信息技术在幼儿绘画教学活动中的应用研究

□甘肃省天水市麦积区道北幼儿园 张爱巧

核心素质教育理念背景下，学前教育阶段更加重视培养幼儿的审美情趣，激发幼儿创新创造能力，推动幼儿全面发展。绘画教学是学前教育阶段的重要组成部分，也是实现美育目标的重要方式，能够让幼儿在绘画作品赏析与创作中感受美，引导幼儿直观表达自身认知与情感。当前幼儿绘画教学活动因资源短缺、知识抽象、方式单一等因素影响，难以构建高效课堂，从而影响幼儿艺术素养的提升。信息化时代，先进的信息技术凭借操作方式便捷、资源信息海量、信息交互实时、呈现方式多元等优势在幼儿绘画教学活动中得到了广泛应用，尤其是幼儿的注意力与理解力有限，但好奇心与想象力较强，借助信息技术深度剖析绘画知识、直观呈现绘画方式，突出幼儿主体地位，能够吸引幼儿的课堂注意力，激发幼儿绘画兴趣，降低教师教学压力，有助于发挥绘画教学的教育价值。

一、幼儿绘画教学相关理论概述

幼儿绘画教学是美术教育的重要组成部分之一，强调幼儿好奇心与想象力的发挥，注重幼儿的学习活动、互动交流与结果输出，以通过引导幼儿根据自身认知与情感，运用笔、墨、颜料等学习材料，在纸张等材料上完成线条、色彩或构图等涂鸦与绘画的教学过程，能够让教师通过可视的外在物象探究幼儿内心的表象世界，进而有针对性地设置绘画教学内容，让艺术融入幼儿生活实际与思维品质中，引导幼儿形成积极向上的兴趣倾向、情绪情感与价值观念。

在幼儿绘画教学中，基于罗恩菲尔德的美术教育思想与皮亚杰儿童认知发展阶段理论等理论基础，结合不同阶段幼儿的认知特点与情感需求，灵活优化绘画教学模式，不仅可以应对幼儿语言表达能力的不足，引导幼儿通过绘画进行自我情感表达与他人情感沟通，丰富幼儿情感世界，健全幼儿人格，还能让幼儿在绘制线段、完成构图、填充色彩等绘画创作过程中，协调各种感觉器官，增强幼儿对现实世界的观察能力，发散幼儿的想象力与创造性，启迪幼儿智慧。

二、在幼儿绘画教学活动中应用信息技术的优势

（一）丰富教学资源，拓宽幼儿认知

幼儿的生活经验相对较少，其知识技能的获取更多依赖模仿。在传统幼儿绘画教学过程中，受限于教师专业能力与教学资源，导致幼儿可直观理解的教学素材匮乏，仅依靠教师讲解很难增强幼儿对知识的理解、消化与吸收，容易使幼儿对绘画产生抗拒心理。在幼儿绘画教学活动中应用信息技术，建立起绘画知识资源传播的信息平台，既能发挥网络资源库庞大的优势，为教师备课、课堂教学提供图片、动画、音乐、游戏等多元的素材资源，拓宽幼儿认知结构，又能帮助教师突破传统纸质备课的局限性，在信息平台上分享教学课件、幼儿作品、教学经验等，可以发挥信息交互性能，通过他人评价打破教师的思维局限性，并发挥家校共育优势，帮助家长明确幼儿绘画作品中蕴含的情感。

（二）创新教学模式，满足幼儿需求

幼儿课堂注意力尚有待提高，他们极易因多种因素影响而出现走神现象，影响绘画教学质量。新时期，教师强调信息技术在幼儿绘画教学活动中的应用，结合幼儿思维受直觉行动思维和形象思维影响的特点，充分发挥多媒体技术可利用视频动画呈现作品的优势，强调背景的简洁清新、音乐的舒缓悠扬、动画的形象易懂，从而优化课堂教学情境，不仅可以利用完整的故事情节快速吸引幼儿注意力，使其从课下休闲游戏中转移到课堂绘画教学上，还能营造轻松愉悦的课堂氛围，尤其是通过展示生动有趣的动画，构建情节完整的故事，更有助于调动幼儿思维活性，引导幼儿大胆发言，打破他们的思维局限性，激发绘画兴趣，带动幼儿通过绘画表达自身观点与情绪，增强幼儿自我情感体验。

