幼儿园绘本教学中的提问策略

文/张蓉 江苏省盐城市幼儿园

陶行知说：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会阅读、学会学习。

提问在幼儿园绘本阅读中的意义在于如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”，引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中亟待解决的问题。

要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为可以借助优秀绘本的力量改变提问的方法。

（一）猜想式提问让幼儿想说

优秀的绘本作品都配有精美的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，他们会通过观察图片，运用已有的知识经验，通过分析综合，寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，加深对故事内容的理解，大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高创造思维能力。

（二）开放式提问让幼儿敢说

幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性，也就是变单一的问题为多样性的问题，引导幼儿整体把握所学内容。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题，引导幼儿展开讨论，运用符合他们思维特点的表达方式去表达自己的感受、意愿、思想。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事的题目是什么？故事里有谁？故事讲了一件什么事？说明了什么道理？”这些问题可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做”等。提问的内容不同，没有固定的答案，也不局限于故事原文，但可以鼓励幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿敢于发表自己的见解。

（三）递进式提问让幼儿喜欢说

递进式提问是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，着重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。这种提问对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是”“对不对”“好不好”……这些问题幼儿不用思考，答案看似简单，表面上气氛活跃，但实际效果不但激发不了幼儿思维的积极性，反而养成了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准确答案式的提问。

因此，要特别注意绘本教学中的提问策略：

首先，要注意提问的设计。

提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系作出判断与分析。

根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观察图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。例如：绘本《小威向前冲》中，绘本封面上的戴着眼镜的小蝌蚪形象引起了幼儿的注意，他们边看边讨论。小凯说：“这是一群小蝌蚪在比赛游泳吗？”逸飞说：“小蝌蚪戴眼镜的。”欣妍说：“这是游泳眼镜哟。”我捕捉到契机：“你们猜猜这个小蝌蚪为什么要戴游泳眼镜。”这个提问立刻引起幼儿继续阅读的兴趣。

当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力，提高幼儿解决问题的能力。例如：在绘本《小威向前冲》活动中，许多小蝌蚪一起前进时，我先抛出提问：“小威最后胜利了吗？”让孩子们去猜想结果。

当故事中蕴含道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。例如：在绘本《小威向前冲》活动中，我对孩子们提出：“遇到困难时，我们应该放弃还是继续坚持走下去呢？”孩子们很自然地就说应该坚持下去，虽然是绘本的教学，但却是儿童性教育的媒介，利用绘本故事告诉孩子们遇到困难要勇敢地去积极争取，这是一种健康积极的心态，值得推崇。

其次，要有效地组织和引导。有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。

提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知和心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，教师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。

再次，教师对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。

教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给予幼儿以鼓励；肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿学习的愿望。

总而言之，我们在绘本教学中对幼儿进行设计提问时，一定要考虑他们的学习特点。这样，不但能点燃他们思维的火花，而且还能激起他们的学习兴趣和探索欲望，从而使他们一步步登上知识的高峰。