居家时期从园本自然资源到儿童经验的打开方式

文/孙兴妹 江苏省如皋市如皋师范学校附属开发区幼儿园

幼儿园有58棵海棠树，每到海棠花盛开的春季，海棠大道就成为了幼儿园一道亮丽风景线，成为了孩子们每日的向往地，成为了师生嬉乐的海洋，或欣赏、或拍照、或写生……其乐融融。

回想上一年春天，因为新冠疫情，居家成为日常。不管孩子来不来幼儿园，海棠都在那里，伴随春意肆意生长，在延迟开学的居家日子里，岂能让孩子错过对熟悉的海棠大道的美好向往。抓住园内这一自然资源，我们以空中观察为主线，开启云赏海棠的十多期线上互动课程，在空中和孩子一起感受它的春天和蓬勃的生命力量；在空中和孩子心心相印，走过一段牵起心灵的美好时光；在空中，家园同行，让海棠舒缓我们紧绷的心弦；在空中，感受相同资源不同时期背景的课程旅程。

一、每日拍摄分享，构建真实的云端师幼互动

1.回忆曾经的海棠花下语。

不能来园的时光里，以视频的形式帮孩子们调动已有经验：好久不见，甚是想念！还记得去年春天里，我们在海棠花下的故事吗……短小而富有情感的短视频让不能来幼儿园的孩子们打开了回忆，激发对海棠花的期待与好奇。

2.约定拍摄今年的海棠印迹。

居家期间，能和幼儿园海棠花亲密接触的是值班老师。值班老师从海棠花刚冒出小芽的那天起，每天负责跟踪拍摄照片或视频进行群分享，持续传递海棠花生长的信息，让孩子在家里通过云端观察海棠花一天一天的变化。通过空中观察互动实现对春天的感知、关爱、多形式表达；在云端坚守春天，享受师幼互动带来的美好，在每日盼望海棠花开的同时，期待生命奇迹。

3.精心部署跟踪拍摄的要素。

值班老师从固定的地点拍摄整个海棠大道，表现随着时间的推移，大道从光秃秃到粉色繁华那种苏醒的力量。再用不同颜色的丝带锁定几根枝条，固定几个角度打卡，体现海棠花的持续变化和开花的过程。鼓励每个“摄影师”根据自己的审美自由拍摄，每一片叶子、每一个花苞、嫩芽上的绒毛，甚至沉浸花海中的自己，让孩子感受海棠的另一番美。

二、每期观察追随，衍生细微的探究历程

1.跟随海棠学摄影。

为了拍好海棠花，值班老师的拍照姿势千姿百态，有的站，有的蹲，有的趴在地上，有的站在高处，有的凑近距离，有的拉远距离。将同一朵花在不同角度拍出来的照片，与老师的拍照姿势同步分享给孩子们，让孩子猜一猜镜头下每一张照片背后的拍照姿势。鼓励孩子到自家周围用手机从不同角度拍摄春天的花，引发孩子关注和发现拍照的小秘密。

2.海棠带领大家走进春天。

孩子们对带上手机当个小小摄影师产生了浓厚的兴趣，在云端分享他们置身小河边、田野里、山坡旁、院子里的各种欢畅，拍到了花苞、叶苞的娇嫩，小种子发芽带来的惊喜，以及春姑娘走过的每一个地方悄悄发生的变化。除了用影像表达春意盎然，利用云端一起欣赏春天的诗歌，朗读春天的童谣，还把镜头下的春天编进儿歌里，用语言表达春天的美好。

3.第一朵海棠花开了。

盼望着盼望着，第一朵海棠花开了！值班老师迫不及待地给它系上红蝴蝶结，分享大惊喜。

（1）宣布“开花冠军”。

在这场开花比赛中，有一朵海棠获得了第一名，成了海棠大道上的大明星。镜头对准“花明星”，从不同角度留下它骄傲的样子，并发起互动：哪一张是站着拍的，哪一张是蹲下拍的，哪一张是远处拍的，哪一张是近处拍的……鼓励孩子在自家找一朵花，尝试站在不同的角度拍一拍，欣赏各自的拍摄效果。

（2）民间文化“头生花”。

有人在群里说这是海棠大道上的“头生花”，互动随即而来。引导孩子当小记者采访爷爷奶奶，什么是“头生花”“头生子”“头生蛋”，在提问、采访、做记录中进行角色体验，并用清楚的语言在群里讲述自己的采访经历，学习聚焦话题进行交谈，鼓励对感兴趣的话题积极追问，积累有关记笔记的经验。

关于“头生”的采访记录表什么是头生蛋？它能吃吗？什么是头生子？家里谁是头生子？采访中，还收获了哪些关于头生的知识？

4.海棠开花有快有慢。

接下来的第二天、第三天，隆重推出亚军、季军。孩子们发现即使是同一根树枝，开花有先有后、花瓣有多有少。每一朵海棠花的花瓣数量不完全一样，在5—12片之间不等，引发了怎么数花瓣、春天的花朵中谁的花瓣最多等探究活动。

