新时代背景下小学科学课程课堂创新策略研究

刘国扬

摘 要：在新时代背景下，素质教育对教师自身教学思想及方法提出了新的要求。现阶段教师的最终教学目标是提高学生核心素养，所以在进行小学科学课堂教学的时候，对教学方法进行创新是至关重要的。教师要不断研究，创新课堂教学策略，加快学生全面发展。

关键词：新时代；小學科学；课堂创新；方法策略

中图分类号：G623.6   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）11-0015-04

一、 引言

在小学科学课堂上，教师要把提高学生科学素养当作主要目标，使得学生逐渐拥有较强的学习能力，进而进行高效率、更加完善的学习模式。科学教师在进行课堂教学时，需要有效激发学生的学习兴趣与学习动力。唯有如此，才能最终使得学生形成终身学习的目标，投入科学课程的学习中，进而提升自身的学习水平，让学生体会科学这一学科所散发出的魅力，爱上科学课程教学。

二、 小学科学教学中进行课堂创新的意义

小学科学教师在课堂教学中需要优化当前的教学思想，进而激发学生的学习兴趣。如果只采取传统单一的教学模式，那么学生学习起来便会感到枯燥无味。教师对教学手段进行创新能够挖出学生所具备的潜力，带领学生从多个角度来观察和思考问题，促进学生不断地提高自己的综合能力。教师在课堂上也要不断地培养学生良好的学习习惯，为学生创设良好的学习环境，使得其拥有较好的学习气氛，以此来助力学生全面发展。这时作为科学教师，必须对实际的教学内容进行有效提升，进而提高学生的自主学习能力，从而为以后的学习奠定基础。

三、 小学科学教学中出现的问题

（一）教学手段比较传统

因为被落后的教学方法所制约，现阶段大多数教师在进行教学的时候，依旧用灌输式教学方法，这样阻碍了学生自主思考水平的提高。在具体教学的时候，教师通常只是稍微演示一遍主要内容，然后再让学生展开模仿。在此过程中，学生根本无法理解内容，同时自身思维也没有得到锻炼，长时间处在被动接受的地位。这种课堂教学毫无活力，学生不能积极投身到科学的教学里，而且还会使学生逐渐丧失对科学学习的热情，更制约着学生对科学实验的进一步了解，导致学生仅仅是“知道”而不是“掌握”。

（二）教学内容十分空洞

在进行小学科学实验教学的时候，教学内容通常会被教材所束缚，没有和实际生活结合在一起。这就使得教学过程十分乏味且无趣，学生学习时没有愉悦感，从而逐渐出现抗拒、厌烦的情况，这对提高学生的科学素养是极为不利的。

（三）学生没有问题可以问

小学生年纪并不大，其知识储备少且生活阅历低，绝大部分的学生都不会在科学课堂教学的过程中向教师提出问题。这意味着学生并未对探索性学习给予足够的关注，学习时并未把问题当作导向来展开思考。而且教师对学生问题的不重视打击了学生学习的积极性和主动性。

（四）教材里面的实验内容不符合学生实际情况

现阶段的教材中有一些实验并不符合小学生实际情况，比如在有的实验里面需要使用酒精灯以及烧杯等物品，安全性得不到保障，而且实验结束之后还要把烧杯清洗干净，此过程对于小学生来说，要求偏高；有的实验整体课时比较长，不管是实践性还是科学性都亟待提高。除此之外，科学实验还会用到各种各样的器材设备，操作起来有一定的困难，演示实验的难度已经非常高，更何况进行分组实验，这对年纪并不大的小学生而言具有一定的危险性。

四、 小学科学课堂的具体创新策略

（一）建立情境教学

在小学科学课堂中，为激发出学生的学习热情，教师要按照学生具体兴趣展开科学教学。例如，根据教学内容科学构建情境，让学生置身于情境内学习，有助于他们更好地理解和掌握科学知识。在当前社会的进一步发展进步下，信息技术逐渐和大众生活密不可分，在学校里面同样得到了良好应用。教师在进行课堂教学的时候借助信息技术展开教学，有效提高学生整体课堂学习质量。教师可以结合课本上的内容，通过观看视频、图片或是音频等，让学生能够直接生动地观察到课本上的知识，学习起来更加简单有趣。通过观看视频，可以对学生的感官进行有效刺激。除此之外，教师还可在正式上课之前为学生提出各种各样的问题来使学生思考，为学生建立起一个问题情境，同时基于此引导学生深入探索和研究。需要注意的是，建立情境必须要和课本内容相结合，禁止和课本相背离。教师在课堂教学时要仔细地观察学生，了解学生，站在学生的角度进行思考。在教学前，教师只有深度挖掘课本，仔细钻研，把课本上的内容有层次地展示出来，在课堂教学时才能不断地提高学生的学习能力。比如，教师在课堂上教导学生学习《土壤——动植物的乐园》一课时，学生对土壤了解得非常少，认为土壤就是普通的土壤。此时，科学教师可以通过大屏幕进行展示，使得学生可以较为准确地了解土壤的相关知识点。在学生观看视频的时候，教师可以给学生讲解土壤不同的种类以及区别，然后给学生提出相对应的问题，即为什么要保护土壤？哪些动植物需要有土壤才能活？我们应该如何保护土壤？让学生在观看视频之后讨论作答，这样学生在观看视频的时候就会更加认真，一边观看视频一边进行思考，培养了学生的创新思维。视频结束之后，教师要鼓励学生积极地思考、讨论并回答问题，并且根据学生的回答要及时地给予表扬和肯定，帮助学生不断树立学习自信心。最后，教师根据学生的回答进行讲解，让学生进一步地了解土壤，并且深刻地意识到土壤的污染越来越严重，土壤的污染还会影响农作物的产量和品质，给人类的生命健康带来危害，以此来培养学生保护土壤的意识，促进学生道德素养的提高。

