如何构建“高效自主、多维互动”的课堂模式

曹瑞娜

进入21世纪以来，社会与科技正快速发展。从传统的听、说、读、写开始向“无纸化”发展，从课本走向“希沃白板”，从“单打独斗”走向“小组帮扶式合作学习”，从“要我学”到“我要学”......

21世纪人类进入了智能时代，智能时代又被誉为“读图时代”，前沿资讯正以惊人的速度充斥着我们的学习、工作和生活，即便是刻意去寻找某条信息，也很可能与其擦肩而过。传统的教学方式、学习方式都是平面的、线性的，但大脑的工作方式却是立体的、放射性的。这两者的不一致造成了学习的低效。所以我们可以通过“思维导图建构——学生高效自学——师生多维互动合作”模式，激发学生的左右脑思维，通过图、词、构、色让知识“化繁为简、以简驭繁”。

自主建构的过程就是思维重组的过程，通过一张图、一条线、一个关键词来记录与其相关的知识点。在教学活动中让学生主动参与学习活动，积极有效地建构知识，引发学生深入学习的动机，活跃他们的思维，增强学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性、积极性，从而达到有效提高教学质量的目的。比如，学生在《史记·阅读分享》中，有的学生通过画时间轴以及每个朝代的典型事件来进行记忆，图形的勾画就是思维的形成，它包含着有学生主动参与的积极性，也体现了学生对教材的深入解读，真正意义上实现了自主学习和能动的知识建构。有的学生通过从历史事件中发现人物性格和历史意义，加深对该事件的理解，正说明了“学习来源于生活，并应用于生活”。思维导图是一种动态的结构形式，可以清晰地看出思考的轨迹，并且随时可以在图中进行相应的添加与补充，从而进行多维度的思考。通过思维导图建构，教师也可以精准把握学生的学习情况。

学生通过自学到课上分享，来发现知识的不足，然后再加以修正，这个过程就是多维互动，通俗的讲就是合作。这也就是从“学会学习”的过程中“学会生存，学会做人”。这样的一个合作过程，是学生主动去学习的过程，是教师与学生都能有所收获，愉悦的过程，这样的课堂，势必是快乐的，是高效的。在当前，组建学习小组，促进学生的交流互动，合作学习，是实现快乐高效课堂的有效途径。以《史记·阅读分享》课为例，我们分为作者组、故事组、人物组、名言佳句组、其他组五个小组，学生根据自己的喜好选择自己感兴趣的小组。

分类思想也是小学生建立高效课堂的有效手段，譬如小学数学《应用题型》授课过程中，希望小学生对应用题进行归纳总结，于是在黑板正中央写了“应用题”三个字，再让学生拿出一张白纸，将这段时间试卷上和作业中的错题进行整理、归类，学生很自觉地将试题分为图形、计算、统计等类型。此时，教师可以引导学生对这三种类型题目进一步细分，让学生将计算问题分为年龄问题、盈亏问题、工程问题、行程问题、鸡兔同笼问题等；将图形问题分为方阵问题、植树问题等；将数量关系问题分为归总、归一、百分数、公约公倍、按比例分配、倍比、和差等问题；将统计问题分为工程问题、抽样调查等。在学生分类过程中，不仅学生自主地进行分类，教师也要进行引导，如可根据小学生性格活泼的特点，教他们用鲜艳的色彩、不同类型的线条绘制思维导图，可起到加深记忆的作用，教会他们进行总结，用一种颜色代表一种题型，以后养成用同一种颜色归类的方法，既易于记忆，看起来又一目了然。

把分类思想、数形结合思想，贯穿于个人学习与小组合作学习之中。这种“合作学习”新模式给每一个学生交流的平台和发言的机会，学生可以各抒己见、畅所欲言，既可以提高学生的口头表达能力，又可以锻炼学生之间的协作能力，而且还可以在讨论的过程中培养学生的自主学习意识和兴趣爱好，让他们充分发挥主体作用，增加学习的积极性和主动性。这样，课堂的学习气氛更加轻松，课堂的主角由教师变成了学生，这样的合作学习方式无疑是有利于实现构建高效课堂的。展示的过程中，学生看到图就想到了笔者的思维，进而可以對整本书有了更深的了解。

此时的教师，从知识的传授者转变为学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。当前提出的“大单元教学”，就是以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组、开发。此时的教学内容丰富，不再是单篇单章的内容，而是把整个学段作为一个整体内容进行大框架解读，再从大框架下建立系统内容和授课内容，它注重当下内容和以前以后知识的联系。学生的自主学习和合作探究、教师的启发引导、师生的答疑解惑就是一个个点，思维导图就是一根线，由点成线，让知识框架很快建构起来，达到“我会学”，进而实现“我想学”。

高效课堂的创建离不开学生的自主建构、合作学习，也离不开教师的启发与引导。透过思维导图在课堂中的应用效果，的的确确发现它在学生的学习中担任了“钥匙”的角色。我们利用它，把思维可视化，把知识结构化，定会有利于创建高效课堂。