课外阅读在小学语文教学中的作用分析

□甘肃省兰州市永登县苦水镇胡家坝小学 张惠博

近年来，我国的教育模式与教育方向都已发生改变，为实现学生综合发展，在教学过程中大力提倡学生通过课外阅读来提高自身的文化知识储备，借助课外阅读还可进一步提高学生的写作能力，保证学生的全面发展。随着近年来社会发展与人均生活水平的提高，教育行业受到了更为广泛的关注，小学教育中的语文教育作为提高学生综合能力的一类基本学科，目前已经开展了与课外阅读联动的教学模式。基于此，本文简单分析小学语文课外阅读中存在的问题，深入探讨小学语文课外阅读的开展策略，以供参考。

一、课外阅读在小学教学中的作用

在进行小学语文教学的过程中，鼓励课外阅读，可以充分调动学生的写作兴趣，并且实现学生的综合性发展。小学三到五年级的学生正处于能力养成阶段，因此，借助课外阅读，使学生明确课外阅读对提高学生综合能力的重要性。我国传统的语文教学中，书面式讲解无法全面激发学生的阅读兴趣，在素材融合方面也较为困难，但新时代下要求学生全面提高阅读能力。而借助课外阅读的方式可以进一步丰富学生的文化素养，协助学校塑造出拥有丰富知识储备的新时代青年。

小学三到五年级的语文教学是为学生积累素材，提高学生写作兴趣的阶段，但传统教学方式无法有效达到这一预期目标。而课外阅读在积累知识的同时，还可以进一步提高学生的阅读与写作兴趣，从而达到提高写作能力的目的。同时，还可以根据部分课文的课外阅读内容来选择课外阅读书籍，学生在积累了相关的知识后，教师再进行指导写作，并指出学生的不足，从而达到提高学生综合能力的目的。

二、小学语文课外阅读中存在的问题

（一）学生感知能力较差

以某小学为例，该小学在进行语文教学的过程中，普遍采用全体学生集体朗读的方式，此种方式无法突出课文本身附带的情感，而且集体朗读相对于学生诵读而言，缺乏全面性，容易使学生缺乏学习兴趣，并且长期无感情朗读，使学生无法深入了解所学课文中的内在情感与含义，从而无法提高学生的感知能力。而感知能力较差将直接导致学生在后期进行课外阅读时，无法理解课外读物的内在含义，导致学生的学习兴趣降低，使整体教学活动的开展效果较差。造成学生感知能力较差的主要原因是教师专业能力与素养不足，从而影响教学效果，使学生的感知能力较差，对开展课外阅读产生影响。

（二）学生精读感悟能力较弱

小学语文课文中有相应的精读部分，是提高学生阅读能力的重要区域，因学生自身并未形成良好的认知，故无法清晰分辨出某一部分区域是否属于精读部分，需要教师协助完成。但大部分教师对精读部分没有正确的认知，无法对课文内容以及深层的情感进行理解，导致学生深读感悟能力无法获得有效提高，从而对学生的阅读兴趣与阅读效果产生影响。随着近年来人教版教材的使用，要求教师对新加入的文章进行深层次理解，部分教师消极怠工，对文章深入理解的效果较差，从而导致课堂教学效果较差，无法使学生的精读感悟能力得到有效提高。

（三）学生缺乏扩展能力

在进行课内阅读过程中部分课文节选自课外书籍，针对这部分书籍，教师需要在教学后，对书籍内容进行分析与阐述，之后将书籍推荐给学生，帮助学生养成知识扩展的习惯，对于学生在课外阅读过程中存在的各类问题，教师也应予以解答，帮助学生提高综合能力。经调查得知，有的学生家长普遍认为课外阅读是浪费时间的行为，他们认为只有课本才可将学生的学习能力与学习效果进行提高，因此，有的家长不仅不为学生解答课外阅读过程中出现的问题，甚至阻止学生进行课外阅读，导致学生的知识扩展效果与扩展的能力均受到影响。

