聚焦群文阅读 彰显语文魅力

群文阅读是近些年发展迅速的一种创新型阅读教学模式，它最大的特点就是由传统的单篇文章阅读教学转型为多篇文章整合的阅读教学，对学生的认知能力、阅读素养、个性发展都能够产生积极而深远的影响。在小学语文课堂中运用群文阅读教学模式，本质就是解决学生“读什么”和“怎么读”的问题，因此，教师可以通过群文阅读教学模式的运用，培养学生的自主阅读意识，提升学生的阅读能力，让学生能够领略语文学习的无限魅力。

一、科学筛选篇目，发挥群文优势

教师想要在语文课堂中组织学生开展群文阅读活动，首先需要解决的是“读什么”的问题，而这个问题便涉及群文阅读篇目的筛选。教师可以根据“四大原则”进行筛选，定位学生的阅读诉求，满足学生对群文阅读的期待，更好地提升其阅读学习的效果。

具体来说，教师可以根据“兴趣原则、关联原则、适宜原则和典型原则”来筛选群文阅读的篇目。例如，以“走进童话世界，放飞童心”这一主题为例，探讨群文阅读篇目的筛选方式。根据兴趣原则，教师需要选择大多数学生感兴趣的童话故事，而《卖火柴的小女孩》《海的女儿》这类故事小学生早已耳熟能详，未必能吸引他们的注意力，学生往往对相对冷门的童话故事更感兴趣。而“关联原则”与“适宜原则”则要求教师筛选的童话故事需要与教材课文内容高度相关，同时也要切合学情。除此以外，根据“典型原则”，教师为学生筛选的群文阅读篇目风格和类别不能过于零散，必须保证作品语言特色和体裁的一致性。基于上述这四个原则，教师为学生选择了《格林童话》中的《长发姑娘》，《王尔德童话》中的《夜莺与玫瑰》以及《安徒生童话》中的《打火匣》《野天鹅》。这四个故事不仅契合学生的阅读兴趣，而且相对冷门，又与教材文本高度一致，具有经典的语言特色和风格，非常适合学生阅读。

二、共建群文主题，知晓阅读意义

群文阅读不是随意、毫无章法地读，而是围绕某一个特定主题而开展的有意义的阅读行为。当教师引导学生深入理解群文阅读主题后，学生的阅读思路也将更为清晰，其阅读的过程也将更加具有个性化。

例如，五年级上册第一单元的人文主题是“花鸟总关情”，这一单元以此主题为核心，编选了《白露》《桂花雨》等四篇文章。这一组文章以“花鸟”为核心点，与单元主题密切相关，是实施群文阅读的关键所在。通过研读文本，学生一方面可从文学的角度感知“花鸟”的内涵，另一方面也能有效锻炼思维能力和观察能力。在针对某一篇文本开展教学时，教师可引入与文体特征、写作技巧、人文主题相关的群文，让群文阅读更具个性化。如，《落花生》这篇文章最突出的艺术价值是“借物喻人”，因此教师可与学生共建“借物喻人”的群文阅读主题，并引入《粉笔赞》《梅花颂》《白杨》等文章，强化学生对“借物喻人”这一写作技巧的体会。利用相关文本构建主题，并在主题的指引下引入其他相关篇章，就能构建一个真正意义上的“阅读群”。而学生通过阅读这些文本，能够真正体会阅读的乐趣，并在群文阅读中知晓阅读的意义。

三、探索阅读方式，提升阅读成效

群文阅读解决的不只是“读什么”的问题，还需要解决“怎么读”的问题，探索阅读方式可以帮助学生更快地掌握群文阅读精髓。因此，教师需要引导学生探索群文阅读方式，让学生积极参与群文阅读，领略群文阅读的魅力。

例如，四年级下册第四单元的人文主题是“可爱的动物，人类的好朋友”，这一单元的语文要素是“描述动物的特征”。对此，教师可以用群文对比的模式开展教学。如，学习《猫》时，教师就可以为学生拓展其他相关的作品，比如夏丏尊的《猫》、周而复的《猫》，引导学生进行同一题材的比较阅读，让学生体会不同的作者是如何展现猫的，感受作者不同的写作风格以及其对猫怀有的特殊情感。再比如，教师也可以鼓励学生对比阅读《猫》《母鸡》以及《白鹅》这三篇文章，让学生进一步把握这三篇文章不同的写作方法。此外，针对《白鹅》这篇课文，教师也可向学生引入叶·诺索夫的《白公鹅》，让学生感受不同地域作家的写作风格。为了进一步提高学生的阅读效果，教师也可以以教材文本为基础，为学生引入其他相似的文本，强化学生的阅读能力。通过这样多元化的阅读方式，学生可以有效把握群文阅读的主题思想以及情感内涵，进一步提高阅读鉴赏水平。

四、设置群文任务，明确阅读方向

在语文教学中，面对学生的阅读积极性不高这种局面，只有激发学生的阅读热情，才能成功“破局”。想要引导学生积极参与群文阅读活动，教师首先要转变阅读教学理念，为学生设置科学的群文阅读任务。和传统的單篇阅读教学相比，群文阅读的问题和任务都相对宽泛，这些问题和任务能够更为有效地调动学生的学习积极性，让学生更愿意参与到群文阅读中。而且，在明确的任务和问题的指引下，学生的群文阅读行为才不会陷入迷茫，并且会更具方向感。

例如，在学习六年级上册第八单元时，教师以语文核心素养为纲领，以提高学生的阅读能力为根本，以丰富学生的情感体验以及内涵为核心，为学生设计了“走近鲁迅”这一群文阅读主题，其目的是引导学生对鲁迅先生形成全面而深入的认识。在具体的实施环节，教师引导学生感知教材内文本，让学生通过文本了解鲁迅先生的生平，感受鲁迅先生的个性特征，体会鲁迅先生的一言一行。在群文阅读环节，教师为学生设计了如下任务：其一，在线上平台建立“鲁迅纪念馆”，并从网上下载有关鲁迅先生的生平资料以及作品信息。其二，帮助学生走进鲁迅先生的世界。为学生引入鲁迅先生的重要作品，如《社戏》《故乡》《从百草园到三味书屋》等，为学生感知鲁迅先生的精神世界提供空间。其三，开展读书交流会。学生可以根据自己的兴趣爱好选择鲁迅先生的任意作品进行深入阅读，并在读书交流会上发表自己的阅读感想，与其他同学进行思维的碰撞。通过以上任务，学生可以深刻感受鲁迅先生的崇高品格，并能充分享受群文阅读的乐趣。

综上所述，在小学语文课堂教学中，教师要引导学生有序开展群文阅读活动，鼓励学生展现自己的阅读个性，充分领略阅读的魅力和快乐，并从群文阅读中有所收获，更好地提升语文综合素养。教师还要注重群文阅读的组织策略，提高群文阅读教学的实施效果，让学生能够享受阅读，爱上阅读。

王莉莉（江苏省启东市和合小学）