“双高”职业院校创新创业人才培养研究与实践

2023-05-05孟繁影孙海影马旭东

模具技术 2023年1期

李靖,孟繁影,孙海影,马旭东

(长春汽车工业高等专科学校,吉林长春 130013)

0 引言

统计数据显示,2022年我国应届大学毕业生总规模达到了1 076万人,就业是最大的民生,做好高校毕业生就业工作是教育部今年重中之重的任务[1]。高等教育改革的一个重要方向,是结合劳动力市场和科技变革与产业变革的需要,不断地把就业状况作为中国特色高水平高职(“双高”)院校建设调整的重要内容,创新创业(“双创”)人才已成为提升国家和区域核心竞争力的一支重要力量。2019年教育部、财政部印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中指出“坚持工学结合、知行合一,加强学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力培养”[2]。高职院校的创新创业教育应以学生为中心,旨在培养学生的兴趣,释放学生的个性,关注学生的自我发展。高职院校学生作为创新创业人才的重要组成部分,最大限度地发挥其主体积极性,着力将其培养成“想创业、能创业、创好业”的创新创业人才,能够有效地激发新时代社会活力[3]。本文以长春汽车工业高等专科学校模具设计与制造专业为例,探索了基于创新创业教育的个性化培育新模式,以实现人才培养质量的全方位提高。

1 高职院校创新创业研究现状及存在的问题

2019年12月,教育部公布了中国特色高水平高职学校建设计划名单,集中力量建设一批具有引领作用的职业院校[2]。“双高计划”院校应在国家创新驱动发展战略中发挥重要的主体地位,率先探索中国职业教育创新创业教育新模式,全面深化改革人才培养模式,促进职业教育高质量发展,因而在高职院校内开展创新创业教育研究势在必行[4]。目前,各高等职业院校已陆续结合学校与社会教育资源,改良创新创业教育方向,打破了传统教育模式下的人才培养机制,积极推进其健康发展[5]。虽然我国高职院校在推动创新创业方面已经取得了一定的成效,但是仍然存在以下几大问题。

1.1 学校广泛开展创新创业教育,但存在定位模糊现象[6]

《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中明确指出,大众创新、万众创新是发展的动力源泉。但目前,高职院校对于创新创业教育定位仍不够清晰,存在认知偏差。问题突出表现为以下3个方面:第一,部分高职院校的创新创业教育仅限定在就业指导部门,将创新创业教育狭隘地表示为就业与创业,以孵化企业的数量为考核指标,定位功利化,与国家“双创”理念背离;第二,创新创业的开展仅仅流于创新创业大赛、商业模式大赛等表现形式,缺乏从本质上提升学生创新意识、创业精神与社会实践能力的手段;第三,高校教师大多采用简单的技能性培训或传授,创新创业教育还未形成文化认同,导致只有少数学生参与,无法激发全校学生的智慧与创造力。

1.2 课程设置偏重于技巧训练,与专业教育体系相剥离[7]

目前,大多数高职院校均开设了创新创业课程,但缺乏完善的课程体系,主要包括几个方面:一是创新创业课程的开发和设计仍处于初级状态,尤其是培养学生的创新意识类的课程少,且较为分散;二是创新创业教育与专业教育相剥离,大都采用单独设置方式进行,与专业课程缺乏联系,其关键点仍然在于创业技能训练没有实现双创课程和专业课程的有效结合;三是在课程学分设置方面,创新创业教育课程的设置多数是以校内讲座、选修课等形式进行的,尚未正式纳入学校的必修课程;四是对于创新创业教育的人才培养方案、师生互动机制、学科建设目标和教学质量评价,高职院校普遍没有做出有效规定,重视程度有待提高。

1.3 创新创业教育教学资源匮乏,配套制度不完善[8]

高职院校创新创业教育在师资力量、教材使用,以及教学方法等方面均有待提升,也缺少相应的项目资金投入。师资是创新创业教育的关键要素,目前我国高校创新创业教育在很大程度上缺少专职教师,大多青年教师不具备企业经验,知识结构单一,已不能满足创新创业教育对于多学科和跨学科教学的高要求,创新创业教师队伍专业性有待加强。在教材建设方面,虽然国外已经开发出一定数量的适用于创新创业教育的出色教材,但依据我国基本国情编著的本土化优质教材较少,因而在教材选择方面存在较大的局限性[9]。此外,资金投入不足、专项资金分布不均等配套制度的不完善,已经成为高职创新创业教育的发展瓶颈。

