科学解题 精准备考——以2023 年山东高考历史第16 题为例

赵 良

（山东省威海市文登区教育教学研究中心）

高考历史材料题是考查考生核心素养和学科能力的重要载体，其占比过半的分值也说明了材料题的重要性。虽然很多考生已基本熟悉了试题解答的大体思路，但最终分数却不尽人意。为什么会出现这种“付出”与“收获”不成正比的情况呢？下面笔者结合2023 年山东高考试题第16 题的解题分析，谈一谈自己的心得，希望对大家的复习有所帮助。

真题呈现：

16.（14 分）阅读材料，回答问题。

程元通控告棚民案

乾隆朝后期及嘉庆朝，大批异籍农民涌入安徽等地，就山搭棚，垦荒为生，被称为棚民。乾隆五十九年，安徽徽州休宁程氏的一些族人私下将山场租给棚民种苞谷。随着开种山场规模扩大，部分族人与棚民发生纠纷并持续多年，遂于嘉庆十二年以族长程元通名义派程怡仁到都察院控告棚民。

程氏状词

“我们住居地方，环抱皆山，祸遭流匪方会中等向无业地棍程金谷等盗租山场，搭棚纠集多人，私行开垦，种植苞谷，以致山倾石泄，涨塞河道，山上坟茔尽行挖掘，山下田庐皆受其害。该棚匪千百成群，实为地方之患。”

嘉庆上谕

“或设立禁约，责令逐渐迁移，或勘定界址，就地妥为安插，不致无籍之徒愈聚愈多，日久为害地方，亦不至驱逐过骤，激成事端。……以期永杜争端，辑宁民业为要。”

地方处理意见

酌断山主退还部分租价银，“方会中等遵即拆棚领银，挈属回籍”。其他棚民，或“酌定章程，分年饬令退山”，或“呈明入籍，照旧编甲”。

程怡仁“照虚捏情节混供……杖九十，徒二年半。据供母老丁单，斥县查明照例办理”。其他人等，按律处理。

嗣后，禁“山场混召异籍之人搭棚开垦”，“严定专条，有犯从重科罪”，令各族长、祠长“勒石公祠中，俾共知警惕”。

——摘编自中国第一历史档案馆《嘉庆朝安徽浙江棚民史料》

（1）该案主要是由哪些矛盾引发的?（6 分）

（2）案件的处理体现了当时社会治理的哪些特点?（8 分）

解题过程：第一问，首先搞清楚要回答什么问题，这一问题要从什么角度进行解决。本问的求答问题为“矛盾”，解答角度包括：是引发该案（程元通控告棚民案）的矛盾，“哪些”表示至少有两对矛盾；根据该问分值“6 分”最好答出3 点及以上的要点。接着，在分析设问的基础上，从材料中提取有效信息并结合所学知识对其进行概括。根据“乾隆朝后期及嘉庆朝”“异籍农民涌入安徽等地，就山搭棚，垦荒为生”“程氏的一些族人私下将山场租给棚民种苞谷”“部分族人与棚民发生纠纷”“环抱皆山，祸遭流匪方会中等向无业地棍程金谷等盗租山场，搭棚纠集多人，私行开垦，种植苞谷，以致山倾石泄，涨塞河道，山上坟茔尽行挖掘”等时空、历史现象信息，并结合纲要上第14 课“清朝的鼎盛与危机”第三目“统治危机的初显”之人口危机引发的资源危机，第15 课“明清的经济与文化”第一目“社会经济的发展与局限”之清代玉米种植的影响等所学知识可得出棚民与程氏宗族之间的矛盾（或外来人与当地人之间的矛盾或主客矛盾等）、程氏宗族内部的矛盾、人与环境之间的矛盾（或人地矛盾或人与自然的矛盾或山地农业与平原农业之间的矛盾等）。最后，答案要体现要点化、序列化等。

同理，第二问求答的具体问题为“特点”，其答题角度包括“案件的处理”——重点是围绕处理过程及结果体现的特点进行概括；“当时社会治理”——可在提取材料信息的基础上联系选必1 第8 课“中国古代的法治与教化”和第17 课“中国古代的户籍制度与社会治理”等所学知识进行概括，也可调动中国古代“儒家思想”“宗法社会”之影响等知识进行作答；“8 分”说明答案要点最好答出至少4 点。根据“嘉庆上谕”“亦不至驱逐过骤，激成事端……以期永杜争端，辑宁民业为要”“地方处理意见”等信息及所学可得出从中央到地方高度重视；根据材料可知，嘉庆提出“或设立禁约，责令逐渐迁移，或勘定界址，就地妥为安插”的处理意义，地方基本遵循了这一精神，如“挈属回籍”“呈明入籍，照旧编甲”等，再结合所学知识可得出地方服从中央处理意见（或严格遵循皇帝旨意等）；根据“照虚捏情节混供……杖九十，徒二年半。据供母老丁单，斥县查明照例办理”及所学知识可得出注重法律与教化的结合（或法律与道德结合或礼法结合等）；根据“令各族长、祠长‘勒石公祠中，俾共知警惕’”及所学知识可得出具有宗族治理的色彩（或地方具有一定的自治权）；再结合“嘉庆上谕”“地方处理意见”及所学知识可得出宗族治理与政府治理相结合的特点。

