初中物理教学中任务驱动法的应用策略研究

撒玉勇

摘 要：任务驱动法是由教师根据学生实际学情设计教学任务，驱动学生自主探索知识，实现深度学习的教学手段。以初中物理任务驱动教学为例，教师可结合教学内容与能力培养目标设计多样化的任务，如设计物理表格、提出物理问题、完成实验操作、创建物理网站、撰写实验报告等。同时，任务设计应以教学目标为统领，让学生通过完成任务掌握分析、解决问题的能力，自主完成知识体系的构建，并获得物理核心素养的提升。在任务驱动型物理课堂中，教师需要扮演好引导者、合作者的角色，为学生提供自由讨论分析与实践操作的机会，推动学生的成长。因此，文章从笔者实际教学经验出发，探讨了在初中物理教学中应用任务驱动法的具体策略，以期为广大物理教师提供参考。

关键词：初中物理；任务驱动法；应用策略

中图分类号：G633.7   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）11-0141-04

作为初中教育体系的有机组成部分，物理是学生重点学习的对象。由于物理知识的抽象性及逻辑性较强，而初中生正处于形象思维阶段，许多学生在物理学习时都会感到吃力。再加上部分教师采取的是灌输式、填鸭式的教学模式，导致学生过于依赖教师的教学，缺乏自主学习意识，对物理知识的学习也停留于浅层。鉴于此，教师应结合初中生的认知发展特点设计教学方案，在教学中充分发挥学生的主观能动性，以科学合理的任务驱动学生参与探究性、启发性、实践性学习活动，使其经历知识的形成过程，把握知识之间的联系，形成完善的物理知识体系，并摸索出适合自己的学习方法，实现物理综合能力的持续稳定发展。

一、 任务驱动教学法概述

在实际学习过程中，当学生对学习内容产生了兴趣或探究欲望，就会自然形成任务意识，进而在任务驱动下生成学习动力，全身心地投入学习活动中，获得理想的学习效果。任务教学法便是一类以学习者心理需求为依据、以任务为载体驱动学生主动学习的教学方法。在以往，初中物理课堂普遍存在重“教”轻“学”的现象，教师过于看重知识的讲授，忽略了学生学习体验的优化、学习动力的激发及学习能力的提升，导致物理教学效率低下。任务驱动法的应用则突出了学生的课堂主体地位，提倡教师将“以生为本”的理念落实到教学的各个环节。而在任务设计环节，教师应结合教学目标、教学内容、学生已有知识与认知特点等多方因素，制定能够让学生独立思考、合作探究、交流探讨的学习任务。在任务驱动下，学生逐步完成各个子任务，掌握任务中的重要物理知识点，最终实现知识的自主建构。同时，任务探究过程中，学生也能掌握探究知识的一般方法与基本思路，获得合作能力、交际能力、探究能力及自主学习能力的提升。

二、 任务驱动法指导下初中物理教学的特点

在任务驱动法指导下，初中物理课堂将会呈现出如下四大特点：其一，以任务为核心。为构建高效的任务驱动型课堂，初中物理教师应以任务为教学核心，精心设计学习任务，让学生通过完成任务实现知识及技能的提升，认识到物理学习的现实意义，能够将所学知识与技能应用于实践中。

其二，制定明确的、可操作性强的目标。设计學习任务的直接目的是提高学生的学习主动性，让学生之间相互协作，达到高效、深度学习状态，从而建成高效的物理课堂。由此，教师在应用任务驱动法时，应制定明确的、实际的教学目标，围绕教学目标、教学内容、学生认知特点设计学习任务。

其三，在做中学。在开展初中物理任务教学时，教师应设计贴合学生实际生活、具有启发性及思考价值的学习任务，驱动学生不断思考、实践操作，在实践中学习物理知识，形成良好的合作意识与操作能力。

其四，合作学习。合作学习是任务驱动教学的一大亮点，教师设计的学习任务难度通常略高于学生的认知水平，以小组合作的形式进行任务探究，能够发挥群体的力量，让学生高效完成学习任务，提高其物理学习能力及合作探究能力。同时，学生之间普遍存在差异性，小组合作学习的方式能够增进不同层次学生的沟通交流，让学生在思维碰撞中产生更多的思想火花，并形成以先进带后进的学习风气，实现班级物理水平的整体性提升。

