教育数字化背景下的作业设计研究

汤晶晶

摘 要：教师通过描述数字化技术理论，分析教育数字化转型背景下的作业设计案例，利用数字化技术布置作业分析与总结，以提升学生对英语的接受程度，激发学生产生学习兴趣，扩大学生视野，全面提升学生的英语学科核心素养。

关键词：小学英语；数字化技术；线上作业平台；项目化作业

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）04-0049-03

从新世纪开始，人们的生活进入了一个全新的数字化时代，数字化技术也进入学校，逐渐成为教师教学与学生学习的重要工具，从最初的投影仪、信息教室，到现在的学习课堂、在线教育等，数字化教学技术日益融入校园，引发了教师教学方式与学生学习方式的改变。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中提出，需要进一步加快教育信息技术的基础设施建设。数字化技术发展给教育带来了很大的影响，不管是政府、学校、教师还是学生对这一部分必须高度重视。对于数字化教学技术，首先要强化数字化技术的普及与应用，提高教师的实际应用数字化技术水平，改变教学观念，改进教学方法，提高数字化技术教学应用的质量。同时，需要鼓励学生利用身边的数字化技术与手段主动学习，独自分析与解决学习中遇到的问题。目前教育部明确规定需要减轻学生课业负担，过量的课业严重影响了儿童的身心健康，减负必须社会、学校、教师共同努力，从源头治理。

当前小学英语作业在设计时是以提高成绩为主要目的的，存在形式单一、作业内容简单机械、学生接受困难等问题。作业本身就是学习的内容，如果只是机械地以提高成绩为目标，无法有效地将课堂知识延申。随着数字化技术的发展，在小学英语教学实践中，项目化学习是一个行之有效的方法，采用该方法能够提高学生的学习兴趣，扩展学生的视野与知识面。

本文结合数字化技术在教育中的应用与发展，以英语学科项目化作业当中的应用数字化技术为例，探究学校、教师如何借助数字化技术与平台更好地设计学生作业，学生如何利用数字化技术更高效地学习，同时减轻学习负担，从而促进教学质量的创新与提高。

通过查阅文献，目前有关英语项目化学习案例与理论研究均针对初、高中等学段的学生，小学相对较少，且大多数都是系统性研究，对有关案例的剖析较少。随着我国教育改革的不断发展，对学生的要求不断提高，要实现全面发展，当前的英语教学侧重点应该从推进学生成绩的提高转向尝试通过项目化学习提高學生的语言能力和思维探究素养。本论文源于课堂教学实践案例，依托课本内容开展项目化作业设计研究。

一、教育数字化转型背景下的作业设计案例分析

（一）英语项目化作业理论基础

1.小学英语项目化作业的构成要素。小学英语项目化作业的构成要素包括：项目的来源、设计作业的主题、设计作业的目标、设计作业的内容、设计作业的要求。

2.小学英语项目化作业特征。小学英语项目化作业有以下六个特征：第一是主体明确。主体是学生，中心是项目化学习，来源以生活为蓝本，充分尊重学生的独特个性，不以学生成绩来排名，使用创新的学习方式激发学生的英语学习兴趣。英语内容取材于生活，通过项目化学习使得学生提前感知生活，了解生活，关注生活，汲取生活经验，为以后走向社会进行铺垫。第二个特征是以任务为驱动。项目化作业是以任务为驱动力的，在整个项目化学习过程中，无论是主体还是客体，都会把一系列作业任务当成目标去实现。主体获得激励，积极参与到整个过程当中，完成属于自己的作品，这使得每个作品都具有主体的思考与思想。第三个特征是作业的成果。跟企业的项目类似，项目最终是产生产品与成果，作业的成果是项目化作业评价的主要内容。第四是需要一定的时间周期。大多数项目化作业包含的任务量较多，且涉及的知识广，小学生受自身认知的局限性，需要一定的时间去理解和完成任务。第五个特征是侧重自主、合作、探究协调一起发展。小学英语项目化作业鼓励学生多思考，将实践与知识协调统一。第六个特征是在发展英语知识的同时扩展视野。

3.小学英语项目化作业的分类。小学英语项目化作业的分类有很多形式，一是根据多元智能特征作业的分类，二是根据作业主题涉及的领域分类，三是根据成果分类。本项目化学习以语言能力为主，综合运用其他形式开展，最终以项目作品形式进行评价。