（三）减轻教师压力，提高教学实效

幼儿阶段的绘画教学更加强调幼儿情感的表达，通过教师的积极引导，带动幼儿结合自身日常生活与学习中的所见、所闻、所感、所想，自主完成绘画作品，这就对教师的专业能力与综合素养提出了较高要求，使教师面临着较大的教学与备课压力。在幼儿绘画教学活动中应用先进的信息技术，转变传统教学活动统一核心主题，以及实践类型、评价方式的单一性，在备课时灵活应用海量的网络资源，丰富教师的教学内容，在教学活动中突出内容的直观性与多元性，降低幼儿对知识的理解难度，在多元评价中发挥信息技术交互性能强的优势，引导幼儿辩证认知自我，可以使教师有更多时间与精力思索不同幼儿的个性差异，提高教学针对性、层次性与实效性，有助于构建高效绘画课堂，形成现代化教育模式。

（四）立足幼儿主体，落实素质理念

幼儿绘画教学的重点在于教师引导幼儿，激发幼儿活力，使幼儿产生绘画能动性，这就要求教师突出幼儿的主体地位，保证教学内容围绕幼儿需求展开。信息技术在幼儿绘画教学活动中的应用，能够使教师从知识传播者的角色转变为学习活动的参与者，尤其是构建教师与幼儿共同学习的良好氛围，既能拉近教师与幼儿之间的距离，又能鼓励幼儿大胆质疑、敢于提问、发散幼儿思维，调动幼儿能动性，提高绘画教学质量。另外，在绘画教学评价中发挥信息技术优势，将优秀的绘画作品上传到信息平台进行展示，可以拓宽评价主体，从多个角度发现作品的闪光点，有助于增强幼儿绘画自信心，使幼儿从被动接受知识转变为主动输入知识，真正贯彻落实素质教育理念，满足不同幼儿主体的个性需求。

三、在幼儿绘画教学活动中应用信息技术的策略

（一）做好课前导入准备，丰富教育资源

信息化时代，先进的信息技术为幼儿绘画教学提供了多种可能。在核心素质教育背景下，为提高幼儿绘画教学活动质量，满足不同幼儿主体的个性需求，教师要正确认识信息技术在幼儿绘画教学中的应用优势，并能主动学习新技术与新理念，转变传统单一滞后的教学模式，在幼儿绘画教学活动中灵活运用多媒体技术、信息平台、电子白板等先进信息技术，使幼儿绘画教学充满科技性、灵动性与趣味性，引导幼儿感受绘画的乐趣，进而增强幼儿学习自主性。

另外，在幼儿绘画教学活动中，教师还要利用信息技术做好课前导入的准备工作，为高质量的课堂教学奠定基础。一方面，教师在开展“蔬菜印画”的教学过程中，要提前收集不同蔬菜的横截面，并完成多媒体课件与影像视频的制作，为趣味课堂教学奠定基础。另一方面，教师在播放幼儿喜爱的动画片时，要综合考虑教学内容、时长与目的，科学选取视频片段，合理把控视频时长，既要避免幼儿注意力被过度吸引，又要全面调动幼儿的感官，激发幼儿活力。

（二）科学构建教学情境，创新教学活动

绘画教学是美育的重要组成部分，关乎幼儿艺术素养与价值观的养成。新时期，为落实核心素质教育理念，推动幼儿全面发展，教师在幼儿绘画教学活动中，要强调多学科知识的综合应用以及教学情境的合理创设，通过生动趣味的故事情节，调动幼儿主观能动性，使其紧跟教师思维进行思考，并积极参与绘画创作实践，进而创新幼儿绘画教学活动，提高课堂教学效率。

以《疯狂的石头》为例，首先，教师可以根据幼儿喜欢观看动画片的兴趣喜好，利用多媒体播放《海绵宝宝》的截取片段，询问幼儿是否知道派大星的家是石头屋，吸引幼儿课堂注意力，拉近教师与幼儿之间的距离。其次，教师利用多媒体展示由石头画做成的大树、猫头鹰、茄子、海岛等作品，开阔幼儿思维与眼界，鼓励幼儿发散思维。最后，教师可以构建生活在石头屋的情境，让自己的家充满色彩，吸引幼儿完成石头画的创作，并引导幼儿在学校操场寻找一块自己最喜爱的石头，鼓励幼儿根据自身所思、所想，利用手中的水粉颜料进行涂色创作，以创新幼儿绘画教学模式，培养幼儿的想象力和创造力。

