《英语拓展创新学程 (第一册 )》的编写意图和使用建议

【主持人语】为落实立德树人根本任务 ，推动学科育人目标的实现 ，提升学生英语核心素养 ，译林出版社组织编写了《普通高中拓展创新学程 ·英语》。该拓展创新学程共三册 ，语篇视角新颖，拓展话题的广度和深度 ，关注素养的形成和发展。为进一步阐明拓展创新学程的编写理念 ，提供拓展创新学程的使用指南 ，策划本组稿件 ，供教师参考。

———何锋

摘要：《英语拓展创新学程 （第一册 ）》的编写注重单元设计的整体性、语篇主题的关联性、价值取向的育人性、主题拓展的渐进性、学习内容的普适性、思维发展的层次性等。学程的使用要处理好顺应与整合、深教与浅教、高考与素养的关系。

关键词 ：高中英语 ;拓展创新学程 ;主题关联 ;思维发展

《普通高中拓展创新学程 ·英语 （第一册）》（简称《英语拓展创新学程 （第一册 ）》）围绕“人与自然 ”“人与社会 ”的主题语境 ，依托话题丰富、文体多样的语篇 ，为学生提供了广阔的英语学习空间。本册学程的编写意图和使用建议具体如下 ：

一、编写意图

（一）整体设计 ，主题关联

1.单元设计注重整体性

《英语拓展创新学程 （第一册 ）》围绕主题语境安排了四个学习单元 ，引导学生进行主

题意义的探究。第一单元的话题是 “Ourliv-ingplanet”，第二单元的话题是 “Workingthe land”。这两个单元围绕全书主题 “自然 ”展开，聚焦人类居住的星球以及土地的利用和开发。第三单元的话题是 “Onthemove”，第四单元的话题是 “Funwithscience”。这两个单元呼应全书主题 “社会 ”，关注交通方式的变革以及微生物群和仿生学对人类社会的影响。四个单元整体设计 ，旨在引导学生树立关爱自然 ，并与之建立和谐关系的意识 ，深入了解大自然和人类社会发展的密切关联 ，进一步了解科技发展对个体以及人类社会的重要意义和价值。第一单元从宏观背景出发，详细介绍地球的基本情况，让学生对分册主题有基本的认知;第二单元引导学生聚焦微观，进一步了解人类在广袤大地上所从事的生产实践活动;第三单元将关注点从自然转到社会，以出行方式的变革为例，引导学生感受社会的发展和变化;第四单元则进一步关注人类个体，聚焦科技发展对人类社会产生的深刻影响。

2.语篇主题体现关联性

《英语拓展创新学程（第一册）》不仅在主题设计上体现整体性，还在每个单元的内部，基于不同板块的功能定位，围绕单元的主题语境，在多元视角的语篇中复现语言现象，并通过不同层次的活动引导学生逐步深入探究主题意义，同步提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。以第一单元为例，单元主题语境是“人与自然”，话题是“我们栖居的星球”，涉及的语篇类型有视频、纪录片文字稿、网站文章、宣传册和杂志文章等。这些语篇虽然呈现形式不一，但是语篇主题之间存在内在的逻辑和关联。Welcometotheunit板块通过一段视频，介绍中国、土耳其、澳大利亚的三处不同地貌，帮助学生了解地貌的成因和特点，旨在激发学生探究地质奇观的兴趣，感知单元主题;Reading板块以纪录片文字稿的形式，介绍神奇又神秘的海洋世界，重点描述不同深度区域的环境、生物以及地貌，激起学生探究海底未知世界的动力，进一步加深学生对单元主题的了解;Grammar andcomposition板块基于某科学网站的语篇，介绍日长、年长的变化，培养学生的科学素养，丰富其对单元主题的了解;Integrated skils板块在读、听、说的基础上，要求学生为 “世界气象日”写一篇演讲稿，启发学生思考自然现象对人类社会的影响，从而加深对单元主题意义的理解;Extendedreading板块由两篇科学杂志文章组成，分别介绍了钻孔到地心的好处以及地下不同深度的情况，旨在帮助学生拓宽视野，丰富知识结构，提高思维水平，实现对单元主题意义深度的探寻; Project板块要求学生通过合作学习和探究学习制作一组幻灯片，介绍一种自然现象，助力学生实现知识和能力的迁移创新，内化单元主题意义;Asesment板块引导学生运用元认知策略进行阶段性反思和总结，完善对单元主题意义的掌握;Furtherstudy板块指导学生运用资源策略，通过观看关于地球奥秘的纪录片和阅读关于中国自然奇观的书籍，自主、深入地探究单元主题意义。