（二）增加实践作业的数量，引导学生展开实践探究

在小学科学作业的布置上，需要教师注重增加实践作业的数量，减少让学生进行抄写或背诵的机械化作业，科学课堂要注重培养学生的发散思维，让学生在实际课堂学习中对科学的学习技巧和技术进行有效掌握，进而促进自身学习效率的提升，最终促进其学习效果的不断增强。对小学生来说，科学知识的学习需要主动探究，只有在自己动手操作实践的过程中体验知识、获取知识，才会真正帮助小学生理解科学知识，促进学生的发散性思维，使得其逻辑思维能力获得提高。教师要注意引导学生在动手操作实践的过程中掌握相关内容，保证学生在学习中提升个人的学习效率，有效促进学生个人学习能力的提高。教师在实践作业的布置上，也要充分考虑各种客观因素，通过不同的方式组织学生提升自身的学习效率，帮助学生通过课后实践作业产生对科学知识的学习兴趣，保证学生个人学习能力的提高。小学科学作业的布置要注重培养学生的个人学习能力，让学生拥有较为端正的学习态度，进而使学生在不断学习中，提高自身能力，激发其潜力。例如，在学习《点亮小灯泡》一课时，在作业的布置上，教师可以引导学生通过家用电器以及家用灯泡的原理分析，让学生动手进行小灯泡线路的连接，点亮小灯泡。通过这种方式可以培养学生的科学探究精神，也可以使得学生在学习过程中，不断对知识进行有效掌握。与此同时，通过小灯泡制作，学生的动手操作实践能力也在提升，其科学的探究知识也会使其信心倍增，促使学生在学习过程中掌握学习的方法和技巧，提升学生的科学学习素养。

（三）引入科学实验，激发学生创造兴趣

兴趣是个体迫切希望了解事物本质、参与某项活动的心理倾向，也是影响个体学习与行为状态的关键心理因素之一。在小学科学学习中，学生只有始终对科学现象保持强烈好奇心，对科学课程抱有浓厚的学习兴趣，才能在学习、思考及探究中充分发挥自身创造性思维优势，主动探索与挖掘对事物的新理解。陶行知先生指出：行动，即实践是学生汲取知识的起点。小学科学具有较强的实践性，并且以科学实验为基础，若想为学生再现与模拟较为真实的科学探究过程，便需要将科学实验引入课堂中，让学生在亲身参与、深入体验中对科学探究及创造产生兴趣。以《种子发芽实验》教学为例，在课堂导入阶段，教师可以播放菜豆种子萌发的快闪视频，请学生结合实际生活经验、课前预习获得的知识，预设种子萌发需要具备的条件，结合学生表述进行板书，呈现“水”“光照”“空气”“适宜温度”四大条件。接下来，将学生分为若干小组，引导各小组讨论问题：①选择什么样子的种子？②需要准备哪些材料与器具？③如何设计实验对照组？④在实验前还需要了解哪些知识？学生在小组内探讨并制定实验方案，各小组代表汇报并相互评价，教师对学生实验方案进行查漏补缺。通过各小组方案可以发现，部分小组不知如何控制“空气”这一变量，此时教师引导学生创造性思考如何保持其他条件相同而打造出有空气与无空气两种条件？学生开动脑筋，发散思维，在讨论中提出实验方案，即：将实验组的菜豆种子浸没在水中，将对照组菜豆种子放在湿毛巾上以保证种子都能吸收充足的水分，而且实验组因水的密封性可以隔绝空气，打造出无空气的条件。最后，学生利用课余时间执行实验计划，定期观察并记录种子的萌发情况，在实验的帮助下了解种子萌发的基本条件。在上述科学实验教学中，教师并未提前确定实验流程及所需器材，而是由学生在思考与讨论中自主创造，这样可以完善学生的认知结构，提高学生的创造性思维品质。