（二）英语写作项目化作业设计

1.主题设定。以英语某次竞赛“身边的大自然”为主题让学生完成写作，因此本次项目化作业设计主题为故事创编，通过借助在线作业平台布置本次作业。

2.制定量规。所谓量规，就是标准，让学生自己分组讨论优秀的作品需要哪些标准。本次研究将学生分成七个组，每小组有六名学生，每个小组均要写几条量规，量规通过各类工具比如电脑、手机、网络等数字化技术获取，最后教师汇总并决定采用的量规。在此期间通过开展小组视频会议，让每个成员加入讨论设计量规的合理性，最后确认后统一汇报给教师。教师借助线上平台确定本次英语写作量规，该量规的内容应有寓意性、丰富的想象力，故事情节具体，语言简洁通顺。

3.评价作品。确定好量规后，让每个学生以此完成英语写作，经过教师批阅以及组员推荐，选取几篇比较优秀的作品，小组分工一起制作海报或者手抄本流程，沟通以及协助均采用线上视频沟通，绘制海报也可以借助某些软件。

4.成效与反思

（1）成效。通过上述案例分析，在此次利用数字化技术完成项目化作业的过程中，大多数学生能够在明确任务后主动通过线上平台与小组成员沟通，在规定的时间完成了组长分配的任务，并利用课余时间继续探究任务，学生生成了积极性和创造性，也体验到了学习的乐趣，每个组员表现出了一定的合作意识，能够懂得分享交流，相互鼓励完成任务。而且此次项目化作业安排了表演作品，通过表演使得学生积极参与到课堂教学当中去，并发挥出最佳状态。

（2）反思。经过与学生交流分析，绝大多数学生都认可利用数字化技术完成的项目化作业能够激发他们学习英语的兴趣和热情，并扩展视野。由于项目化作业形式多样、任务明确、过程有趣，学生通过此次经历，非常期待下一次的作业，从某种程度上来说，能够大幅度激发学生的学习兴趣和动力。但是在实施过程中也出现了一些问题，由于学生身体和智力仍处于发育阶段，认知能力有限，需要教师耐心地讲解线上使用过程以及回答学生的疑问。有少数学生比较内向，排斥此类教学方法，对于这类学生，教师应该思考如何因材施教，鼓励学生融入到集体中。

二、利用数字化技术布置作业分析与总结

（一）利用数字化技术布置作业能够提高效率

数字化技术所提供的在线作业平台是学校、教师、学生、家长四方共享互动的平台，对于学校来说可以通过作业平台检查和评估教师的上课情况和布置作业的合理程度；对于教师来说可以通过平台一键布置课程作业以及评价学生的作业完成情况，并评估学生的学习情况，能够有针对性地教学，帮助成绩薄弱的学生查漏补缺；对于学生来说，能够借用在线平台查看自己的作业并完成作业，能够在线听读写，提高学习效率；对于家长来说，能够借助数字化技术提供的在线作业平台及时查看自己孩子的作业完成情况，掌握学习情况，并进行针对性地训练。

在线作业平台通过数字化技术连接互联网，教学内容和课本完全同步，同时作业提供了各个出版社的题目，为教师布置作业和出题提供了极大便利。以本次作业设计为例，通过在线上作业平台给学生下发本次作业，学生通过在线平台收集资料，并提交问题，最后将作业分批上传到平台，教师通过平台查阅学生在本次完成作业过程所遇到的问题，并及时解答，对上交的作业及时评阅，其中存在的普遍性问题可以集中起来进行统一讲解，使得学生在本次作业遇到難题过程得以全部解决。

（二）利用数字化作业技术布置作业能够扩展视野

前文叙述到在线平台是与互联网连接的，其拥有大量的学习资源，比如试题、课外阅读、听力、智慧课堂等，这些资源只要学生灵活运用，同时家长与教师加以适当引导，就能够更好地扩展视野，巩固自己所学，加强思维的训练，发散学生思维，让学生具有探究的精神。这种线上教学方法，充分发挥了家庭的作用，家长可以选择正确的教育方法，培养孩子的兴趣。

（三）利用数字化技术布置作业方便评价和互动

利用数字化技术搭建的作业平台具有讨论、投票、随机选择、学生与教师演示等功能。以上述作业设计为例，学生在讨论量规的时候，只需要与小组成员开启语音或者视频通话讨论即可，讨论过程可以在屏幕上演示，每个学生都可以展示自己的想法。在完成海报的过程中，学生可以将自己的作品投影到屏幕上并说明设计的意图，使大家了解作品的含义。教师也可以随机选择某个小组代表进行演示，最后由各个学生投票，选择哪个小组的作品完成得最好。学生能够借助平台去表演小组作品，通过直播让学生家长都能够看到学生的作业完成情况，视频可以自动保存，这样不论教师还是学生都能够了解学习情况。

三、结论

通过以小学英语写作为案例，开展项目化学习利用数字化技术的研究，取得了一定效果。该方式能够很好地改善学生对英语的接受程度，激发学生产生学习兴趣，同时扩展学生的视野，全面提升学生的英语学科核心素养。

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