（二）价值引领，着眼育人

1.落实立德树人

《英语拓展创新学程 （第一册）》的语篇选材注重思想性，坚持铸魂育人，落实立德树人的根本任务，促进学生全面发展。第一单元围绕人类所居住的星球创设语境，引导学生感知科学家身上不畏艰险、勇于探索的精神，增强人与自然和谐共处的意识。特别是在Integratedskils板块，语篇介绍了气候变化的相关知识，拓宽学生的国际视野，引导学生树立人类命运共同体意识，关注环境问题、气候变化等全人类的共同挑战及应对措施。第四单元围绕身边的科学展开，旨在培养学生严谨的科学态度，促使其不断积累科學知识，树立远大的科学志向，坚定科学研究的信心。Extendedreading板块重点介绍了仿生学及其应用，鼓励学生向大自然学习，正确对待大自然，养成科学探索、不断实践的意识。

2.坚定文化自信《英语拓展创新学程（第一册）》的语篇选

择坚持正确的价值取向 ，有利于 “增强国家认同和家国情怀 ，坚定文化自信 ”[1]，凸显英语学科育人价值。第二单元的话题为 “农业 ”，帮助学生了解科学技术助力下现代化农业的现状与未来 ，让学生从农业发展的角度深入理解人与自然的关系。其中 ，Grammarand composition板块的语篇介绍了我国黄河流域的农业 ，让学生了解我国悠久的农耕文明及其在世界农业文明史上的特殊地位 ，厚植家国情怀。Extendedreading板块介绍了中国茶的历史、文化、传播、功效以及种植采摘过程 ，引导学生积极认同、主动传播和弘扬中华优秀文化 ，增强民族自豪感 ，坚定文化自信。

（ 三）延伸拓展 ，兼顾个性

1.主题拓展循序渐进

《英语拓展创新学程 （第一册 ）》在总体思路、主题框架等方面与必修和选择性必修教材保持相对一致 ，体现出整套教材前后关联与衔接贯通的特点。但就文本的主题而言 ，本册学程覆盖更广、更深的主题语境 ，并对部分在必修以及选择性必修阶段已出现的主题给予一定程度的复现、拓展和深化。这不仅增加了教材的文化内涵 ，同时体现了英语与现实生活的紧密联系。第一单元的话题是 “Ourlivingplanet，”主题语境为 “人与自然 ”，必修教材第三册的第一单元和第二单元也涉及这一主题 ，单元的话题分别为 “Naturein thebalance”和 “Naturaldisasters”。本册学程的单元语篇不仅关联了必修教材相关单元内容 ，还对主题意义进行了深入挖掘 ，追本溯源，聚焦本质 ，引导学生深入了解我们所居住的地球 ，拓展了主题的宽度和深度。同时 ，本册学程的文本内容还体现了不同学科之间的交叉性 ，有助于学生从多个角度理解深化主题。第二单元的 Reading板块介绍了人类微生物群系及其对人的身体、心理和认知的影响。学生可以从生物学科的角度 ，进行学科融合 ，进一步探究主题。

