《古文谈读书》第一课时教学设计

王鹏

一、激趣導入

（一）今天这节课，我们一起学习25课《古人谈读书》第一篇，学习古人是如何谈论读书的。齐读课题。

（二）揭示课题。本课是两篇文言文，根据课前的预习，我们知道第一篇六句话，都出自《论语》。简要介绍《论语》。

二、整体感知，读准读通

（一）预习检测，读通课文

同学们已经预习过课文，你觉得学习这样的文章最重要的是什么？指生回答。

1.读准字音

出示生字认读。

指导读生字，教师适时引导关注“识”“耻”“诲”的读音。重点关注多音字“识”。引入“博闻强识”。

2.读通语句

课前，大家都预习了课文，“知”有几个特殊的读音，你会读吗？

知之为知之，不知为不知，是知也。

拓展：我/非生而知之者，好……重点关注多音字“知”。

（二）指生练读

1.敏而好学，不耻下问。“好”读第四声，强调一下“敏”，关注注释中字义异同，引导学生发现同一个字的相同意思。也要发现字的不同意思，并借助注释加以区分。

2.引导学生读好断句。

知之/为/知之，不知/为/不知，是/知也。

敏/而好学，不耻下问。

默/而识之，学/而不厌，诲人不倦。

3.齐读课文。交流：这六句话都谈到了什么内容？

【设计意图：关注对“听”的要求，落实边听边画的学习方法。】

三、精读，读懂读深

（一）梳理总结方法

文言文不仅要读通，还要读懂。读懂文言文最简单的方法就是借助——注释。

有注释的借助注释，没有注释怎么办？（借助工具书、联系上下文……）

（二）理解文意

1.借助注释，理解：敏而好学，不耻下问。拓展“下问”，体会谦虚的学习态度。交流：怎么能说得更好？

自主交流：知之为知之，不知为不知，是知也。

拓展《两小儿辩日》。

2.默读理解。小组合作，班内交流这三句话的理解。

我非/生而知之者，好古，敏/以求之者也。

学/如不及，犹恐/失之。

吾尝/终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。

（三）交流

孔子点明了哪些读书的态度和方法？

【设计意图：关注文言文“读”的要求，落实边读边思的学习方法。】

四、拓展诵读，读懂读活

（一）谈体会。结合自己的读书体会，说说课文中的哪些内容对你有启发。

（二）拓展《论语》。在论语里还有很多关于读书的名言名句，请大家来交流分享，谈谈对自己的启发。

（三）制作书签。联系自己的生活，选择自己觉得最有启发最大的句子或方法。

【设计意图：关注对语言文字的运用和理解的要求，强化阅读积累，进一步激发读书兴趣。】