单元整体视角下的英语作业设计

周伟

摘要：单元整体视角下的英语作业设计 ，是对 “加强单元教学的整体性 ”的落实 ，需遵循整体性、关联性、融合性和层次性等多项原则。具体设计时 ，可以提炼主题意义 ，明确作业方向 ;梳理任务主线，确定作业目标 ;创设整体情境 ，统整作业内容 ;依据学生需求 ，划分作业层级。

关键词 ：初中英语 ;单元整体教学 ;作业设计

单元是教材和教学活动的基本单位。《义务教育英语课程标准 （2022年版 ）》提出要 “加强单元教学的整体性 ”。落实这一理念 ，除了深耕课堂以外 ，也需要关注作业设计。在单元整体视角下设计英语作业 ，要遵循整体性、关联性、融合性和层次性等多项原则 ，立足单元整体，深度研读 ，分步推进。

一、设计原则

（一）整体性

整体性是单元整体视角下英语作业设计的首要原则。教师应以单元主题为统摄 ，通过对教学内容的整合优化 ，从宏观上把握教学任务和要求 ，统筹规划单元各课时作业。为了充分体现整体性 ，教师可以创设真实情境，使各课时作业在整体情境下逐步展开。

（二）关联性

关联性是整体性的保障。在单元整体视角下设计英语作业 ，要注重构建单元各板块、各课型、各课时之间的内在联系。比如 ，前一课时作业可以作为后一课时作业的铺垫和支撑，后一课时作业应当是前一课时作业的拓展和延伸。

（三）融合性

单元整体视角下的作业设计 ，还要体现融合性 ，通过听、说、读、写能力的融合 ，指向語言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多种素养的融合。为此，教师可以设计多种作业形式，如口头输出型作业、书面表达型作业、实践活动型作业等。此外，也可以适当融合其他学科知识，开阔学生的视野，拓展学生的思维，让作业更具实效。

（四）层次性

学生的学习能力、学习基础存在差异，意味着单元整体视角下的作业设计要体现层次性，以满足不同水平学生的需求。为此，教师可以设计分层作业或弹性作业，鼓励学生选择适合自身发展的、满足实际需求的作业，激发作业兴趣，提高学习热情。

二、设计过程

在明确了单元整体视角下作业设计的原则后，教师要立足单元整体研读教学内容，分步推进作业的设计。下面以译林版初中英语八年级上册 Unit5Wildanimals为例，呈现作业设计的具体过程。

（一）提炼主题意义，明确作业方向

单元整体视角下，研读单元语篇，梳理各板块内容，提炼出单元的主题意义，是进行作业设计的前提和基础。主题意义的提炼，能够帮助教师明确作业的要求，为单元作业设计提供指引。

本单元的主题为 “Wildanimals（野生动物）”，属于 “人与自然 ”的主题范畴。其中， Welcometotheunit板块是 Mile、Kitty、Si-mon和 Peter关于最喜欢的野生动物的讨论;Reading板块以报告的形式介绍了熊猫 “希望”的成长历程、面临的危险以及政府采取的保护措施;Grammar板块重点介绍了 may和动词不定式的用法，并介绍了更多的野生动物;Integratedskils板块以音频、信函、对话等形式详细论述了野生动物面临的危险，并突出强调了保护野生动物的必要性;Studyskils板块运用倡议书，号召大家加入保护野生动物俱乐部;Task板块要求写一份关于野生动物的报告，提出保护野生动物的倡议。

基于这样的梳理可以看出，本单元主要语篇紧扣单元主题，从外貌、能力、习性、面临的危险等方面对熊猫、虎、狼和熊等野生动物做了较为详细的介绍，突出了野生动物面临生存危机的现实困境。因此，可将主题意义提炼为：野生动物是大自然的一部分，我们应当树立保护野生动物的意识，并通过实际行动，号召身边人加入保护野生动物的行列。如此，作业的设计方向也就明确了，即让学生在解决问题的过程中深入认识野生动物，强化保护意识，落实保护行动。

