材料的呈现来引导学生在解读文本材料的过程中理解所学语言。学习理解环节重点聚焦教学的呈现环节。

呈现环节主要指教师在向学生介绍课堂任务、活动要求和语言知识的阶段，通过呈现让学生了解文本内容、获取文本关键信息。

因此，笔者设计了让学生通过观看视频，完成Listen and answer的任务：Where are they？ Are they on the table？ Are they near the phone？ Where are they？ 学生在观看视频接受信息后，初步处理了文本信息，对笔者提出的问题给出初步回答，整体感知了对话文本的内容，为下面的学习做好了铺垫。与此同时，笔者让学生在初步理解文本信息后，划出关键问题的关键信息。这样的做法，既加深了学生对文本的理解，又让学生掌握了抓住关键信息的策略，实现了多要素的整合。

（二）应用实践阶段：模仿探究，教学相长

《课标》中提到：在学习理解类活动的基础上，引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识，加深对文化意涵的理解，巩固结构化知识，促进知识向能力转化。在对话教学的应用实践阶段，教师主要通过调适语境和尝试让学生模仿运用对话语言，不断内化和巩固所学。

本阶段的学习活动笔者主要引导学生在家庭的情景中展开学习和运用核心语言，让学生在听录音模仿跟读对话的基础上，结合对话学习策略演一演，以此来丰富学生的语言输出。表演时，笔者要求学生关注以下几个维度：声音响亮、说得漂亮、说得流畅、适当使用肢体语言、说得更多等。表演前教师做好示范，通过评价建议引导学生规范性地进行对话表演，也使得学生进一步内化语言知识，为学生的语言输出奠定基础。程度好的学生，笔者引导他们使用更丰富生动的语言进行对话表演。学生可以根据评价标准和文本内容，通过增加、替换等方式进行丰富的语言输出。教师根据不同能力水平学生的对话表演情况，给予学生一定的星级评价。这样的做法，在引导学生内化语言知识、掌握语言技能、习得学习策略的基础上，体现了教学评一体化的理念，达到了教学相长的效果。

在教师的引导下，学生在合作中运用了对话的核心语言。在此基础上，笔者让学生根据图文思考：Why are they laughing？ 学生在思考的基础上，感受、体验简单而幸福的家庭生活，不断深化育人的目标和价值。这样做，可以有效地将文本蕴藏的文化内容有机融入到学生的学习过程中。

通过上述模仿探究的方式，学生更好地把握了文本的主题，内化了语言知识和文化知识，掌握了一定的学习技能和学习策略。同时，在这个阶段，学习能力的生成也是以对话语篇的形式呈现的，因此学生的语篇意识也逐步得到了培养。

（三）迁移创新阶段：情景创设，学以致用

《课标》中提到：关于迁移创新活动，教师要把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇学习活动的要求。在对话教学中迁移创新，主要是指教师通过鼓励学生在交际运用和自由表达语言的过程中学会语言知识的迁移。本阶段，教师主要引导和帮助学生在迁移的语境中联系自身的实际生活，创造性地运用所学的语言来描述家庭生活的情景。

此文本是一个对话文本，属于连续性文本的范畴。语篇承载着表达与主题相关的语言知识和文化知识的任务。因此，在迁移创新环节，笔者通过对上述对话情景的创设，引导学生创编新的对话。

此环节中，笔者为学生创设了一个家庭聚会的情景，家庭各成员之间在讨论需要准备的物品、食物等，符合学生的认知规律，也贴近他们的生活认知。笔者引导学生重点围绕句型：Where are the…？ Are they…？ 进行文本内容的迁移。考虑到中段学生特有的学习认知特点，笔者首先进行了一组师生示范，随后以同桌小组合作的方式，引导学生在合作的过程中学会交流与合作。

四年级学生已经具备了一定的小组合作能力，同时他们学习语言的积极性和和表现的欲望还是比较强烈的。教学中，笔者给学生设置了在超市购物的情景，要求学生根据本课中学习的核心语言进行对话的创编，最后以合作的方式完成汇报。这个活动对于学生来说具有一定的挑战，因此可以有效地培养学生的语言能力和创新思维，同时也符合《课标》中提出的学思结合、用创为本的英语学习活动观。在这个教学环节中，笔者同样运用星级评价的方式对学生进行过程性评价，以实现以评促学、以评促教的目的。

在迁移创新环节，学生的语言知识基本得到了内化，语言技能得到了进一步的提升。学生合作在新的情景或语境中创编对话，这种形式既是对学生内化的语言知识的检验，又可以进一步提升了学生的语言技能。

四、对话后：多元作业，整合课程要素

作业是教学过程的重要组成部分。教师应通过作业及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平。因此，在对话教学最后阶段，笔者设计了三类作业，帮助学生巩固语言知识和技能，促进学生有效运用学习策略，增强学习动机。以下是笔者设计的三个学习任务：

（一）任务一：课后朗读，深化情感

根据难易程度，笔者首先设计了让学生继续朗读的作业，学生可以根据文本内容进行有感情的朗读。在此基础上，笔者给学生提供展示的平台，让学生在语言学习的基础上提高学习的自信心。

（二）任务二：创编对话，交互提升

在学生朗读的基础上，笔者给学生设计了对话创编的任务，主要目的是让学生围绕所学的主题进一步运用所学的语言，让学生在合作和交互学习中不断提升语言技能和语言能力，体现出英语学习的交际性。

（三）任务三：项目设计，综合运用

为了进一步提升学生英语学習的积极性，在对话教学作业设计中，笔者设计了让学生以小组为单位，根据主题，运用核心语言进行情景式项目化对话文本的设计（包括对话的主题、拟运用的语言、拟采取的策略、拟选用的情景等）。以此，学生的综合语言运用能力在课程要素的融合中得到了提升。

五、结语

总之，在小学中对话课教学中，教师可以有效整合课程“六要素”，在对教学目标精准定位的基础上，从对话课前、对话课中以及对话课后三个环节着手，设计具有指向性、整合性的教学活动，提高对话课教学的实效性。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2022年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2022．

［2］鲁子问．小学英语教学设计（2019年第5次版）［M］．上海：华东师范大学出版社，2019：113，160～168．