小学数学信息化教学优化策略探究

莫霞

摘 要：任何一项教育工作的开展都必须依托于一定的平台，这样才可以为教育参与主体提供丰富、稳定的资源交汇和成果互补载体，这一点自然也同样适用于数学教育工作。信息化是信息技术的一种应用形式，新课程标准对信息技术的运用有明确指示，所以数学教师需要对最新的教育技术做到了如指掌。通过信息化的辅助，可以帮助学生进入多元化学习的阶段，使课程内容与形式呈现百花齐放的状态。在教学设计中教师也要结合有效的教学内容促进学生思维的成长，在新颖的教学活动以及良好的情境中锻炼学生的各项能力，利用信息化独特的教育功效，弥补学生的学习缺陷。教师应针对学生的实际学习情况，制定全新的教育教学计划与方案，对小学数学基础知识理论进行有效整合，并重视学生的学习方式与技巧，提升教学水平。

关键词：小学数学；信息化教学；运用原则；运用策略

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）11-0100-04

信息时代的到来为小学课堂增添了更多教学路径，信息技术就是其中的代表之一。教师必须依托信息化带来的教学优势，深度分析信息化的应用模式，并且以学生的实际需求为出发点，结合目前学生出现的一些问题，构建高质量的信息化课堂。在教学过程中信息化课堂能将基础知识理论直观地展示在学生眼前，学习过程变得更加简单高效。同时，在教学过程中教师应发挥信息化强大的教学承载能力，努力挖掘信息化资源与课程内容的结合点，不断融入创新性的教学内容，将更多新颖的知识渗透在学生的脑海当中，增强学生的创新意识。数学教师应通过信息化的不同运用策略，推动小学数学课堂的发展与进步。

一、 小学数学信息化教学的优化要点

（一）围绕学生展开教学优化

如何解决学生学习压力大、学习动机不强的问题是当下一线教师需要审视的。鲜活生动的教学内容是提升学生学习专注度、改善学生学习状态的重要模式，对提升学习质量具有重要影响。以人为本理念一直是教学改革中一再强调的教学出发点。小学生的学习认知不足，对学习常常有排斥感，这一点尤其体现在数学学习中。这就是我们强调利用信息化去构建生本课堂的原因。我们完成教学优化的目标是提升学习动机。如果学习动机不足，就无法实现高质量的学习与实践，难以达到预期目标。信息化教学模式优化的第一要点就是分析教学对象的内心特点，根据学生的内心需求，完成信息化课堂的构建。并让学生以饱满的精神状态走进课堂，学生也愿意集中精力学习课程。信息化课堂非常符合学生的兴趣趋向和学习认知，信息化技术的推广应用可以在授课过程中带给学生丰富的教学内容。同时能够从氛围营造、趣味教学等不同角度，结合新颖的教学路径帮助学生对课堂内容完成深度解析，并掌握优秀的学习方式。丰富的信息化资源对学生的吸引力是非常强大的，学生更容易融入知识学习中，加强思维的发展，提高学生的主观能动性。学生的努力程度也显著提高，提升学习质量。学生也能带着更大的热情参与到数学学习中，从而实现教学有效性的提高。这样信息化教学的模式更加有针对性，教学效果也能随着有效的教学方式而增强，助力学生更加轻松地完成数学学习，这也是新课程改革的核心理念之一。