2.学习内容兼顾个性

《英语拓展创新学程 （第一册 ）》尊重学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异 ，激发学生学习英语的兴趣和潜能 ，为学生的发展提供了多样化的选择空间。就语法项目的学习而言 ，教材的语法均为新课标选修课程 （提高类 ）所要求学习和掌握的项目，涉及倒装 （第一单元）、省略 （第二单元）、虚拟语气 （第三、第四单元）。这些语法项目虽然不属于高考考查范围 ，但是对于夯实学生的语言基础、扩展学生的知识结构、提升学生的语用能力都大有帮助。同时 ，与必修、选择性必修教材相比 ，学程还有一个明显的变化，即从 Grammarandusage变成 Grammar andcomposition，更加强调语法和情境的结合，让语法项目的学习服务于语言的情境。第二单元语法板块的应用实践部分 ，要求学生利用本单元所学的语法项目 “省略 ”，写一个介绍长江中下游农业种植的段落。教师可以根据具体情况 ，弹性使用其中的内容 ，为学生的自主选择提供更好的学习条件 ，创设更广阔的发展空间。

（四）重视活动 ，关注思维

1.践行英语学习活动观

英语学习活动观 “提倡通过整合课程内容，开展指向学科素养发展的综合性、关联性的学习实践 ”。[2]《英语拓展创新学程 （第一册）》强化英语学习活动观 ，通过学习理解类、应用实践类以及迁移创新类活动 ，体现拓展创新学程的融合性。首先 ，以语篇为载体 ，创设学习情境 ，积极引导学生综合运用听、读、看等理解性技能和说、写等表达性技能 ，实现多项语言技能的同步提升。这一特点在每个单元 Integratedskils板块体现得尤为突出———既有多种语言技能的综合，也有主题意义表达的融合。其次，注重中外信息的融合，引导学生在比较中外文化的情境下开展语言学习。如第三单元的 Reading板块介绍了无人驾驶汽车，Extendreading板块聚焦我国高速铁路发展的历程和所取得的成绩，引导学生进行跨文化比较，树立民族自豪感。

2.发展高阶思维

《英语拓展创新学程（第一册）》在巩固学生低阶思维的同时，侧重对学生高阶思维的培养和发展，通过观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新等具有思维广度和深度的活动，培养学生获取信息、处理信息、输出信息的能力，训练逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。比如，第一单元 Reading板块的读后理解活动 A3部分，设计了一系列具有思维含量的问题。首先，要求学生分析与推断为什么在提到挑战者深渊时要提及珠穆朗玛峰;接着，引导学生进行归纳和构建，思考探索海洋的好处;最后，提出开放性问题：如果请你写一篇有关海底世界的文章，你还会增加哪些信息？以此激发学生深度思考，培养批判性思维能力。同时，每个单元的 Project板块重点聚焦学生的创新思维，指引他们基于单元内容，内化知识和技能，并在新的情境中创造性地解决问题，提升思维的层次。

二、使用建议

（一）顺应与整合

目前，有些教师在使用《英语拓展创新学程（第一册）》时只是忠实地依循学程的内容编排按部就班地教。实际上，我们可以根据学情对学程内容进行重新处理。具体来说，我们要基于课标的教学要求，确立学程内容“为我所用”的原则，根据学生的认知水平，有意识、有目的地筛选、整合、拓展教材文本，实现教学内容的重构。以第二单元为例，单元话题为 “Workingtheland，针”对“农业”主题开展深入学习和探究。我们可以基于主题，吃透学程，理解编写者的意图，做到合理开发和创造性地使用。农业的发展一般以时间为线索。基于这样的逻辑线索，可以对单元的语篇作出如下处理：首先，依托 Grammarandcomposition板块的语篇，介绍中国黄河流域的农业文明，激发学生的学习兴趣，增强民族自信心;然后，阅读 Extendedreading板块有关中国茶的介绍，以具体事例进一步展示中国悠久的农业史及对人类发展所作出的贡献;接下来，聚焦Inte-gratedskils板块的有机耕作和化学耕作，引导学生关注农业的发展;最后，回到 Reading板块介绍的精准农业，了解未来农业的发展方向。学程内容的重组，让其中的知识信息更为集中，有利于学生对单元主题的深入学习和探究。

