厚积薄发，静待“语文”花开

在一次语文课上，笔者看到教室后排一个“开小差”的同学正沉浸在自己的思绪中，于是问了一个问题想“提醒”他一下，谁料他开口便说道：“生动形象，写得很美。”结果当然是答非所问，惹得同学们哄堂大笑。这句话在日常学习中确实可以称得上是一个“万能答案”，甚至这句话还是教师点评学生文章时常用的句子，但什么是生动形象，学生对此却不甚了解，那么，如何才能让学生真正了解语句的内涵，提高语文学习思维呢？以下几点思考可以作为参考。

一、“万能答案”是否真的万能

这种在教学情境中产生的问题，不禁引发了我的思考：首先，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，而学习语言是需要遵循学习时间和学习规律的。有的教师可能会这样对学生说：“自己国家的语言还学不好，能学好其他国家的语言吗？”这句话听上去有一定的道理，但也体现出语文教师对于学生学习母语的期待较高。有高期待本身是一件好事，但却在无形中消磨了学生的耐心，让语文学习变得急于求成。再者，语文课程的学习要为其他学科的学习打下基础。语文是一门包罗万象的学科，用语言来表达是其主要形式之一，所以，当学生“开小差”后，在语文课堂上还可以说一句来应付，但在数学课上恐怕就行不通了。因此，语文课有这样几点缺憾：学生对学习语文的兴趣不够浓厚，难以全身心地投入学习；学生的注意力不能集中，容易“开小差”；教师对课堂重视程度不足，学生课后缺乏练习。

在教学过程中不难发现，学生对语文学习缺少积累的意识和积累的方法。语文，一个既熟悉又陌生的词语。作为一门学科，我们对其再熟悉不过；但作为一门学问，语文是深奥的、渊博的，语文学习没有止境。因此，语文学习是需要不断积累沉淀的，不是能够一蹴而就的。因此，语文是没有万能答案的。

二、积累不应“鸡肋”

1.语文需要输入——知识积累

我们只有在知识不断输入积累的情况下才能有“静待”的耐心和对“花开”的期望。利用语文课几分钟时间，教师可以引导学生这样实现“微积累”：

①观察生活，积累生活知识

学习来源于生活，生活本身就是一所“学校”。在课前三分钟，可以让学生交流生活中的观察所得，在这个过程中，教师还可以有意识地培养学生的观察能力和信息搜集与处理的能力。

②阅读书籍，积累情感体验

教师需要每天布置阅读任务，让学生养成自觉阅读的好习惯。不仅如此，还要在课前几分钟的交流中着重强调阅读的重要性，将阅读的内涵作用显现出来。在这个过程中，教师要有意识地培养学生在情感上、思想上的表达能力，并寻找适当的时机对学生的世界观、人生观、价值观进行渗透教育。

③单元整合，积累主题文化

教师还应该关注语文教材。以单元主题为着眼点，提前布置与主题相关的积累任务。例如，三年级上册第一单元的主题是学校，教师就可以让学生尽量多搜集和阅读有关学校的文章、人物等，在课前交流中进行分享，帮助学生积累主题文化。

2.语文需要思考——思维积累

教师要让学生明白语文是一门需要锻炼思维的学科，在学习中培养学生的语文思维尤为重要。

①在追问中打开正向思维

在语文课堂中，教师可以用一次又一次的追问去打开学生的正向思维。例如，在三年级上册《司马光》一文的学习中，教师要教会学生想象，教师首先提问：“群儿戏于庭”是什么意思？当学生回答“群儿戏于庭”是一群孩子在庭院里玩游戏的时候，教师继续追问：我很好奇他们在玩什么游戏？学生会立刻根据游戏展开想象。教师再次追问：为什么不说“于庭戏”呢？顺着线索在追问中使学生的正向思维得到训练。

②在反问中培养逆向思维

在三年级上册《不懂就要问》一文的学习中，教师可以用反问的方式提出问题：“孙中山明知道先生很严厉，却还是站起来问先生句子的意思，大家都吓得不敢出声，觉得他在犯傻，我觉得也是，你也是这样认为的吗？”学生通过逆向思考就明白：不问先生就不知道句子真正的意思，为了弄明白道理即使挨打也值得。由此让学生通过逆向思维体会孙中山的勤学好问，勇敢好学。

③在留白中锻炼发散思维

仍以三年级上册《司马光》一文为例，在理解“众皆弃去”时，教师提问：“大家都抛弃他离开了吗？”在这个问题上，不同学生有不同的回答。这种留白式的回答锻炼了学生的发散性思维，能够让学生试着从不同的角度去看待问题和解决问题。

3.语文需要练习——表达积累

将语文作为一门语言来学习是需要学生不断练习的。教师关注课后练习也是语文学习十分重要的环节。因为无论是课前积累还是课堂思维训练，最终的目的是要实现语言输出。

①口语交际演练

在学习口语交际的过程中，教師要将口语的自由性和需要注意的点结合，以帮助学生达到语言训练和语言输出的目的。这项工作可以贯穿课前、课堂和课后乃至日常的生活中，而且也是一种最快捷的输出方式。

②书面训练演练

除了语文教学中的写作训练，教师也可以将随笔、随想、微日记等书面形式渗透到日常教学中，让学生乐于用语言去表达。写作的手法以及文章的布局可以慢慢去传授给学生。

③说唱结合演练

除了口语、书面语，教师还可以借助其他学科的力量，鼓励学生采用说唱结合的方式进行演示。例如，将某一首诗改编成一个故事，配上音乐讲给大家听，或者把某一篇散文浓缩成一首诗歌朗读给大家听等。这种多样化的输出形式是学生喜闻乐见的。

④绘画工笔演练

如果学生不喜欢用直白的语言去表达自己的想法，还可以选择用自己擅长的形式去表达，如，简笔画、水墨画等，甚至可以把自己的想法用连环画的方式表现出来，这也不失为一种语言学习的乐趣。

⑤剧场直播演练

教师可以利用学生的表现欲望让他们演绎文本中的人物和故事情节，因为只有读懂文本才能演得好、演得像，而演的过程就是语言高效输出的过程。

值得注意的是，不同的学生接受知识的能力以及思维发展的水平是不同的，当教师培养学生养成积累的好习惯的时候，也不能忽略个体发展的特殊性，做到具体问题具体分析。教师要允许多样化的存在，而不应该事事有标准，样样“一刀切”。

综上所述，学生在积累知识的过程中，知识会沉淀、思维会发展、表达会进步，在这样日复一日的学习中，教师要有信心，静静期待学生的“语文”花开。

裴淑芸（宜兴市经济技术开发区实验小学）