阅读教学中有效培养学生自主学习能力的策略研究

陈萍

阅读教学是小学语文教育教学活动的基本内容之一，在小学语文阅读教学活动中着力培养学生的自主学习能力也是新课改和新课标的最基本的要求。著名的教育家叶圣陶讲过：语文学习的关键是靠学生自己去认真读书，在读中进行深刻的领悟。所以，在小学语文阅读教学中，教师应当立足于班级学生个体的语文认知水平和学习语文的特点，激发学生阅读的内在动力，做好学生语文预习的引导，让学生明确课文学习的目标；同时，倡导学生灵活利用自主、合作和探究的语文学习方式，充分发挥学生语文学习的自主性，让他们通过朗读、默读和合作交流来不断提升语文自主阅读的能力。那么，在小学语文阅读教学活动过程之中，如何有效培养学生自主学习语文的能力呢？笔者谈一谈个人的粗浅思考。

一、抓预习，促质疑，培养学生良好的语文自主预习的习惯

良好的语文预习学习对学生形成个体的语文阅读能力和提升课堂学习的质量具有很大的帮助，也对学生完成语文学习任务具有积极的推动作用。在要求学生开展语文预习之前，我们要把课文预习的方法认真教给学生，让学生掌握预习方法。比如，教师在要求学生在对课文进行初读前，要先划分好所有的自然段，圈出课文中陌生的字词，接着拼读字音，利用工具书解决字词的理解问题，然后在课文圈画出重点或优美的词语与句子，对课文中的关键性段落进行标注，找出课文中有疑问的语句，开展思考、质疑活动；最后，依据课文后面的练习题来整体感知全文的内容，斟酌文中重点的语句和问题。这就是要求学生在新课之前的自主学习过程，如此下去，就能让学生逐步养成自主预习课文的习惯。如笔者在教学课文《凡卡》时，学生通过预习就提出了这样的问题：凡卡希望爷爷带自己回到村子里去，这是什么原因？凡卡给爷爷写的信，爷爷能收到吗？为什么？接下来，凡卡的生活又如何呢？……再如，学生在预习了《牛郎织女》后，他们提问：牛郎，这个孩子怎么样？织女又如何？牛郎和织女这两个人是怎么走到一起的呢？他们过着什么样的生活？王母娘娘知道牛郎和织女在一起后，他们的结果如何？等等问题，同时他们圈出了“衰老、拽着、玉簪、霎时” 等陌生的词语。就这样，学生通过自己课前认真预习课文，使他们对文中的字词、句段、篇章等有了初步的感知与理解，进入课堂之后，再通过师生、生生之间的交往互动、合作交流、设疑解答，学生就会更好地理解文章内容和主题，丰富精神内涵。

二、明目标，创情境，全方位激发学生自主参与的意识

在每一篇课文新授起初，教师必须让学生明确该篇课文的学习要求和所要达成的目标，同时让学生读一读这些要求和目标，使他们更加明晰本课的主要任务，清楚应该掌握的知识点是什么，做到“心中有谱”。如此下去，学生便能快速且积极地投入到自主探究语文知识和课文学习之中。就课文学习的目标确立来说，教师不但要明确课文的内容和主题，而且还要考虑班级中学生语文实际的认知水平。作为教师，一切教学活动要从实际出发，组织学生实施语文自主学习，让他们牢固树立参与意识，提升他们自主学习语文的兴趣和主动性。如《小兵张嘎》这篇的教学，学生能从笔者设置的问题——“小兵张嘎夺了谁的枪？他是怎样夺枪的？他夺到枪后发生了什么样的事情”清晰地指导了课文《小兵张嘎》的学习要求和目标：准确、流利且富有感情地诵读课文，从阅读中了解小英雄的光荣事迹，充分感受他的机智勇敢、不怕敌人、不怕牺牲的革命精神；能用自己的语言来描述小英雄的事迹。并在后续的课文解读中，学生们兴奋、大胆地想象：小英雄夺枪，他要用这把枪做什么？他们随着自己的感受和体验确定了符合实际的自学方法和目标，严谨地自主研学，从而找出了精准的答案。

三、重读文，练句段，促进学生全面自主领悟课文

让学生朗读课文是阅读教学活动中最常用和最有效的方法，这有利于学生真真切切地感知和体验课文，因声明义，从而领略文中的经典与精妙；以声传情，帮助学生加深对课文的理解和记忆，促进他们表达能力的稳步提升。默读课文也是一种很好的自主阅读方法，要让学生默读，教师必须给予他们阅读的时间，要求他们读思结合、读批结合，并逐步养成习惯。多让学生读，让学生多形式读，能帮助学生有效把握作者所表达的思想情感，促进他们与作者产生共鸣，实现全面自主领悟课文的宗旨。如笔者在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，就先带着学生对文中关键性的段落反复读，有感情地读，再让学生自己选读课文中最重点、最生动、最感人的语句，在读中品，接着组织他们开展自主合作、集体探究。譬如有学生在读“小女孩在火柴的亮光中看见……”和“火柴熄灭后……”时，语气轻重分明，快慢节奏明显，声情并茂。其他的学生也不由自主地跟着他读，就这样，叙述在自主的读中实现了“意义和情味”的交融，这就是自主领悟课文的生动体现。

总而言之，教师在语文教学中要培养学生自主学习的习惯，多路径地激发学生开展自主学习语文的积极性，促进他们爱学语文、乐学语文，帮助他们学好和用好语文，促进他们健康成长。