三、 初中物理教学中应用任务驱动法的积极意义

（一）提高学生的物理学习效率

初中阶段是学生系统学习物理知识的初始阶段，而物理知识较为复杂抽象，对部分“学不进去”的学生来说，物理学习比较枯燥，他们很难全身心投入学习，也难以实现深层次的物理探究学习。任务驱动教学法的应用则以一个个学习任务搭建了通往深度学习的桥梁，不仅能吸引学生积极参与学习活动，还能引导学生完成知识构建，让学生体会到完成任务的满足感与成就感，建立物理学习自信，不断实现自我提升。同时，在任务驱动型物理课堂中，学生一开始便能了解任务主题、任务目标及任务完成方式，明确自己需要与同组成员相互合作，与其他组相互竞争，这能够让学生认识到合作与竞争的关系。初中生正处于青春期，他们普遍有争强好胜的特点，教师应根据这一特点，结合初中生的认知规律，开展任务驱动教学，突出学生的课堂主体地位，使其主动进行独立学习、合作探究，提高物理学习效率。

（二）培养学生物理学习兴趣

初中生的身心尚未成熟，他们大多活泼好动，自制力较弱，在课堂学习时很难保持较高的专注度，任务驱动法的应用则能改善这一情况。在任务驱动型物理课堂中，教师可设置兼具趣味性及探究性的学习任务，充分调动学生的好奇心与探究欲望。接着，学生在教师引导下进行自主探究与合作学习，与同伴相互交流疑难问题，表达个人的想法与观点，经历一系列的流程完成学习任务。在任务完成过程中，学生的任务意识被充分调动，通过积极主动、富有情趣的学习完成物理知识构建，体会到物理学习的乐趣与魅力，进而生成浓厚的物理学习兴趣。

（三）充分活跃学生的思维

任务驱动教学法能够将抽象的目标转化为具体的学习任务，驱动学生主动探究解决问题的方法，通过解决问题实现思维能力的提升。在完成任务的过程中，学生的思维始终处于高度活跃状态，且具有一定的紧迫感，围绕问题展开思考与探索，这能改变学生对教师的依赖心理，促使学生主动、专注地进行学习。

（四）优化学生的学习体验

任务驱动教学法以学习者的心理需求为依据，符合初中生的认识规律，能够帮助学生高效解决问题，完成学习任务，习得实用的知识与技能。同时，任务驱动教学法的应用能够优化学生的学习体验，使其学会主动探索问题、解决问题，掌握物理概念、规律和学习方法，获得极大的学习成就感与愉悦感。

四、 初中物理教学中应用任务驱动法的基本步骤

（一）任务设计

在初中物理课堂中实施任务驱动法，任务设计是首要环节。在此环节，教师应根据学生的认知特点、生活经验、兴趣点以及具体教学内容设计可操作性强的学习任务，确保任务驱动教学的顺利开展。同时，教师应预设学生完成学习任务的过程，调整完善任务设计，并思考该如何在教学中自然渗透学习任务，以此引发学生的积极参与。

（二）明确任务

明确任务，即让学生明确学习任务，是实施任务的必要前提。为此，教师应在任务实施之前为学生指明任务主题、任务完成方法及任务目标，激发学生对任务的兴趣，以增强其学习动力，为接下来的探究学习做好铺垫。

（三）任务分析

在任务分析环节，教师需要为学生讲明任务涉及的重难点知识，分析要用到哪些生活经验及知识储备才能完成任务。在此环节，教师应加强引导，以已知引出未知，展现旧知识与新知识的联系，促使学生主动进入探索过程，在探索中完成旧知识到新知识的过渡。由于初中生的分析能力、理解接纳能力有待提高，在学生探究过程中，教师也要仔细观察学生的状态与表现，在学生遭遇思维阻碍时及时给予点拨与指导。