（三）设置绘画游戏教学，强化实践体验

教师在幼儿绘画教学活动中，要明确幼儿的认知特点，选择遵循幼儿发展规律的教学模式，结合幼儿以往在绘画教学活动中表现出的活泼好动的特点，通过设置绘画游戏教学的方式，增强绘画教学活动的趣味性与灵动性，确保幼儿注意力集中在教学活动中，并引导幼儿在参与趣味游戏活动的同时，深切感悟绘画实践的魅力，进而激发幼儿对绘画的兴趣。同时通过小组共同创作一幅绘画作品的方式，增强幼儿团队合作意识与集体主义观念，推动幼儿全面发展。

教师在利用电子白板开展幼儿绘画教学活动时，要明确电子白板的性能优势，充分发挥信息技术的实时共享交互性，以小组为单位开展绘画游戏教学，要求每组幼儿结合生活与学习中对自身、他人的认知，自主决定参与绘画的先后顺序，并明确每人只能画一笔的游戏规则，由教师为每组第一人传递绘画主题，其他小组成员根据自身猜测对作品进行补充和完善，进而由小组共同创作一幅绘画作品，并要求最后一名成员根据最终作品，回答绘画主题，进而引导幼儿在小组合作中发挥积极情感，让幼儿感受绘画艺术的美感与独特魅力。

（四）直观演示创作过程，降低理解难度

绘画不要仅局限于单一色彩与构图，需要幼儿充分调动想象力与创造力，合理搭配颜色，科学设置构图，使幼儿的绘画作品具有独一无二性。充满创造与想象的绘画对幼儿的理解能力与思维活性提出了较高要求，仅依靠教师讲解与演示很难满足幼儿的学习需求。信息化时代，教师可以利用信息技术直观呈现的优势，通过分步教学绘画作品的多元性与创造性，转变幼儿对绘画作品的片面认知，调动幼儿想象力和创造力，发挥幼儿个体能动性，提高审美情趣。

以《画树》为例，教师在绘画教学活动中，用多媒体演示大树的多种画法，如平面图、线描、吹画、点画等，并选取其中一种画法呈现更多细节，引导幼儿明确绘画作品的灵活性，降低幼儿对绘画知识的理解难度，打破幼儿绘画思维的局限性。另外，教师在多媒体演示结束之后，要鼓励幼儿利用电子白板进行大树作品的自主创作，可以灵活选择自身喜爱的画法，通过幼儿主体选择的不同绘画形式，丰富教学评价内容，引导幼儿分类欣赏，拓宽幼儿思维。

（五）形成展评一体机制，发挥评价效能

新时期，教师要想贯彻落实素质教育理念，不仅要尊重幼儿在绘画教学活动中的主体地位，更要正视评价教学的优势，并能充分发挥信息技术可直观呈现绘画作品、实现多元主体实时交互等性能，借助先进的信息技术与基础设施构建展评一体机制，同步推进幼儿作品展示与评价工作，并通过幼儿自评、生生互评、教师评价、家长评价等多元主体参与的评价模式，增强评价结果的客观性与科学性，提升绘画教学活动评价的有效性与真实性，不断提升幼儿绘画水平。

一方面，教师要利用多媒体技术可以直观呈现幼儿绘画作品的优势，通过幼儿自评、生生互评选取幼儿公认的优秀作品，并在多媒体技术的支持下进行全班展示，引导幼儿对优秀作品发表自身看法，以发挥幼儿能动性，提高评价实效性；另一方面，教师要利用信息平台的交互功能，将幼儿绘画作品上传到家校专区，鼓励家长鉴赏优秀的绘画作品，以发挥家校共育优势，形成全方位的绘画综合教育体系，营造良好的学习氛围，潜移默化地培养幼儿绘画兴趣。

四、结语

信息化时代，在幼儿绘画教学活动中应用信息技术是构建现代化教育体系的必然之路。在核心素质教育理念下，为提高幼儿绘画教学质量，教师在绘画教学过程中，要树立以幼儿为核心的教育思想，结合不同幼儿的认知特点，深入挖掘信息技术优势，做好绘画教学的课前导入工作，以丰富课本有限的教育资源。另外，教师还要借助信息技术特性，选择幼儿喜闻乐见的教学方式，通过科学构建教学情境、设置绘画数字游戏、直观演示作品创作过程等多元化的教学模式，创新绘画教学活动，强化幼儿实践体验，降低幼儿对绘画的理解难度。同时。教师要利用信息技术形成展评一体机制，通过自评、他评与师评等多元主体评价，激发幼儿好胜心，使其沉浸到绘画教学活动中，高质量完成作品创作与知识输出，进而发挥评价促教育效能，提高幼儿艺术素养，推动幼儿全面发展。