2 高职院校创新创业培育模式的构建

2.1 个性化人才培养,构建协同育人机制

个性化创新创业人才培养模式,是指以个性化教育为基本手段,致力于培养高素质创新创业人才,是一种新型高等教育培养模式。个性化教育就是在尊重学生特质差异化的基础上,特别注重学生个性和能力的培养,通过因材施教和差异化教学,使学生的个性潜能优势得到挖掘与发展,创新精神、创业能力及社会实践能力得以提高。个性化的人才培养模式可采用以下几种方式实现。

2.1.1 车间式教学

长春汽车工业高等专科学校与一汽模具有限公司深度合作,以企业车间为教学场地,采用任务驱动法,通过教师、师傅双导师,对学生进行车间式教学。坚持“合作育人、合作发展、合作就业”的理念,将专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、教学评价与实践考核相对接,最终形成产教深度融合、工学深度结合、校企双方协同育人的模式(图1)。

图1 车间式教学培养模式Fig.1 The training mode of workshop teaching

一方面,基于车间式教学的项目方案与实施过程,分析车间式教学模式的内容与特点,能够促进教学内容、教学方法、课程体系与评估方式的改革,创新人才培养体系,将工匠精神融入日常教学,进一步增强学生的创新意识与创业精神。另一方面,通过行业、企业参与人才的培养全过程的方式,能够打通和拓宽技术技能人才的培养和成长通道,有针对性地加强人才培养,推进人才培养的专业化、行业化、精细化发展。

2.1.2 校企合作订单班

校企合作订单班是学校针对用人单位的要求,以就业为导向,与用人单位共同制定或修订的人才培养方案。通过签订学生就业订单、合作办学,不仅能够引进企业的优质教育资源,包括办学理念、师资力量、课程体系、实训设施,以及先进的教学案例,还能够实现专业技能型人才综合素质的全面提高,提升其创新创业能力。我校校企合作订单班基本运行模式如下(图2):第一阶段,将在校通识课程内涵升级,旨在培养学生的人格品质、头脑思维与能力素质;第二阶段,构建专创融合课程群,修订课程标准、重构课程内容、创新教学模式,打造以学生为中心的专创结合的课堂;第三阶段,结合企业文化,培育学生基本实操技能,使学生不仅要“学高”“德高”,还要“技高”;第四阶段,课赛融合,从注重知识灌输转向注重学生能力训练;第五阶段,学生深入合作企业进行实际岗位、工作技能的训练;第六阶段,对接产业需求,学生发挥自身特长,借助企业平台进行岗位创业。不同阶段的时间设置与课程内容设置可根据企业现实需求动态调整。

图2 校企合作订单班运行模式Fig.2 The operation mode of school enterprise cooperation order class

近年来,我校模具设计与制造专业先后成立一汽大众模具维修订单班、大众一汽大连发动机平衡轴订单班、3D打印技术订单班、吉林小糸车灯钳工订单班(图3)、吉利订单班等。无论是全程订单班、半程订单班,或是短程订单班,均能将人才培养与企业需求相结合,灵活化地满足市场需求。在创新型人才培养过程中,依托行业技术的发展,以及企业对人才包括知识、能力、素质等方面的需求,学校不断调整教学内容,更新教学方法,将一些新知识、新技术、新工艺和新成果及时融入教学过程,建立以培养能力为本位的课程目标、课程结构和课程标准,促使教育教学革新。扩展学生对行业和企业的认知,在技术创新、产品创新、品牌创新、服务创新方面提升学生的综合能力。

图3 吉林小糸车灯钳工订单班作品展示

2.1.3 卓越工程师

为了适应工程一线需求,学校将应用型、复合型人才作为未来培养卓越工程师的目标,创新创业教学作为卓越工程师培养的内在需求,在实践中与专业教育相结合,为卓越工程师植入创新创业的基因和灵魂,为学生的可持续发展打下坚实的基础。机械类卓越工程师应掌握高精尖技术、具备复杂产品设计的创新能力。根据企业实际需要与学生兴趣特长,模具设计与制造专业成立了CATIA工程师班、UG模具设计班、钳工工程创新班,采用工学结合方式,构建了适合于培育卓越工程师的教学模式和课程体系,培养方向分为产品工艺分析、模具结构设计、模具装调与维修3个方面,并依据培养目标设置了相应的课程内容(表1)。卓越工程师培育模式,使学生在校期间能够循序渐进,逐步成长为具备较强综合素质能力、创新设计能力和工程实践能力的专业技术人才。