三、小学语文课外阅读开展策略

为保证小学语文课外阅读的顺利开展，并能获得预期的教学效果，应关注以下几方面的策略。

（一）提高个体阅读效果

为保障小学语文课外阅读的开展可以更为合理与有效，教师需要从多方面参与差异化的阅读设计，将学生的个体阅读效果进行提高，从而强化学生的阅读能力。差异性阅读可以借助不同的阅读内容，提高学生的阅读兴趣与阅读效果。教师在开展差异性阅读的过程中可分别从以下两方面着手。

一方面可以开展调查，明确学生所喜爱的阅读书籍种类，并根据学生喜好，提供部分具有良好阅读效果的书籍帮助学生进行阅读，提高阅读效果。同时要将教学书籍与课外书籍类别进行严格区分，保证阅读材料之间存在差异性，以提高学生的阅读兴趣。

另一方面可以给予学生一定的主观性，让学生可以凭借自身喜好去选取相应的书籍，提高学生的阅读兴趣。不同书籍之间的阅读可以将学生的阅读能力进行有效提高，并且帮助他们熟练掌握各类阅读技巧，从而提高学生的阅读能力。为保障阅读效果，教师可在晨读或自习前选取一定时间，让学生进行阅读，并通过提问的方式，明确学生阅读的内容与阅读效果。此类方式都可以提高学生的阅读能力与阅读兴趣，进而为小学语文课外阅读提供保障，能够保证课外阅读可以顺利进行。

（二）合理布置阅读任务

为避免学生不重视课外阅读，以及家长对课外阅读存在抵抗心理，采用阅读任务布置方式来提高学生的阅读兴趣，可以将阅读效果与阅读内容进行整合，从而进一步提高阅读效果，保证阅读计划可以有效落实。教师布置阅读任务的过程中应按照差异化的阅读方式来进行，同时还要将学生的阅读兴趣纳入阅读任务布置要求中。教师在布置某本书籍的阅读任务时，学生可以根据自身喜好去选择具有阅读价值的课外读物，并保证阅读内容可以满足任务要求，从而保证学生的阅读习惯与阅读效果。在传统教学中，教师布置阅读任务时普遍采用写作与积累的方式，这种阅读任务布置方式具有极大的弊端，若学生自身知识储备不足，阅读任务无论布置多少，也无法使学生自身的写作能力得到提高。因此，教师需要在选定主题的前提下，布置相关阅读任务，从而达到提高学生阅读能力的目的。通过设置相应的教学内容，可以将各类教学工作的落实速度进一步进行提高，学生阅读过部分书籍后，基础阅读能力培养便已初具成效，此时，对学生进行引导，培养学生的写作能力，便可以将学生的阅读优势进行体现，从而达到提高课外阅读效果的目的。

（三）开展综合性阅读

阅读内容是否具有趣味性是影响学生阅读效果的主要原因，课外阅读作为提高学生知识储备与写作能力的一项内容，进行趣味性阅读已势在必行，但从目前看来，趣味性阅读的开展仍难以有效落实，主要原因是学生家长对课外读物的偏见，导致大量具有相关阅读效果与良好阅读能力的教学未收应有的效果，此时应协助学生家长正确认识课外阅读。开展综合阅读活动与趣味性阅读可以取得理想的阅读效果，趣味性阅读可以使学生思维创造性得到激发。学校也应为学生开展这方面的活动，如辩论赛等均需要事先进行各类知识的收集，需要相关人员对各类书籍进行阅读，从而获取相关知识，在进行语言表达的过程中也可提高自身的逻辑思维能力。辩论赛等方式在提高了阅读趣味性的同时，还将所获取到的知识进行了有效化利用，并且达到了优化阅读内容的目的。进行阅读积分制也可很好地提高学生的阅读兴趣，进行阅读进步分值记录，设置相应的奖励可以激发学生的竞争心理，学生也会因此自主去进行阅读与学习，进而达到优化阅读效果的目的。课外阅读在提高阅读效果、增加知识储备的同时，还可以将学生的阅读兴趣与写作习惯进行极大提高，从而保证课外阅读的有效进行。制定相应的教学理念，可以在提高学生阅读有效性的同时，落实这一方面的合理性，从而保证学生课外阅读的有效进行。