（二）强化多样性教学活动创设

常规的信息技术教学方法非常单一，并未将教、学、做的课堂构建放在教学设计的首位，造成学生在学习中接受大量理论知识，缺少立体化的教学培养。教师要提升课堂教学效率，丰富多彩的教学资源、多样性教学活动的融入是必不可少的，这也是目前教学中的不足之处。当学生进入小学高年级后，对数学教学而言，已经不再是简单的讲授知识的过程，而通过课堂的多样化设计，学生获得了新颖的学习路径，思维变得更加敏捷，而且学习精力更加充沛。课堂教学一定要加强全面性与针对性，比如数学的分析思考实践等元素，让学生得到充分地锻炼，为学生提供自主思考、仔细观察、动手实践、趣味探究等深度参与课堂教学活动的途径，帮助学生逐渐形成正确的数学思维方式，从而更加深刻地理解所学知识。学生面对新颖的教学内容就会产生探索的欲望，不由自主地思考和联想，寻找相关联的数学知识，而信息化教学能帮助学生更好地消化知识。从学习动机和学习态度上来讲，无疑可以起到助推的作用。同时教师应该尊重学生的独立自主性，让学生能够获得相对自由的学习过程，使学生的天性以及思维能力都能得到释放。与此同时，教师要结合课堂活动创设，将学科育人的理念渗透给学生，这样学生能够改变以往的学习模式，意识到数学的学习对社会发展具有重要价值。这也是我们将信息化推广到课堂教学中的原因，就是要发挥信息化的多重应用功能，把数学课堂变成具备丰富教学资源的综合性课堂，结合以往的教学情况进行深度地创设，构建高质量的教学体系，了解数学中存在的重点与难点内容，并有效地提高学习质量。教师在这其中也需要完备自身的现代教学技术应用能力，才能为学生构建高质量的信息化教学平台。

二、 小学数学信息化教学的优化策略

（一）趣味故事导入，提升学生数学思维

数学本身比较抽象，学生很难理解和接受一些数学概念，对一般的数学公式也只是机械化记忆，并没有真正理解和消化，长此以往就会学不会，从而厌弃这门学科。所以，在数学教学中教师应该正确引导学生。教师为了吸引学生注意力，在课堂上需要结合信息技术为学生创建趣味教学内容。将信息技术和传统教育相结合，发挥信息化教学的优势，同时也要继承传统教育的优点。二者结合才能更好地服务于小学生的教学活动。可以丰富数学课堂内容，授课教师依旧发挥其引导和监督的作用，为小学生的课堂活跃气氛。首先，要充分结合小学生的特点，以学生的兴趣为课堂切入点；其次，仔细挖掘网络资源中的趣味素材，發挥出信息技术的最大作用；最后，结合课本内容，让趣味教学更加符合小学生的学习能力。举例来说，在《小数乘法》教学中，相信大多数学生应该挺喜欢看“森林大家庭”这部电影，可以将数学知识融入电影里：小象哈儿虽然在大森林里勤勤恳恳地工作，但是她的很多朋友却经常嘲笑她是个胖子，于是她决定减肥。哈儿从体重240斤开始，第1天减了1.2斤，第2天减了1.8斤，第3天减了1.2斤，第4天减了1.8斤。大家能帮小象哈儿算算这4天一共减了多少斤吗？她现在的体重是多少呢？有的学生运用1.2+1.8+1.2+1.8=6斤，有的学生则运用1.2×2+1.8×2=6斤。教师可以组织学生分析两种算法的特点，这样学生能够一目了然地知晓小数乘法的计算方式，在聆听教师课程时，学生能够将计算过程充分地融入头脑当中，可以有效加深学生对小数计算的理解，以此逐渐提高小学生的计算能力。通过借助信息技术辅助教学，让学生们在自学的过程中初步了解这节课要讲解的内容，将自己不懂的地方进行记录，再让教师开展引导式的教学，从而提升学生的数学思考能力。经过实践教学证明，趣味内容的引导是培养学生计算能力的重要方式，还能有效地提升学生的理解能力。只有让学生掌握正确的学习方法，建立属于自己的数学思维，才能保证学生在学习的过程中更轻松，更有效率。