2.2 完善教学条件,创新人才培养体系

2.2.1 层次分明的课程体系

学校模具设计与制造专业将创新创业教育融入人才培养全过程,面向全体、循序渐进、因材施教,开设的课程可分为3类(图4):一是底层共享平台课程,由创新创业教育通识课程(公共基础课)和创新创业教育技能课程(专业平台课)两部分组成,即面向全体学生的双创通识课程,主要通过公共课、专业平台课与创新创业教育的结合,普及创新创业理念,培养学生的创新思维、创新精神与创业意识,夯实专业理论基础;二是针对全体学生的专业核心课教育,将创新创业课程与专业核心课深度融合,培育学生的专业创新实操技能,培养能够满足企业需求的高认知、高技能、高素质创新创业人才;三是个性化创新创业教育实践课程,即与双创大赛、技能大赛相结合,开展面向部分学生的专业选修课教育,遴选具备创新创业潜质的学生,对接行业、企业岗位需求,通过精英式教育,进行创业实战,提升综合实力。

表1 卓越工程师的培养方向

图4 创新创业课程体系Fig.4 The innovation and entrepreneurship curriculum system

2.2.2 教培一体的校内外教学基地

教育教学基地是创新创业人才培育的重要场所,好的教育基地不仅应满足教学需求,更应打通渠道,充分发挥校企合作的优势,激发学生科技创新与创业实践的热情[10]。模具设计与制造专业汲取国内外相关职教经验,通过引进AHK职业标准,联合知名企业办学、聘请技能名师等,建立了4种满足创新创业教育需求的校内外教学基地。

2.2.2.1 AHK东北国际认证基地

德国AHK资格认证制度是国内外广泛认可的培训认证体系,实施双元制本土化模式,能够促进实训基地规范化建设,深化产教融合、校企合作,促进产学研融通创新,为科技成果转化提供平台。具体表现在以下两点:一是通过AHK、专业群紧密合作,建立校企双元合作关系,引入德国AHK行业资格标准体系,将德国双元制[11]职业教育引进、消化、吸收、创新转化、再输出,能够全面提升教育教学内涵;二是通过高水平的职业培训、严格的过程管理和先进的评价标准,为装备制造产业转型升级培养更多创新型复合型技术技能人才。

2.2.2.2 创新创业实训基地

为了培育学生的工程创新实践能力,建立创新创业钳工实践中心,教师将传统教学方式与现代化教学手段相结合,采用任务驱动式教学方法,规划设置钳工类实训课程,结合仿真模拟软件等教学资源,激发学生的创新思维,使其掌握钳工常用加工方法与基本工艺,具备手工制作零件的实践能力。此外,为了组织与引导学生开展自主学习、科学研究与设计创新,学校依托现代技术制造群,建立吉林省大学生创新创业基地,如“三坐标测量创新基地”“数控加工培训中心”“模具设计与制造基地”等,旨在培养学生工程实践能力和创新能力。创新创业实训基地在组织机构、运行方式、管理制度、教学内容等方面,均是以学生为主体,以双师型教师为引导,以创新创意为载体,学生发挥主观能动性,自主设计探究内容与形式,达到自主完成创新实践任务的目标。

2.2.2.3 校企合作实践基地

高职院校在推行创新创业教育时,应当“开门”办学,主动和地方政府沟通,争取相关部门的支持,与企事业单位开展多方位、多元化和多渠道的合作,加强产学研“无缝对接”,进一步提升大学生创新创业能力[12]。根据实践需求,与一汽红旗、一汽大众、一汽模具、一汽解放、吉利汽车等企业广泛合作,使得学生能够在技术先进、品种齐全的工厂实践中学习,锤炼其创新创业能力,为人格养成和事业发展打下坚实基础。校企合作实践基地作为创新创业实践平台和孵化基地,能够结合产业发展趋势,引进行业企业资源,从数量上、质量上满足学生科研创新和实践创业的需求。

2.2.2.4 国家级技能大师工作室

为促进创新创业教育顺利开展,聘请行业、企业优秀人才,担任专业课、创新创业课程授课教师,形成优秀创新创业导师人才库。同时,引入多名国家级技能大师,建立名师工作室。技能大师工作室是积极开展“传、帮、带”的有效平台,是凝聚萃取名师高端技艺、智慧与思想的重要场所,有利于实现关键技术的积累与传承,培育新时代技术能手,助力模具行业维修技术创新发展。在日常教学中,邀请国家级技能大师作为学生的毕业实践指导教师,使企业科研元素融入学校教学活动,有助于形成科研与教学、专业教育与创新创业教育深度融合的局面。

2.2.3 开放创新的实践活动平台

通过头脑风暴、团队协作、项目实施、技能训练等形式的项目化创新创业实践活动,能够营造浓厚的创新创业文化氛围,有效地激发学生干事创业积极性和主动性,培养学生的创新意识与创业精神。开放性创新实践活动主要包括以下3种。