通过对本题的分析，关于材料题的解答，我们可以总结如下：

以上对解题方法的梳理，其实很多师生并不陌生，但解题效果却往往不能令人满意。究其原因，主要在于日常复习中，忽视了对学科能力的培养。科学解题的前提和基础是精准备考，为此，我们需要从以下几个方面加以改进：

第一、概括能力要提升。概括能力是指“把不同事物中或同一事物的不同部分、不同特性、不同方面中的一般的东西联合起来的能力”，它属于思考力的范围，也是体现历史学科能力强弱的重要指标。解题效果差的考生往往不能对试题材料中的有效信息进行概括，存在盲目照搬材料的情况。为此，我们首先要立足教材。因为教材是提升学生能力的第一阵地，所以我们应该利用教材中的图文素材，设计相应问题以提升学生的概括能力。例如在复习两次世界大战时，关于二战的经过一目，教材只是简单地介绍了二战的爆发及重要战役等重要历史事件，知识比较零散，给学生一种“鸡肋”的感觉。这个时候，我们可以此为材料，提出问题：根据材料概括二战的特点。学生经过思考并集思广益，可以概括出从局部战争到全球战争、逐渐走向联合反抗法西斯、中国发挥重要作用、不同社会制度的国家相互联合等。除了文字素材，我们也可以依托历史地图进行问题设计，如对比一战结束前后的欧洲局势图，概括欧洲政治格局领域的变化。（参考答案：传统帝国崩溃、社会主义国家出现、新兴民族国家兴起等）。其次，我们也可以将目光转向现实生活，通过一些现成素材来提升学生的概括能力。如我们可以利用政府工作报告进行问题设计：

（原创）材料过去一年是党和国家历史上具有里程碑意义的一年。……国内生产总值达到114 万亿元，增长8.1%。全国财政收入突破20 万亿元，增长10.7%。城镇新增就业1 269 万人，城镇调查失业率平均为5.1%。……载人航天、火星探测、资源勘探、能源工程等领域实现新突破。企业研发经费增长15.5%。……粮食产量1.37 万亿斤，创历史新高。高技术制造业增加值增长18.2%，信息技术服务等生产性服务业较快发展，产业链韧性得到提升。……主要污染物排放量继续下降，地级及以上城市细颗粒物（PM2.5）平均浓度下降9.1%。

——摘编自李克强《2022 年政府工作报告》

根据材料，概括指出“过去一年是党和国家历史上具有里程碑意义的一年”的表现。

参考答案：经济保持恢复发展；创新能力进一步增强；经济结构继续优化；生态文明建设持续推进。

以上问题设计虽然不是直接考查学科知识，但对于概括能力的培养却十分有效。我们也可以继续设计如下问题：请你参考《2022 年政府工作报告》，撰写你上学期的学习报告。这样不仅可以激发学生的表达热情，还可进一步提升学生的概括、逻辑表达、史论结合等能力。

第二、知识运用要熟练。调动和运用知识能力的强弱直接决定了材料题的得分多少。如何提升这一能力呢？笔者认为要采取有效措施让学生“有知识用”及“会用知识”。前者要求我们引导学生必须构建起合理的知识体系或知识结构，因为“合理的知识结构有利于同化原有知识、概念而形成新观点、新概念”。后者则要求学生能够根据材料提供的时空等历史信息，调动和组织所学知识对特定的历史现象或历史问题等进行说明或提供解决之道等，即要求考生具有相应的时空观念及历史解释等核心素养。

合理知识体系或知识结构的建立，需要教师引导学生打破教材现有体系，按照时空顺序、热点问题等构建新的知识网络。这其中最常见的是历史阶段特征的梳理，如新中国成立后的过渡时期、探索时期及社会主义现代化建设新时期的重点知识、重点概念的复习等。再就是一些重点专题的梳理，如英国、美国等国别史的复习；农业、工商业领域的重点政策、重点现象的解读等。知识储备要克服两个极端：一个是仅仅知道个大概，另一个是掌握的只是一大堆零散的知识点。因此，在这一过程中，我们要引导学生围绕某一主题按照从宏观到微观、从核心到具体的原则夯实基础知识。

