树立生本理念 开展阅读教学

生本教育要求教师坚持以学生为本，凸显学生学习的主体地位，围绕学生的全面发展设计教学方法，促使学生敢于践行自己的想法，勇于开展学习实践。基于此，在小学语文阅读教学中，生本教育理念的应用为教师的教学创新提供了新思路。在具体的实践活动中，教师可以从以下几个方面出发设计教学策略：

一、创新阅读教学方法，促进学生语言建构

阅读是语言建构的主要途径，而丰富的语言积累也是提升阅读能力、实现自主阅读的重要条件。根据生本教育理念的指导，在阅读教学中，教师应以学生的体验为主，设计多元化的教学方法，引导学生主动探索文本中蕴含的丰富信息，进而在思考、品味中体验阅读的乐趣。

1.设计趣味阅读，实现寓教于乐

阅读文本中的语言是抽象的，而要想让学生产生品味语言、阅读文本的兴趣，教师就应该根据学生的年龄特点，设计趣味阅读活动，吸引学生的注意力，达到寓教于乐的效果。

例如，在学习《曹冲称象》一课时，有的学生对曹冲称象过程的语言描述存在理解偏差，对于为什么这样做充满疑惑。基于此，教师将学生分组，并为学生提供多种材料，组织“称象游戏”。在游戏活动中，各小组根据文中的描述列出称象的步骤并进行分工，完成“赶象上船，沿水面做记号”“赶大象上岸，往船上装石头，装到船下沉到划线的地方为止”“分批称石头”“把石头的重量加起来，计算大象的重量”这几个步骤，并进行展示。教师根据各组的展示结果，评价各组表现。这样的游戏活动充满趣味性，激发了学生的阅读积极性，也强化了学生对文本语言的理解。

2.联系现实生活，强化语言印象

小学语文教材中的课文生动有趣，充满生活气息，能够调动学生的生活经验，提高学生的阅读能力。在阅读指导中，教师可以挖掘生活化元素，创设相关情境，促使学生结合生活经验感知文本语言，提高阅读理解能力。

例如，在《一封信》的阅读指导中，教师可以引导学生结合自己的生活体验，解读露西第一封信中的语言，说一说露西此时的心情。然后引导学生想象爸爸在读到露西的信的时候会是怎样的心情，进而说一说妈妈为什么要引导露西修改信件的内容。这样的阅读指导能够让学生结合自己在生活中与父母交流的过程，理解文本中的人物动机和心情，并在对比中深刻理解不同语言所表达的含义，感受语言文字中包含的情感。

二、启发学生主动思考，促进学生思维发展

有效的阅读需要深入思考，而这也对学生的思维发展提出了要求。苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”在阅读教学中，要想让学生真正成为发现者、研究者、探索者，教师就应该启发学生去发现问题、解决问题，促进学生思维的发展，为学生的自主阅读奠定基础。

1.精心设问，启发思维

在教学指导中，教师的巧妙提问能够激发学生的求知欲，引导学生在探究中深入思考文本，不断探索新知，并真正成为发现者、探险者。因此，小学语文教师应精心设计课堂文本，启发学生的阅读思考，促进学生思维的发散和延伸，让学生在自我思考与探究中完成阅读。

2.鼓励质疑，训练思维

根据生本教育理念的指导，教师在阅读教学中不仅要向学生提问，还应鼓励学生大胆思考，表达自己的疑惑，进而捕捉学生思维的闪光点，进行思维训练。

例如，在学习《寒号鸟》这则故事时，教师将阅读的主动权交给学生，让学生分组讨论、探索喜鹊和寒号鸟这两个角色的形象，以及这两个形象所代表的人。在阅读中，学生通过合作讨论提出了自己的问题：为什么要让喜鹊和寒号鸟做邻居？喜鹊和寒号鸟分别是什么性格？喜鹊和寒号鸟在冬天的结局说明了什么道理？这些提问与文本的主旨相关联，因此，教师提示学生继续阅读、讨论，并引导学生对比思考，自主解决问题，以锻炼学生的思维能力，提升他们的阅读能力。

三、激发学生情感体验，促进学生审美提升

阅读文质兼美的文学作品是培养学生审美能力的重要途径。根据生本教育理念的指导，在小学语文阅读教学中，教师应积极挖掘文本中的美学元素，创设教学情境，以丰富的审美体验提高学生感知美、欣赏美、创造美的能力。

1.创设情境，强化学生的审美感知

审美感知主要通过视觉、听觉等感官来获取。文字的美是抽象的，而要想让学生对文字产生强烈的审美体验，教师就应注重对文字的转化，让学生在感官的参与下理解美学形象。

例如，在《黄山奇石》一文的阅读指导中，首先，教师可以借助多媒体设备播放黄山风景区的宣传片，让学生身临其境般地感受黄山奇景，尤其要引导学生关注黄山上奇形怪状的石头。其次，教师引导学生品读文字，并通过图文激发学生的审美情趣，让学生对黄山奇石的认知从感性层面逐渐上升为理性层面。这样的设计可以强化学生的审美感知，让学生在多感官的参与下欣赏文字展现的美景，进而在内心产生对美的追求与向往。

2.启发思考，提升学生的审美判断

审美情趣的提升不仅需要借助直接的感官体验，也需要理性思考。在小学语文阅读指导中，教师不仅要启发学生认识到什么是美，更要引导学生理解为什么这样是美以及美在哪里。

例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，作者以优美的语言和流畅的音韵，沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”娓娓地向我们述说着，并在心底真诚地呼唤着雷锋叔叔。在阅读指导中，教师首先引导学生朗读，从音韵、文字等角度體会诗歌的魅力。其次，教师引导学生分析诗歌的情感，感受雷锋助人为乐的形象，并从这位平凡而又伟大的解放军战士身上感受人性之美。最后，教师鼓励学生自主表达，说一说自己做过哪些助人为乐的事，并从平凡人身上理解美的价值和意义。这样的阅读指导可以启发学生思考，让学生形成审美判断，进而真正理解什么是美以及什么样的美是值得赞扬的。

3.鼓励创作，提升学生的审美表达

在阅读指导中，教师应让学生运用读写结合的方式将自己的审美体验用文字表达出来，提升学生的审美情趣。

例如，在学习了《雪孩子》这则童话故事后，学生对雪孩子的勇敢、善良印象深刻，教师可以鼓励学生进行故事续写，用自己的语言描述雪孩子，展现其身上的人性之美。这样的自主表达有利于活跃学生的思维，提升学生对美的认识和理解。

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要树立以学生为本的理念、时刻注重培养学生的主动阅读意愿、要善于发现挖掘学生的潜力，并努力为学生提供良好的阅读学习环境，从而达到生本教育的最终目标。当然，在教育发展的新时期，生本教育理念的应用还需要进一步地探索，而教师也应主动担起责任，围绕阅读教学进行研究，不断积累理论和实践经验，助力学生的全面发展。

陈广慧（扬州市东花园小学）