（四）选择合适素材营造阅读氛围

选择适宜各年龄段阅读的素材与内容，可以在提高学生学习效果以及阅读兴趣的同时，使学生家长不会过多反感课外读物的加入，保证阅读的合理性。如安徒生童话等均适宜小学生进行阅读，具有故事性的同时又对学生的阅读兴趣进行了正确引导，合理调动了学习情感，在保障了学生学习要求的同时，将学生的阅读效率与阅读能力进行了深层次的提高，从而保障了学生的阅读效果，还帮助学生构建出良好的课外阅读氛围。

在进行阅读氛围营造的过程中，可以通过朗读比赛的方式来激发学生的阅读兴趣，使学生可以有效掌握阅读技巧，进而达到优化阅读效果与提高阅读质量的目的。可以采取家校联合的阅读比赛模式，邀请家长参与到阅读比赛的打分过程中，使其有效掌握相关的阅读技巧，并借助家长打分，让家长感受到学生阅读课外读物后收获到的阅读效果，和激发出的阅读积极性与阅读情感。学校也可以建立起阅读室，在阅读室中布置大量的阅读书籍，由学生自主选择时间进行借阅，从而保证学生的课外阅读时间和阅读量。

有效的阅读策略可以使学生的阅读效率与阅读效果得到有效提高，进而达到提高课外阅读质量的目的，教师可以自主为学生传授阅读技巧，并借助开展读后感交流会等方式让学生自主进行内容分享。教师可以对关键性文章加以介绍，再将其深层次的含义进行阐述，帮助学生掌握相关方面的阅读技巧，达到提高阅读质量的目的。涉及民族精神的课文在教材中占比较大，如在阅读《狼牙山五壮士》等课文时，教师便可借助课外书籍帮助学生了解狼牙山五壮士的后续情况，并达到优化学生学习效果的目的，使学生的学习需求得到满足，提高学生自主进行课外阅读的兴趣，达到优化学生阅读内容的目的。

（五）改变家长观念

我国现阶段的部分家长仍认为课外读物毫无意义，认为阅读课外读物是学生贪玩偷懒的一种体现。但目前看来，我国的语文阅读教学，仅依靠在课堂上的阅读无法满足学生的发展需求，要借助课外读物来实现学生的全面发展，提高学生学习能力与学习效果，降低学生压力。我国的义务教育过程中明确规定了受教育的重要性与必要性，而语文课外阅读对于提高语文能力来说具有十分积极的意义。语文作文能力的提高并非一朝一夕就能完成的，因此，通过不断进行课外阅读来达到优化学生的阅读效果就显得十分重要。借助课外阅读的方式可以帮助学生去感知世界，获取正确的人生观、世界观、价值观，同时，课外读物的出现也成为提高小学生自我认知，以及在日常生活中进行知识储备的主要方式。语文方面的教学会在生活中的各个方面有所体现，学生家长应清楚意识到这一现象的重要性，从而在学生进行适宜书籍阅读的过程中保证学生的阅读兴趣，并且落实潜移默化进行语文学习的习惯，使家长乐于协助学生进行课外书籍的学习。

小学生自身对社会的认知并不全面，因此，无法自主有效地进行课外书籍的选择，故需要家长与教师共同协助，选择难度适宜且内容健康的书籍来作为学生的课外阅读书籍，保证学生的阅读质量与理解能力。例如，《假如给我三天光明》等书籍均具有十分深刻的含义，在进行阅读的过程中学生家长与教师应予以指导，保障小学语文教学课外阅读的顺利进行。通过创设课外读书角等活动，也能获得较为优良的阅读效果。部分学校由于条件限制不能建立图书室，此时学校应根据自身条件加以调整，教师可以根据学生的阅读需要在教室角落处创设相应的读书角，并号召学生将阅读后的书籍放入到读书角当中，实现班级内部图书的互换，教师也需要对图书角内的图书进行查阅，保证图书的健康与品质，对于一些书籍中的优秀片段，教师也可以在班会或课堂上进行朗诵，帮助学生理解书籍内容，感悟书籍的合理与有效。

小学语文课外阅读的开展过程中，会受到多方面的干扰，导致学生的阅读扩展能力受到约束，因此，借助布置阅读任务与开展综合性阅读等方式来提高学生课外阅读效果，可以实现学生综合发展这一目标，并为后续的语文教学提供保障。