提升学生调动所学知识的能力首先要强化对时空信息的敏感度。通过对高考试题的分析可知，无论何种类型的材料题，时空信息都是必备的，且这也是解题的关键钥匙，因为考生必须通过它来调动所学知识。强调对时空信息的重视，并不是要求学生去死记硬背时间、地点等，而是需要他们根据特定的时空信息快速调动和组织出相应答案。如围绕“19 世纪末20 世纪初的中国与世界”这一主题，学生要从政治、经济、思想等角度梳理出国内民族危机加深、救亡图存运动此起彼伏，国际上第二次工业的全方位影响，以及这一时期“欧风美雨”对中国的冲击等相关内容。其次，从逆向思维的角度出发，让学生针对教材特定内容提出多元化的问题。在某种程度上，提出问题比解决问题更为重要，故我们要打破常规，摒弃传统的带着思维定式向学生灌输的复习方式。因为从高一到高三总是重复同样的问题，极容易扼杀学生的创造性。最后，学生周边的生活素材依然是提升能力和激发兴趣的重要补充。例如笔者所在的威海地区，乡土资源非常丰富，我们可以引导学生从古代、近代及现代等角度进行了解。以此为切入点加深其对古代地方行政区划的变化、对外政策的调整、近代列强的瓜分狂潮及中国人民的救亡图存运动、新中国成立以来的重要大事件如改革开放等重要历史现象或历史事件的理解，在此基础上，学生遇到相似的情境问题，解答起来就会得心应手。

第三、问题设计要灵活。我们都知道思维从问题开始，问题是深入学习的起点。纵观近几年的高考材料题，虽然传统的设问方式依然存在，但是新颖的设问方式也层出不穷。例如全国卷的论述题以及山东等新高考省份的部分试题，设问方式不断推陈出新。在这种背景下，试想我们的设问（包括材料）从高一到高三、从一轮复习到三轮复习，总是一成不变，学生几乎不用分析设问和解读材料就能“快速”从教材上得到所谓的答案，这何来能力提升一说？因此，我们在不断尝试采用崭新、严谨的材料进行设问的同时，也可以依托教材内容，设计新颖的问题以提升学生调动运用知识之能力。如对纲要下第3 课“中古时期的欧洲”我们可以进行如下设问：

（原创）材料彼特拉克（1304—1374）认为，历史分为两个时期：古希腊和古罗马的古典时期，和他目前仍然所处在的，被认为是黑暗的时期。

你如何看待他的观点？试说明理由。

参考答案：彼特拉克认为他所处的时代（中世纪）是“黑暗的时代”。这一观点有一定道理：因为中世纪时期（主要是早期）是欧洲最为混乱的时期，也是其经济、政治、文化、军事等全面停滞发展的时期，当时的欧洲经济凋敝、政局混乱，人们的思想受到了天主教的严密的监视与控制，所以被称为黑暗时期。彼特拉克的这一观点适应了文艺复兴运动的开展。但是，他生活的时代可以说是“黑暗中孕育着光明”：政治上，城市兴起，追求自治；王权不断加强，民族国家逐步形成，这为后来的新航路开辟打下了基础。经济上，农业经济增长，工商业复兴繁荣，资本主义萌芽产生。思想文化上，基督教文明仍有可取之处；大学兴办，教育振兴；人文思想传播，科学进步，这推动了思想解放。这些“光明”的表现推动了西欧的社会转型。因此，我们要站在历史长河中运用辩证的原则来看待其观点。这一问题的设计，主要是为了帮助学生梳理中世纪后期的时代特征，从而为回答中世纪后期的城市及城市自治、工商业、议会制度起源、大学兴起等问题储备知识和思路。当然，问题设计的灵活并不意味着我们要放弃背景、内容、特点及影响等传统问法，而是要求我们在此基础上提升学生知识运用的能力。只有这样的训练，我们才能帮助学生在考试中做到以不变应万变。

除此之外，答案呈现要规范。除了前文所述外，我们应该加大学生的答案自批、互批力度，条件允许的话，可以尝试让学生进行角色转换，站在高考阅卷教师的立场，限时限量对着电脑或平板屏幕进行阅卷，从而切实感受规范答题的重要性。总之，学生解题能力的提升不可能一蹴而就，这需要我们在研究高考试题变化的基础上，结合学情、教情而不断探索。