以“学习单”为载体 构建语文高效新课堂

朱兰英

学习单使词句训练从“单一”走向“活用”。语文课堂会有大量的、多种形式的词句练习，其终极目的只有一个——让学生学会运用语言。学习单设计时要考虑到练习的单一性会容易影响学生学习的积极性，应该让学生少抄写，多活用。

词语巩固多元性。对于已经学过的词语，反复抄写固然可以产生机械记忆的效果，但这样会影响到学生学习的兴趣。因此学生需要经常运用，反复巩固。学习单设计时可以把巩固词语从多个角度进行，让其发挥明晰构词规律、理解词义构成词串、语境运用等更多的功能。

如四年级上册《观潮》一课中“风平浪静”一词，如何来达成训练目标的多元呢？我们可以做如下设计。

（1）从“构词规律”角度巩固

请写出跟“风平浪静”结构类似的词语。

__________  __________  __________

（2）从“词义内容”巩固

请写出本词语的反义词。

__________  __________  __________

（3）从“语境运用”角度巩固

用“风平浪静”写一句话。

__________  __________  __________

当然，根据意思写词语等也都是可行的、有效的方法。

词语迁移运用性。文章中的词语，都存在于一定的语境中。实践表明，语境不仅是理解词语的根据，而且是运用词语的样板。教学中可借用文本语境，再联系实际生活，寻找相似之处，运用词语进行迁移运用。这样，语境的拓展，就沟通了文本与生活的联系；情境的丰富，就畅通了理解与运用的渠道，就能使简单的词语富有活力。

古诗词句活用性。在古诗词教学中，部分教师总是扩大积累范围，各种语言材料都成了学生读背的内容，但并没有把这些散在教材的、不成体系的古诗等语言材料进行归类整理，忽视了语言之间的内在联系。因此，教师应该整理归类相关的语言材料，在读背的基础上，引导学生联想、延伸，拓展，有效整合，将孤立的语言材料整合成灵动的语言材料。这有助于学生对语言材料的有效记忆。

词句语境活用性。教师要善于抓住文本中的一些关键词来引导学生进行学习，让学生结合具体的语言环境来理解，去运用。在同一个语境中，也可以用不同的语句来表达同一种情感。这种根据情境灵活运用语言是学生需要具备的一种能力。