2.2.3.1 社团

许多高职院校制定的人才培养方案没有从根本上摆脱学科体系,重理论轻实践的现象依然存在。模具设计与制造专业以技能型社团为导向,注重企业实践,制定培养目标、设置课程体系、更新教学模式、完善培养评价,开展个性化人才培养,使社团培养模式规范化,使其成为培养和选拔高水平技能型人才的重要平台。企业在培养过程中提出有利于学生健康发展的合理化建议,使学校培养过程更能与生产相衔接,实现学生高质量就业。技能型社团个性化培养模式,能够梯度选拔人才,使学生的创新精神、创新意识、创新思维、创业能力全面提升。

2.2.3.2 大赛

职业技能大赛赛程规则依据行业标准制定,贴合企业生产实际,考查学生的专业实践动手能力。技能大赛具有很好的引领作用,激发学生求知欲,提高学习自主性,强化学生专业素养,助推学生成长成才。职业技能竞赛不仅能够鼓舞青年学生的斗志,唤起其创新意识,培养其创新精神和创新能力,而且也能营造出积极向上的校园文化。技能大赛还有很好的辐射效应,基于大赛视角,师生可以了解行业前沿动态,掌握企业先进技能技术,围绕专业核心知识、专业扩展知识,与行业企业生产知识充分融合,加以利用,使其服务课程建设和专业建设,能够实现以赛促教、以赛促建、以赛促改,有助于完成资源转化。

2.2.3.3 兴趣小组

为了满足具有不同兴趣爱好学生的内在需求,兴趣小组这一发现、培育和选拔创新型人才的课外教学模式俨然而生。通过班级内小组活动,能够锻炼学生们组织管理、协调指挥、团队协作等多种能力。通过校外集体生活,能够提高其实践能力与社会适应能力。以兴趣为导向,寓教于乐,能够促进志同道合的同学自主学习、优势互补,有利于个体创新思维的培养;以专业为基础,知行合一,能够促使学生更好更快地融入专业领域,并灵活地应对复杂多变的职业环境;以技能为依托,协同发展,能够不断涌现创新性研究成果,提升小组成员的创新创业实践能力。兴趣小组与创新创业教育人才培养密切相关、相互影响、相互促进。

2.3 优化教学管理,健全保障体系

2.3.1 教学管理制度

以学生培养目标为基础,以具体的创新创业实践项目为依托,构建高等学校创新创业体系的基本架构。在校级层面成立创新创业产教融合中心,院级层面建立创新创业实训基地、校企合作实践基地、国家级技能大师工作室等校内外教学基地,各专业层面提供社团、职业技能大赛、兴趣小组等开放创新的实践活动平台,以校企融合、产教融合的科技创新活动、创新创业实践为载体,积极鼓励学生参与创新创业项目计划,形成创新创业教学管理长效化运行机制,为创新创业教育开展得更加深入高效提供了保障。

2.3.2 师资力量建设

高职院校开展创新创业教育最大的瓶颈在于教师,高水平师资队伍是创新创业教育的核心动力。加强教师创新创业教育教学能力建设工作应从几下几个方面开展:一是明确全体教师创新创业教育责任,完善专业评聘标准,加强创新创业教育考评体系;二是配齐配强创新创业教育与创业就业指导专职教师队伍,并建立淘汰、考核机制;三是聘请各行业优秀人才,担任专业课、创新创业课授课或指导教师形成优秀人才库;四是加强教师创新创业意识和能力培训,建立相关专业教师、创新创业教育专职教师到企业行业挂职锻炼的制度。依托现代汽车制造技术专业群,学校不断整合机械工程学院、电气工程学院、汽车工程学院、汽车运用学院、汽车营销学院的优质教学资源,紧密围绕创新创业主题,深度提炼创新创业课程内容,聘请企业名师、优秀校友和兼职教师,具有针对性、时效性、独特性地从产品技术创新、项目营销管理、创新团队建设等方面进行深度剖析,联合传授,教学相长,创新施教。

2.3.3 教学评价体系

对于创新创业教育,采用多元化教育评价体系,多措并举,不断优化考核评价机制,从评价原则、评价过程、评价结果等方面建立科学合理评价体系,以满足创新创业个性化人才的培养需求。秉持育人为本、问题导向、协同推进的评价原则,教师、企业、学生三方共同参与创新创业考核过程,注重过程性考核,采用线下线上多种考核方式,将结课考试、技能竞赛、兴趣小组、社团活动、创新创业项目等多种实践活动有机结合,完善个性化评价标准,使评价内容科学、准确、恰当、规范,更具有普适性。在考核评价结果方面,做到及时反馈,在合理范围内可以进行课程替换或课程互认,如用项目成果、大赛等级或证书考试代替课程成绩等。此外,教学评价体系需根据行业发展、企业生产实际不断调整与优化,进而激发学生创新创业动力。