（二）通过结合信息技术创设动手实践游戏

数学学科属于基础学科，不仅自身极其重要，对其他学科也有着重要的影响，因此，教师要提高对数学教学的重视程度，并且积极创新传统的教学方法，保证数学教学的趣味性和发散性，以此来保证数学教学的有效性。动手实践游戏是数学实验的一种形式，以往数学课堂都是采用讲解概念、题目练习的方式，对实践游戏的方式运用得不多。在实践性的数学游戏中，学生可以通过自身的动手实践完成数学知识探索。并且，在实践游戏中也能产生一些疑问，这是一种可供利用的生成性资源。教师需要提升课堂活力，通过信息技术的辅助，创造新颖的教学内容，促进知识的消化吸收，并对其应用的方式以及应用的意义有一个全面的认知。随着信息化教学的运用，能够带给学生更多教学资源，激发学生灵感，所以成为炙手可热的教学工具。小学数学教师可以利用信息资源构建数学游戏，用更多的教学素材来解释数学概念，理论联系实际，从而助力学生通过趣味性的教学素材来深度理解相关数学知识点，并且也能意识到知识来自生活，也能解决生活问题，在寓教于乐中助力学生数学素养的全面提升。当下突出学生的核心地位无疑是小学数学教学创新中必须重视的，所以教师可以运用信息化资源提供游戏素材、场景，将数学游戏变得更加“活灵活现”。并且，学生结合信息化素材，在完成数学游戏的过程中收获更多知识。例如，在讲解圆这节课时，教师可以利用先进、新颖的信息技术来展开教学，为学生提供合适的游戏情景。在这一过程中，教师可以为学生播放《龟兔赛跑》故事的改编动画，在动画中，兔子是利用一个十分高大的、带有方形车轮的车子，而乌龟是用一个十分破旧的、带有圆形车轮的车子，最后的结果是乌龟取胜。这时，学生便会产生疑问：为什么会是看起来破旧的车子取胜了？通过这一过程，教师可以让学生利用纸板、剪刀、画笔、胶水等材料来制作动画中的车子，让学生能够通过动手操作的过程对问题进行探究，学生在制作好后，便会发现圆形的轮子能够自由地转动，以此便能够解决学生的疑问，同时又能够让学生对圆的形状特征留下更加深刻的印象，并使学生在质疑的过程中，掌握更加丰富的学习方法，提升自身的思维能力和主观能动性，使学生能够通过数学课堂的动手操作，得到更加全面的提升和发展。教师应帮助学生们夯实数学的基础知识，促进学生学科思维的扩展，从根本上加强小学数学课堂的教学实效性，在游戏中实现对知识的研究性学习，实现学科素养以及自主探析能力的全面发展。

（三）利用多媒体展示解题步骤，提升学生思维能力

教师在数学课堂中以培养学生数学思维、推理分析能力为主要目标开展教学，使数学教学的有效性实现最大化。但是在应试教学理念影响下，盲目地进行任务式学习，学生如提线木偶跟随教师的脚步。大部分教师都将自身的精力放在了知识点讲解方面，很少去花费精力指导学生的分析过程，这样就会对学生数学思维的发展造成影响。常规模式下的教学步骤都是由教师用语言导入，这种形式虽然也可以起到思维引导的作用，但是久而久之就会显得相对单调，学生的思维活力不足。教师利用多媒体教学优势，结合教学内容引入与教学内容有关的视频或者是图片，让学生通过观看视频或者是图片进一步地去深度解析数学知识。教师需要对学生的学习难点做到充分掌握，然后运用多媒体去帮助学生化解学习过程中的困惑。比如在分数应用题教学中，教师以推理方法和计算步骤为核心，把整个应用题的解题过程、方式、关键条件、要素都进行直观地展示。小学生对图片或者动态影像的喜爱是远远超过枯燥的数字的，会更加投入地思考趣味“图像”的解析方式，面对一些逻辑性较强的问题时也会耐心思考。比如展示题目内容：“王晓宇家到单位的距离为1千米，他现在以1千米/小时的速度走一半路程用了多久？这时王晓宇接到电话，告知其需要提前10分钟到单位，王晓宇应该以多快的速度前进？”本题的关键就是通过速度、时间和距离的已知条件进行分数计算。教师发挥影像的动态展示作用，将应用题的关键信息、解题思路通过信息画面直观地展示出来。和常规教学中略显枯燥的传授和讲解相比较，学生的学习情绪被充分调动起来，并且主动去探寻题目的数学原理。同时信息化的教学环境相比于单一的讲解来说也更具活力，学生的学习兴趣非常强烈，这也是提升数学教学质量的重要手段。教师还要对信息化学习的构建进行科学的评定，还要对学生的心理、思维以及知识的认知能力进行评定，确保教学内容可以让学生高效、轻松地掌握知识。通过合理利用信息化课堂的辅助与解题思维的展示，通过新颖的教学内容，帮助学生快速融入课堂，并对解题思路更加明确，记忆也更加深刻。