（二）深教与浅教

有相当一部分教师把《英语拓展创新学程（第一册）》当成必修教材来教，依旧以知识和技能作为教学的中心，尤其是处理 Reading板块和 Extendedreading板块的语篇时，往往从语篇结构、段落大意、细节理解、读后活动、长难句式、核心词汇等角度完整复制必修部分的教学模式，使得拓展创新学程的功能没有得到彰顯，导致教学效度不高。还有的教师囿于进度和课时，将拓展创新学程的教学处理成让学生画短语、背句式，对文本的教学如蜻蜓点水，一带而过。教之过深，学生容易失去学习兴趣，茫然不知所措;教之过浅，学生如同浮光掠影，收益不大。如何把握好拓展创新学程教学的度？一方面， “浅课 ”可以 “深教 ”。第三单元的 Extended reading板块以专题文章的形式，介绍了中国高铁发展的历程。整个语篇以事实性描述为主，学生读起来相对容易，我们可以结合学情拓展深教。比如，可以结合本单元 Workbook部分 B1板块的语篇，引导学生了解伦敦地铁的发展，并进行纵向比较;可以选取有关国外高铁建设发展的语篇，指引学生了解高铁建设的最新动态和发展方向，开阔视野，丰富知识体验，启发思维。另一方面，“深课”也可以浅教。第四单元的 Reading板块聚焦人类微生物群系，文本生词和专业词汇较多，学生存在一定的认知困难。基于此，我们可以将语篇分析的重点放在“微生物群是什么”以及 “它对人类有什么影响 ”，不必拘泥于体裁特征、写作手法、写作目的等的分析，丰富学生的阅读面，完善学生的知识背景，助其构建知识体系。

（三）高考与素养

从教学时间来看，拓展创新学程的教学往往和高三年级的复习迎考安排相冲突。基于此，很多教师受到高考指挥棒的影响，将教材内容改编成了试题材料的载体，设计四选一阅读、七选五阅读等题型，把选修课上成应考的辅导课。这就拔高了选修课的难度与深度，背离了拓展创新学程的初衷，无法确保选修课程教学的质量与效益。解决这一问题，我们要注意以下两点：

一是以提升学生的核心素养为己任，進一步认识到开展选修教学的过程，也是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大英语学科核心素养相互渗透、融合互动、协调发展的过程。以第二单元 Extendedreading板块为例，首先，我们可以引导学生进行自主、合作学习，梳理文章脉络，获得结构化信息，提升学习能力;然后，要求学生细读文本，把握文本的主要内容和细节信息，发展语言能力;接着，让学生归纳和概括文本，加深对中国茶的认识，发展思维水平;最后，启发学生思考，讨论茶与咖啡的异同，进一步了解中国茶文化对世界的影响，发展文化意识，坚定文化自信。

二是以融合高考的有效训练为突破，拓展创新学程的教学不回避高考考查项目的训练。实际上，我们应注重在拓展创新学程的教学中体现与高考的关联性，满足有升学愿意学生的需求。《英语拓展创新学程 （第一册）》已经有所体现。比如，第三单元和第四单元 Grammarandcomposition板块的 B2题，分别涉及七选五阅读和语法填空，明确指向高考的相关技能训练。再如，第三单元In-tegratedskils板块的写作任务，要求学生为世界交通安全日写一份演讲稿。这与高考应用文写作格式和要求基本一致。当然，我们还可以充分利用单元其他板块内容，结合高考相关题型加强对学生的训练，体现教学与高考的关联。比如，第一单元 Reading板块的语篇结构清晰，信息明确，我们可以从文本中抽取和主题意义相关的句子，要求学生还原句子，加强阅读理解七选五题型的训练。再如，第四单元 Extendedreading板块的语篇较为晦涩，我们在概要写作任务的基础上，可以挑选与主题意义有关的词汇，训练学生语言知识运用的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：4.

[2]高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨 [J].中小学外语教学 （中学篇 ），2018 （4）：6.