（四）任务探究

初中物理教学的重点在于让学生运用习得的理论知识解决实际问题，在实践中内化知识，形成物理技能。在任务探究环节，有了任务分析的铺垫，学生已经基本明确了解决问题的思路与方法，可在小组讨论中进一步明确解决问题的方案，按照方案逐步完成任务。完成任务之后，教师应为学生提供展示、反思、总结的机会，让学生展示学习成果，说一说任务中涉及了哪些知识点，谈一谈自己在探究时遇到的问题，总结探究规律与探究方法。

（五）任务评价

任务评价的有效开展能够帮助学生完善学习方法，明确后续的学习方向，并激励学生发挥自身优势，纠正学习中的不足之处，通过努力奋斗实现自我提升。在评价环节，教师应综合评价学生的学习过程及学习成果，评价学生的学习过程时，教师可设置回答问题的频率与质量、参与讨论的时间、解决问题的方法、思考的深度与广度等指标；评价学生的学习成果时，教师则可重点考查学生对知识、能力及方法的掌握情况。此外，教师还可调查学生对任务驱动教学的看法与建议，不断调整优化教学方案。

五、 初中物理任务驱动教学实践

（一）创设情境，设置学习目标

由于物理知识较为复杂抽象，知识点之间存在紧密关联，许多学生在学习时都难以深刻理解知识，进而影响到后续的知识学习。因此，在任务驱动教学中，教师应结合教学内容及学生认知水平設计任务，确保任务难度符合学生的“最近发展区”，同时合理设置学习目标，借助情境创设将学生带入学习状态，积极参与到讨论分析中，从而对任务产生兴趣与探究欲望。例如，在教学“声音的特性”相关内容时，教师可先使用多媒体设备播放一些悦耳的声音，吸引学生的注意力，让学生在情境引导下进入学习状态。接着，教师可展示大小鼓、大小木鱼等音乐器材，让学生使用多种方式让这些器材发出声音，并尝试描述不同器材发出的声音。在充分活跃课堂氛围后，教师便可告诉学生，本节课的教学目标为了解声音的特性，学习任务为运用多种方式对声音进行实验探索，理解音调、响度与音色的概念。由此，学生能快速找到学习的切入点，展开实践操作。

（二）合作学习，明确任务分工

对大多数初中生而言，物理学习都具有一定难度，要求学生独立完成高难度的探究任务显然是不现实的。鉴于此，教师可要求学生以小组为单位开展任务学习，让学生在合作探究中认识团队的力量，高效完成探究任务。为进一步提高学生的学习效率，教师可指导各小组明确组内分工，将教师发布的学习任务细化为各个小任务，各个组员根据自身兴趣与特长领取任务。例如，在教学“温度的测量”相关内容时，教师可先发布学习目标——了解温度计的结构、原理及摄氏温标规定。接着，教师将学生科学划分为若干学习小组，各小组人数为6人左右，并为学生发放温度计以及相关学习资料。然后，教师布置本节课的学习任务：探究温度计的使用原理与构造。明确任务后，各小组进行组内讨论，合理分配任务。比如，两名成员负责探索温度计的正确使用方法；两名成员负责观察、总结温度计的构造；其余两名成员根据温度计的使用方法、作用等猜测、归纳其设计原理。最后，各成员在组内交流自己的探究结果，经过探讨分析汇总为学习成果，在课堂上向教师及同学展示。

（三）优化形式，提高探究效率

在组建学习小组、发布探究任务之后，教师不仅要指导学生进行组内合理分工，也要优化物理教学形式，调动学生参与探究任务的积极性与主动性，显著提高学生的学习效率。例如，在“升华和凝华”一课的教学中，学生需要了解升华与凝华现象，掌握升华吸热、凝华放热的知识点。由于升华与凝华现象在生活中较为常见，教师可在课前布置“寻找生活中的升华与凝华现象”的学习任务，要求学生根据自己观察到的现象推断升华与凝华形成的原因。需要注意的是，在发布课前任务时，教师应简单讲解升华与凝华的概念知识，降低任务完成难度。进入授课环节，教师可让学生展示自己的学习成果，有的学生发现，家里的灯泡用久后灯丝变细了，通过查阅资料得知这便是升华现象；有的学生表示，冬天时，在上学路上总能看到植物的叶片上结了一层霜，这就是凝华现象。在成果展示之后，教师可与学生共同分析升华与凝华现象形成的原理，让学生围绕任务展开讨论分析，凸显学生的课堂主体地位。