5.先开花后长叶、先长叶后开花。

一天，值班老师分享了一张围墙外面的蔷薇用尽全力将枝头伸进海棠大道，缠绕在海棠枝头的照片，引发了孩子们的好奇：这不是蔷薇吗？怎么还没开花呀？咦，海棠没长叶子就能开花？身边还有哪些花是先开花再长叶子的呢？由孩子发起观察、统计身边先开花后长叶、先长叶后开花的植物。

6.给海棠做日历。

边欣赏着盛开的海棠，边期盼着蔷薇的盛开，孩子们很好奇，海棠花从花苞到开放需要多少天，花期有多长。通过看日历、日历里的小秘密、用纸或电脑自制海棠日历，让问题在实际操作中找到答案。

7.屋前屋后的海棠。

正当海棠大道盛开之时，值班老师分享的一棵刚刚有花苞的海棠花再一次引发孩子们的好奇：这是哪里的花呢？孩子们直接连线值班老师，要求跟着镜头去寻找，原来是教室后面的一棵海棠树。都长在幼儿园里，为什么有的开得快，有的开得慢呢？接下来的几天里，孩子们观察屋前屋后的花，老师分享自家屋前屋后的海棠花，原来植物开花的时间与温度和光照有关。

8.留住海棠花的美。

“轻风亲吻着花木，暖阳洒遍每个枝头，那一树一树的海棠花开，悄然挺立，以婀娜的身姿，扮靓了校园。虽欠桃花的妩媚，也少杏花的素雅，却拥有端庄的气质，清丽的容颜，增丝丝诗意溢童年，添缕缕温馨藏心田……”老师们自编的海棠花开配乐朗诵视频，拉开了对海棠花的各种赞美，孩子们收集关于海棠花的古诗、名画、小视频、简笔画、国画、撕贴画、写生画等不同的艺术表现形式，对海棠花的经验越发丰满。

9.风气雨至花瓣落。

正当海棠盛开时，下起了绵绵春雨，雨中的海棠更加动人。值班老师照片下的海棠花和海棠大道经过雨水的冲洗，不但没有衰败，反而开得更加艳丽多姿，点亮了整个校园。孩子们再也按捺不住心中的向往，对海棠的云欣赏将课程拉向了情感的至高点，风起雨至花瓣落，我在海棠树下等你，对相聚日子的很多个联想由此拉开更长的序幕……伴随观察生成的空中互动不断叠加，孩子们在每日的连线中不断成长！

三、每年人景迥异，顺应时机对自然资源灵活运用

1.聆听对自然资源利用的真情表白。

隔空并没有隔离感情和表达，面对美、面对精心的爱和持续的课程推送，支持孩子、老师、家长在群里真情互动。

孩子说：“妈妈，我感觉今年的海棠特别美! ”“妈妈，我想去幼儿园看望海棠花！”“我们家旁边有海棠花吗？我也要每天都去看望它，分享我发现的小秘密！”

老师说：“在这里工作了八年，每年春天课程都会用到海棠花资源，但从没有像今年这样近距离地观察它的每一片叶子，每一个花苞，甚至嫩芽上的绒毛! ”“我看到了往年没有看到的美，也跟着孩子学到了许多关于海棠、关于春天花朵的科学知识，感谢孩子们！”

家长说：“生活的美好，就是于寻常光景中发现美好！”“居家的时光里，感谢幼儿园和老师每天安排的分享与互动，给宅家生活带来更多的生机和乐趣，也让我们学会了如何通过观察让孩子获得更多学习与发展。”

2.引导对儿童学习方式的再理解。

海棠花资源进入线上课程的过程，是对家长宣讲《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的大好契机。每期的推送里留有专门的版面，用文字说明家园互动要点，解读每一个互动中给不同年龄段孩子带来的发展可能，引领家长理解《指南》。家长带孩子走进大自然，观察庭前院后的春意也是对实地感知、亲身体验、实际操作的儿童学习方式的再理解。

3.灵活资源进课程的个性表达。

信息时代自然资源进课程让幼儿获得了更全面的发展。线上课程内容不仅有传统春天课程中对周围变化的观察、对春天文学作品的欣赏和艺术表达，更有以空中观察课程打开方式的关于摄影、头生、花日历、冠亚军、花期与光照等鲜活的经验，并让各领域之间发生内在逻辑，对春天的感知更全面。

有准备的人力资源利用让课程真正以“春天的视角”与春天相遇。空中课程全园参与，保育老师、食堂司务长也加入了观察拍摄队伍，从无意拍摄到有意拍摄的背后，一边是以最美的心意展现园本自然资源的最美芳华，一边是对春天资源大概念的深化。

当然，线上课程也留有许多遗憾，例如不能第一时间捕捉到幼儿的信息与反馈带来师幼互动的局限性；由于幼儿园统一的推送，班级自主审议的节奏路径不一致，难以顺应不同幼儿的需求等等。不过，居家线上课程的经历打开了园本春天课程“我们的海棠”新局面，积累了线上互动教育教学活动的经验，让我们能更加灵活运用园本自然资源，实现教育愿景。