（二）梳理任务主线，确定作业目标

一般来说，单元中各板块的内容是相互衔接、互为基础、螺旋上升的。因此，教师可以基于对各板块内容的研读、梳理，提炼单元的任务主线，进而确定单元作业目标。

本单元内容呈现出由知到行的转变与升华。Welcometotheunit板块和 Reading板块首先介绍了野生动物的特征，包括外貌、习性等，然后重点说明了当前野生动物面临的困境———濒临灭绝，让学生意识到问题的紧迫性，唤起学生保护野生动物的意识。这一部分的主要任务是让学生了解野生动物，学会介绍野生动物。Grammar板块和 Inte-gratedskils板块拓展了更多野生动物的信息，帮助学生加深对野生动物的认识，知道保护野生动物的重要性，了解保护措施。因此，这一部分的任务可以概括为介绍野生动物面临的困境及具体的保护方法。Studyskils板块和 Task板块上升到行动层面，为学生呈现了倡议书和濒危动物的报道，目的是让学生行动起来，以倡议书、报道等形式呼吁人们保护野生动物。

基于这样的梳理，本单元的作业目标就可以清晰呈现，环环相扣：（1）能够运用思维导图等形式归纳整理单元主题词汇 ;能从名称、外形、能力、习性等方面 ，介绍野生动物的特点 ;理解野生动物是自然的一部分 ，初步树立保护野生动物的意识 ;（2）能够清楚介绍野生动物面临的生存危机和相应的保护措施 ，并尝试利用多种渠道了解更多保护的方法 ，深刻理解保护野生动物的重要性 ，树立人与自然和谐相处的正确观念 ;（3）能够通过小组合作等形式开展探究活动 ，仿照范文结构撰写保护濒危野生动物的报告 ，并结合生活实际提出保护野生动物的建议。

（三）创设整体情境 ，统整作业内容

单元整体视角下的作业设计 ，要突出整体性和关联性 ，可用生动、有趣的情境将单元作业串联起来 ，统整作业内容。情境要关联主题 ，贴合学生的生活。

围绕该单元保护野生动物的主题 ，可以创设整体情境 ：“世界自然基金会邀请你作为志愿者加入他们 ，请你依据他们的指示 ，依次完成志愿任务。”如此 ，本单元各课时作业就可以围绕 “世界自然基金会的志愿活動 ”这一情境展开 ，学生也有了特定的身份 ———世界自然基金会的志愿者。

在整体情境的引领下 ，教师就可以将课时作业的内容统整起来。比如 ，Reading板块的作业内容包括复述课文、介绍一种野生动物、创作保护野生动物的宣传口号等。在整体情境的统摄下 ，这一板块的作业内容可以统整为 “世界自然基金会邀请你到南京红山森林动物园为游客讲解保护野生动物的重要性，请你以熊猫 ‘希望 ’的身份 ，介绍自己和你的一位动物朋友的基本情况 ，并说出宣传口号，呼吁游客保护野生动物 ”。在这样的情境引领下 ，学生对课时作业的要求也更加明晰。

（四）依据学生需求 ，划分作业层级

学生之间存在差异是不可否认的事实 ，对此 ，教师在设计作业时要注意划分层级 ，让不同水平的学生可以选择适合自己发展的作业。教师可以将作业分为基础性作业、拓展性作业等。基础性作业面向基础较为薄弱的学生 ，目的是达成最低学习标准 ;拓展性作业对学习能力较强的学生提出更高的要求。分层的作业设计 ，能够给予学生一定的自主性 ，满足不同学生的个性需求。

本单元在每一课时都设计了基础型作业和拓展性作业 ，部分课时还有弹性作业、个性化作业和长周期性作业等。比如 ，上述 Read-ing板块的作业中 ，基础性作业设计为 “根据课堂上绘制的思维导图 ，以熊猫 ‘希望 ’的视角写一篇自我介绍 ;从所给材料中选择一位你想介绍的动物朋友 ，填写有关名称、外貌、习性等方面的信息 ”;拓展性作业设计为 “自主搜集有关野生动物的信息 ，选择一位你想介绍的动物朋友做详细介绍 ;设计一条保护野生动物的宣传口号 ，并正确、流利、有感情地朗读 ”。基础性作业以思维导图、所给材料等为支架 ，帮助基础较为薄弱的学生顺利完成任务 ，提升学习信心 ;拓展性作业更加开放，强调自主 ，给予学生充分的发挥空间。这一板块还设计了一项弹性作业 ———结合收集的资料和生活实际 ，提出至少一种救助濒危动物的做法。这一项作业不做硬性规定 ，能够给学有余力的学生挑战的机会 ，让每一个学生的学习需求都能得到满足。