高中班级自主管理的突出问题及解决对策

[摘" " 要]高中是学生能力培养的重要阶段，而学生自主管理能力则是本阶段关键性的又易于被忽略的一项培养内容。自主管理具有促进学生核心素养发展、促进班级管理效果优化的效能。为此，基于对当前实际情况的分析，指出高中班级自主管理存在的一些突出问题：学生自主管理能力欠缺、学生未处于人文关怀环境、班级干部选拔工作不合理、班级自主管理制度不明确，并尝试给出针对性的解决对策：发展学生自主管理能力、丰富自主管理文化内涵、培养自主管理干部队伍、完善班级自主管理制度，以期让自主管理发挥出更大的学生培养与班级建设作用。论述中的创新点在于同时强调了学生、制度、文化等多方面影响，较为全面的探讨将有可能弥补自主管理工作的遗漏。

[关键词]高中教育；班级自主管理；管理方法；自主性

高中班级自主管理过程中，管理的权利被交到学生手中，学生在学习与生活中拥有真正的主体地位，这可为其未来终身学习与可持续发展创造有利条件。而对于高中生尤其是农村高中生而言，在自主管理过程中难免会遇到自身能力的、管理制度的等多重阻碍，突破这些阻碍，使其自身在此个性形成与自主发展关键时期，不断取得观念和能力的突破。为此，学校和教师应从本校本班级实际情况出发，遵循特定的发展理念与培养模式规律，为学生创造突破阻碍的有利条件。

一、班级管理与班级自主管理的概念

（一）班级管理

不同学者对于班级管理有着差异化的理解与定义，本研究所指称的班级管理意为在农村高中，由班主任老师作为班级管理工作的第一责任人，进行学生与班级平时工作的全面协调与安排，协调与安排对象包括科任教师同学生、学生同学生，乃至学生同家长间的关系，以便班级教学活动得以更顺利开展，是带动教育目标顺利达成的一种管理行为。

（二）班级自主管理

班级自主管理是在班级管理基础之上的主体与视野变化，它意为在班主任目的明确的培养与引导之下，本班级范围内的学生充分展现自身主体作用，积极投入到班级事务管理工作中来。班级自主管理时，各行为主体可共同接近于预先确认的班级教育管理工作目标，并据此提升其自身自主管理能力。在班级自主管理模式下，班主任教师应于做好班级常规管理工作前提下，密切关注高中学生自主意识培养，并为其提供充分的自我认知及自我管理机会。

二、高中班级自主管理的突出问题

为了了解高中班级自主管理突出问题，笔者提前查阅读了大量有关文献著作，使之作为合适的理论支撑。此外，本次研究以江都区丁沟中学全体学生作为研究调查对象，先进行班级表现的客观观察，再做实际问卷调查，调查时共涉及10个教学班级，其中高一年级3个，高二年级4个，高三年级3个。10个班级学生共同参与问卷调研，为保证调研数据真实、公正，本次以匿名答卷形式进行。调研期间，课题组共发放学生问卷450份，教师问卷30份，其中班主任教师10份，科任教师20份，并全部有效回收。除此以外，本课题组还选取了部分学校领导、班主任与学生展开面对面访谈，以便深入了解学校班级自主管理情况，最终总结得到当前高中班级自主管理突出问题。

（一）学生自主管理能力的欠缺

学生自主管理能力不佳，是班级自主管理工作不足的突出诱因。通过观察、调查与访谈可了解到：学生实际上拥有一定独立性，有着共同管理班级、共同构建和谐班集体的意识，调查中有近九成学生认为应通过自主管理形式配合教师完成管理工作。但从实际情况来看，学生的管理能力不佳，10个班级内的近75%学生表示不知道如何进行管理，并在具体管理行为上存在过方式方法错误。与此同时，从当前教育情况来看，高中学校与班主任又缺少科学的自主管理能力培养，单纯利用灌输式的培养策略，无法给学生创造能力进步机会，致使学生较低自我管理水平始终得不到提升。

（二）学生未处于人文关怀环境

确保一个班级能够和谐运转，关键点既在于规范班规班纪的设计，又在于是班风文化建设的完善。然而纵观10个班级的管理情况，很多学生乃至班主任教师都未能意识到，人文关怀环境对于学生自我认知和思维的约束作用，其中有近半数学生认为人文关怀不属于班级自主管理范畴，有近三分之一学生未能明确自主管理时的人文关怀价值。这直接导致：其中有6个班级没有考虑将人文关怀暨自主管理文化内涵纳入到管理视野，另外4个班级则存在管理文化的狭隘认知，教师与学生普遍只重视物质层面而忽略精神层面，由此导致人文关怀环境的建设不够全面问题。