（四）通过小组合作形式，提高学生自身合作交流水平

随着新课改的进一步深入，小组合作教学方法被学生及教师所接受，属于创新性较强的一种教学方法，在教学的时候通过动态互动，加快学生学习，然后把学生小组成绩当作主要评价标准，以此实现教学任务。如，在《蚯蚓的选择》这节课的教学中，教师可基于学生自身学习水平实施分组，继而围绕教学目标制定相关要求；引导学生在该课程的学习下，能够明确动物生活必不可少的环境因素，对比各实验方法，以此体会自然事物间存在的联系；给学生布置相关学习任务，让他们彼此之间相互合作来处理问题。这种小组合作方式，最大限度凸显出了群体作用，打破了传统教学模式带来的制约性，优化课堂结构，可以有效调动学生的创造能力，凸显其主观能动性。在此过程中，教师要使学生把控好各个变量因素，收集数据，用事实说话。同时，教师还可为学生事先准备好一系列的课堂道具，不同小组要准备两个长方形的纸盒来当作收容器皿，然后准备好黑布还有蚯蚓。为了进一步明确蚯蚓对环境方面的要求还有适应条件，学生可以从这几点来着手：首先，要知道蚯蚓偏向在黑暗里面生活还是阳光下生活。其次，借助实验观察，看看对湿润以及干燥环境来说，哪一个会更吸引蚯蚓。该实验用事先准备的工具就可以完成，把黑布还有玻璃片覆盖在盒子上面，继而展开十分钟左右的实验活动，观察不同盒子里面蚯蚓的生活状态，从而获得蚯蚓更偏爱在黑暗里面生活的信息。再次，在蚯蚓选择土壤方面，要借助干土及湿土，把状态不一样的土壤放进相对应的盒子里面并盖好，几分钟后打开盖子，就可以观察到不同土壤环境里面的蚯蚓是处于一种怎样的状态下，做出对比，回收材料，鼓励学生进行沟通探讨，就可以明确蚯蚓更加偏好湿润环境。这个时候，教师再让学生借助实验归纳蚯蚓对环境的需求，还有其更偏向于怎样的土壤，继而由蚯蚓延伸到别的动物身上，不同动物适合的生活条件都是不一样的。除此之外，教师还可让学生深入探讨文本里面的图片，研究动物是怎样逐渐和环境相适应的，加快学生不断进行自主思考，如果动物生存环境变得不合适，动物会有怎样的后果？是优化环境抑或是等待死亡？这就需要教师在进行教学的过程中对学生加以科学指导，使学生全身心投入科学实验。

（五）和生活经验相结合

科学往往来自现实生活中，因此教师在科学教学过程中同样要重视和实际生活结合在一起，把科学知识建立在学生自身已有经验的基础上，这样能够使学生学习时明确学习方法，加快学生提高学习水平。教师可布置一些科学任务，让学生养成善于观察生活的习惯，还可以在生活中不断对知识进行运用，使得学生的学习水平获得提升。同时，科学教师需要对学生进行问题的不断引导，使得学生拥有较强的科学探究精神，进而增强学习效果。例如，在学习《相貌各异的我们》时，需要给学生介绍基因对人体的影响，不同的基因导致相貌的不同，可以使得学生对人类生命基因的奇妙获得认知，促进学生对相关基因知识的不断探究。教师可以让学生通过查找相关的视频或资料，补充本节课所学的知识，同时也可以就人体相貌中的某一点，比如双眼皮的遗传特点进行分析，让学生结合自己感兴趣的点进行深入剖析，有助于挖掘教材内容，也能让学生对科学课堂学习产生足够的热情。

（六）设置悬疑，调动学生的探究欲

一般来说，问题往往是加快学生进行自主思考的推动剂，同样是其思维良好发展的主要动力，因此教师可借助设置悬疑的方式进行科学课堂教学。在当前新时代背景下，大量教学手段及方法层出不穷，基于此，教师可将情境教学法與设置悬疑有机结合，可以进一步改变枯燥无趣的提问方法，同时可以调动起学生的探究欲。如在《声音的变化》这节课的教学中，教师在正式教学之前，可以用不一样的力度对黑板进行敲击，然后向学生提出问题：同学们，你们有没有听见我在敲击黑板时，声音强度是不一样的？这个时候学生就会马上展开回忆，同时答出先轻后重的答案。继而教师可接着提出下一个问题：声音为何时而重时而轻呢？部分学生会说：这是由于敲击时力度不一样所造成的。这个时候教师可再拿出事先准备好的铅笔以及小木棒等，同时敲打桌面，引导学生回答声音变化情况，促使他们思考声音大小的规律。这种教学方法可以让学生积极考虑问题，还能够激发出学生内心的探究欲，给学生未来的学习发展创造有利的基础条件。

五、 结语

综上所述，小学科学有着较强的研究性特点。因此在进行小学科学的课堂教学时，教师要摒弃一成不变的、传统的教学方法，对课堂教学策略展开自主创新，更新教学思想，从而最大限度调动学生对科学学习的积极性和主动性。在当前新时代背景下，随着新课改进一步实施，小学科学教师要不断研究教学实践案例，总结各种经验和要点，在教学过程中重视学情分析，确定最终教学目标。除此之外，还要让学生真正感受到学习的快乐，引导其实现自主学习，如此才可以促进学生全面发展。

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