（四）实践探究，发展核心素养

物理是一门建立在实验探究基础上的学科，实践探索是物理学习的关键词，也是发展学生物理核心素养的主要途径。为此，教师应为学生提供更多实践操作的机会，让学生在实践中更深刻地理解物理知识。例如，在平面镜成像实验教学中，为帮助学生掌握平面镜成像的原理及特点，教师可发布相关的实践探究任务，让学生设计探究平面镜成像原理及特点的实验方案，并通过实践操作验证方案的可行性。有的学生在选取实验材料时选择了蜡烛，但在操作过程中，学生发现蜡烛很容易受到风的影响，最终的成像并不稳定，因此修改了实验方案。通过反复的实践与思考分析，学生得出了科学合理的实验方案，全面认识了平面镜成像的原理及特点。

（五）关注启发，培育探究意识

任务驱动法的主要应用目的为调动学生的学习主动性，使其主动分析、讨论、解决问题，形成良好的自主学习能力。在实际教学中，教师应给予学生有效的启发与帮助，增强学生学习的内在动力，为学生指明探究方向与探究目的，而不是直接给出任务让学生完成。例如，在教学“摩擦力”相关内容时，教师可先列举生活中的常见事例，引发学生对摩擦力的思考。如在骑自行车时，如果我们不蹬脚蹬，那么即使不刹車，自行车也会慢慢停下来，你知道这是为什么吗？接着，教师可发布学习任务，让学生到任务中寻找问题答案：①分别在光滑和粗糙的桌面上弹弹珠，观察弹珠的滚动速度；②分别在水泥地面、瓷砖地面进行拔河活动，分析不同地面对拔河效果的影响。在完成任务过程中，学生逐渐认识到，在不同的桌面或地面上，物体运动受到的阻力是不同的，从而影响到物体运动的速度，而这一阻力便是摩擦力。

（六）优化评价，提升教学质量

评价任务的开展能够帮助学生明确任务涉及的知识内容，了解自身的任务表现，助力学生完成知识的自主构建，提高自身物理学习能力。在任务驱动型物理课堂中，教师要重视过程性评价的开展，关注学生的学习表现，重点考察学生的学习积极性、动手能力、思维深度及合作意识。同时，教师也要以教学评价帮助学生明确自身学习的优势及不足之处，激励学生不断改进学习中的不足，逐步提高自身物理综合能力。此外，教师也可以设置调查问卷，了解学生对任务驱动教学的满足度、看法与建议，据此掌握任务驱动教学实践的薄弱点，针对性地调整教学方案，更好地实现任务驱动法的应用价值。

综上所述，增强学生的学习动力、提高学生的学习效率是任务驱动教学法的核心要义。在初中物理课堂中，任务驱动法的应用应突出学生的课堂主体地位，展现物理学科特点，强调任务的探究性、实践性与趣味性。具体实践中，教师应遵循任务驱动教学的基本步骤，通过创设学习情境、组织合作学习、优化教学形式、开展实践探究、注重教学启发、完善教学评价等策略实施任务驱动教学，提高初中物理教学的有效性。

参考文献：

［1］邢晓璐.聚焦核心素养——初中物理深度学习课堂有效构建［J］.天津教育，2022（32）：97-99.

［2］纪雯婷，许英，李畅.近5年国内任务驱动教学法在物理教育中的应用研究综述［J］.物理通报，2022（9）：157-161.

［3］邵帅.任务驱动在初中物理教学中的应用思考［J］.数理化解题研究，2022（2）：85-87.

［4］李露，刘颖.由“活动—对话”走向“建构—深化”——以“伏安法实验专题复习”为例［J］.物理之友，2021，37（12）：17-20.

［5］明梦.注重聚焦深度学习 构建高效物理课堂［J］.成才之路，2021（26）：124-125.

［6］李燕.任务驱动教法在物理教学中的应用［J］.教育实践与研究（B），2021（6）：40-41.