（三）班级干部选拔工作不合理

在班级建设与班级自主管理过程中，班委及班干部发挥着至为关键的作用。然而在实际工作中，各高中班级存在着两种班干部作用认知，第一种是过分强调班干部的作用，以班委和班干部管理代替班级自主管理，第二种是过分弱化班干部的作用，凡事皆交由所有学生共同处理，实际上这两种倾向皆不可取。在这两种认知情况下，各班级还普遍存在班干部的选拔不合理问题，即教师以成绩好坏作为选拔标准，直接任用某生担任某职责。此种做法让班干部功能强者更强、弱者更弱，远远偏离了理想的班级自主管理轨道。

（四）班级自主管理制度不明确

在自主管理班集体期间，制度保障可发挥出重要作用。然而调查问卷显示，有3个班级没有明确的自主管理制度，其余7个班级中，也或多少存在制度不够健全的问题。实际管理工作中，各班级学生往往以想当然的方式进行具体问题的处理，当出现一些意料之外的事件时，则因为缺少参照对象而不知道如何操作。与此同时，班级自主管理制度不明确还表现在学生自主评价的不理想上，如在接受调查的10个班级共450名学生中，有325名学生对于制度的管理功能认知不清晰，有365名学生对于依托制度完成自主管理评价的方法不了解。

三、高中班级自主管理问题的解决对策

（一）发展学生自主管理能力

在学生的自主管理能力欠缺实际情况下，利用一些可行性集体活动增强其能力，为自主管理工作的顺利开展创造主体条件。在活动开展期间，学校与班主任应尽可能地提供与学生心理需求相适应的机会和平台，让学生在集体活动情境下感受到自主管理的乐趣，自觉得到能力的全面深入发展。

首先，可组织以创新主题为牵引的班会，班会不再以教师为中心，在内容上也可尝试突破既往的单一学习、德育思路，同时进行形式上的优化调整，目的在于使学生因班会而受到自主管理能力的锻炼。例如教师可提供多个主题供学生选择，让学生在确定主题后，自主使用辩论赛、游戏竞赛等组织形式，这将在达到主题教育目标的同时，使其管理能力得到发展。

其次，为了让每名学生均有机会投入于自主管理工作中来，并因此得到能力的锻炼，教师还应积极创设更为广阔的校内活动平台，包括定期或非定期举办的各种校级文体活动，让学生得以借此机会展示自我、锻炼自我。

最后，学校与教师可突破校域环境，于假期时间组织有意义的校外活动，包括世界环境日宣传、博物馆参观等。这些校外活动的参与，可使学生在提升班级凝聚意识的同时，获得对自主管理有益的人际交往方面、时间管理方面必要能力。

（二）丰富自主管理文化内涵

针对前述班级自主管理缺少人文关怀的问题，建议通过有效举措丰富自主管理文化内涵。班级文化指的是在教师引领之下，融物质层面和精神层面为一体的文化，其中物质方面包括名人名言海报粘贴、教室绿植摆放，精神方面包括班级学习氛围形成、人际交往环境构建等。应该说，丰富班级自主管理文化内涵可让缺少人文关怀的问题得到有效解决。而关于解决这方面问题，教师应注意两个重要方面，其一是班级发展主题的确认，其二是自主管理文化与学生的相互适应。

班主任应与班干部及全体学生共同分析本班管理工作实际状况，明确当前班级发展优势和不足，并进行接下来一段时期班级主题的预设。在此过程中，教师应充分吸收学生对于班级管理工作的、文化建设工作的想法，使接下来的工作拥有坚实学生基础。在文化主题确认后，考虑到对于管理自主性的重视，建议后续主题落实及文化建设工作仍由班干团队为主，使所有学生共同参与，如学生可以以小组为单位共同商讨本班的班歌、班服形式等。

为了保证自主管理文化与学生的相互适应，第一高中班主任要善于发现教室之中的各种资源，使之成为文化布置的载体，像墙面、公告栏以及黑板等，均可以成为文化内涵丰富的平台。班主任可充分利用这些平台，鼓励学生主动设计各种方案，利用优选出的设计方案做实际班级文化布置。第二，班主任应更多关注班级内生与生、师与生之间关系发展情况，利用班级活动组织机会，让彼此之间能够互相沟通、增进理解，处于和谐共生的理想文化氛围之中，防止发生由于沟通不畅所导致的文化建设罅隙。

总之，丰富自主管理文化内涵是高中班级自主管理问题的重要解决对策，教师应以学生为中心，全面展现文化的潜在影响力，给班级自主管理高效推进护好航。

（三）培养自主管理干部队伍

班委是班级自主管理工作顺利开展的核心力量，对于优良班风的形成，具体管理活动的展开起着重要推动作用。为了解决上面所提及的班级干部建设不合理问题，建议一方面真正实施班干部竞选机制，另一方面定期开展班委例会。