（四）结合信息化教学平台完成作业指导优化

“双减”政策颁布实施后，社会各界对课后作业的关注程度日益提高，数学教师在教学中要优化教学方法的同时对作业布置的内容也要进行优化，教师通过学生的作业完成程度能够对学生的知识掌握程度和能力水平进行了解，进而针对性开展教学培养。根据调查，目前广大学生家长常常把孩子送到辅导班的原因，就是课后辅导班有大小班、快慢班的区分，自己的孩子在课后辅导班能够得到针对性的指导，但是常规作业设计基本都是全班整体布置，家长们害怕自己的孩子无法得到最为适宜的培养。大数据是信息化教學平台带来的又一项教学辅助措施。大数据能够合理分析学生问题，反映出学生的学习需求、知识接收效果，可以为教师的教学优化提供数据支撑，帮助教师找到准确的指导方法。教师应该明确一个方向：作业教学指导必须充分结合学生的实际情况。在选取指导方式时，要结合作业效果与大数据分析功能，为学生提供针对性的指导。通过教师一个个有效的教学指导方式，帮助学生掌握课后学习的方式，并且改正一些学习问题，获得全面发展。因此，教师通过大数据分析进行作业指导创设，给学生带来更多的学习模式，从而显著提升学生的课后学习效率。举例来说，在《分数加减法混合计算》的作业中，教师布置课后续写作业检验一下学生的学习效果，并结合摄像头、点阵笔等设备提取数据。然后根据学生的作业表现，结合大数据分析，教师给予最为准确的教学评价指导，提升其数学思维能力。比如张扬同学和高乐乐同学完成作业的过程中数据明显较整体数据落后。张扬同学使用了大概30分钟时间，而高乐乐同学用了近一个小时。但是根据教学要求以及大数据提供的班级其他同学的数据分析，学生平均完成这份作业的耗时是15分钟左右。结合实际分析，张扬同学对分数混合计算逻辑的理解不够清晰，造成计算过程较慢，遇到了一定困难。教师要通过一些趣味素材，或者信息画面给张扬直观展示计算过程，并提升学生的计算能力。而高乐乐完成作业过慢的原因，是高乐乐没有正确的课后学习习惯，在课后作业的完成中出现了拖、懒、散的情况，这就需要教师对学生的学习心态和学习认知进行教育指导。通过大数据分析的运用，能够帮助教师在课后作业中给予学生最为准确的教育指导，提升学生课后学习效率。所以教师要想实现减负增效的效果，结合大数据设计针对性作业指导内容是非常重要的。而要想提升作业设计的有效性，必须保证每一位学生在掌握上都能得到一定的提高，实现全面培养。

三、 结语

小学数学的教学与培养一直都受到各界的关注，其具体体现了我国教育的全面性和针对性。信息化教学的运用推动了小学数学课堂的教学发展，数学教师需要对其应用方式进行有效创设，转变学生们对数学知识的错误观念，使学生认清数学知识在生活中的重要影响，发挥信息化教学的优势并结合多样性的教学活动创设，切实提高学生的数学学习能力。

参考文献：

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