如前所述，本地高中部分班主任在班委队伍组建时，往往选择学习成绩较优的学生，然而此种方式弊端明显，弊端之一是成绩优劣与管理水平高低不具有直接关系，弊端之二是班主任直接选择的做法缺少学生基础。因此，当在做班委竞选工作时，班主任教师可在每个学期考虑使用“自荐制”与“投票制”相结合的做法，找到更符合班级自主管理要求的班委成员。在此期间，教师可鼓励学生全面参与进来，特别是支持后进生参与自荐。事实证明，相关研究成果表明，用这种方式组成形成的班委队伍能够最大限度取得学生信任，并于实际管理过程中发挥出有效引导与执行作用。

定期开展班委例会，可使班级自主管理工作以制度化的班委活动为牵引顺利展开。在班委例会上，内容可重点倾向于几个方面，包括反馈周内班级的综合情况、找出问题和解决思路、制定接下来一段时间的学习规划等。在例会上，班主任应认真倾听班委意见建议，并及时给出反馈，利用双向沟通形式摒除独断专行的权威管理做法，让班委管理工作能够顺利带动学生自主管理的有效进行。

（四）完善班级自主管理制度

班级自主管理制度的完善，对于培养管理能力、优化管理效果具有决定性作用，为此，高中班主任教师应有完善班级制度的意识，并通过引导学生参与制度建设来达到理想制度设置效果。自主管理制度可重点包括基本制度与评价制度两个方面。

在基本制度方面，班主任应立足班级实际，以鼓励和正面引导方式为主，和学生共同完成促使学生产生文明行为和良好习惯的规范性内容，包括制定以班级为单位的“学习公约”“值班记录”“考勤规范”“德育条例”，等等。此外，班主任还应将班规制定进行细化，不管是作业、卫生、纪律，还是平时生活、体育锻炼等，均纳入到明确的规定之中，并把具体规定执行事务划分到具体同学。除班委成员以外，其他同学可分别负责分数记录、公务管理、黑板报绘制、手机管理等，以便让可能出现的事件有人负责，每一名学生都有自主管理的机会。而为了将各项班级自主管理制度落实好，防止陷入形式化的窠臼，班主任则应由自己，并责成班委成员随时监督制度的实施情况，并根据实际情况需要，进一步引导所有学生投入后续的制度优化与修改工作中来。

在评价制度方面，教师应以基本制度为依托，使学生表现和制度要求进行科学对比，在涉及班级生活与学习的诸多方面，争取真实表现学生现状，让学生因评价过程和结果而真正成为自己的管理者和班级的主人。关于评价形式，建议仍以学生评价为主，即班主任教师应改变传统评价模式，使学生对照制度规范，学会自我认知，给自身行为以客观的分析和评价。如在做期末考评时，可于期末总评表内添加“学生自评”项目，要求大家进行本学期学习情况的全面总结。另外，学生评价形式除了自评以外，互评的作用同样值得重视。班级自主管理工作实践中，教师可要求学生选择在课堂活动时、自习课上、课外实践期间利用同座互评、组间互评、组际互评等形式，完成基于规范制度的彼此监督与彼此约束。至于具体的评价方式，则建议避免完全以文化成绩当评判标准，而是要突出评价的全面性，同时借助质和量相结合的综合指标体系，使诊断性评价转化为过程性评价，让学生学会以发展视角审视自我及同伴成长。

班级自主管理对于学校、对于教师均属于一项长期教育改革工程，若想让本工程逐步趋于理想化，学校与教师应根据现实情况，尽最大可能挖掘学生潜能，使之在自主管理工作中发挥出充分的主体作用。本文即基于此项认知，以现阶段理论研究成果，以及正在实施的自主管理工作实践为参照，发现学生能力欠缺、人文环境不足、班级干部缺位、管理制度薄弱等几方面突出问题，并提出相应的解决对策。这些对策的提出与应用，将让学生自主管理班级行为更加科学化，起到提升自我管理意识与能力，提高班级凝聚力等多重功用。

参考文献：

[1] 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.

[2] 吴纯玲.农村高中班级自主管理的调查研究——以C区L中学高中部为例[D].汕头：汕头大学，2022.

[3] 罗林.高中班级自主管理模式构建的研究之我见[J].读与写（教育教学刊），2020（06）：162-166.

[4] 俞永武.高中班级自主管理模式构建研究[J].当代家庭教育，2021（15）：13-14.

[5] 刘秀娟，刘宏宇.构建高中班级自主管理模式的实践研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（01）：27-28.

（责任编辑：姜波）