基于单元主题情境的小学英语序列化作业研究

崔凤玥

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求各地区各部门结合实际认真贯彻“双减”政策。本文以笔者所在学校三到六年级小学英语作业为例展开研究，旨在提升英语作业质量，真正发挥作业巩固学生课堂基础知识、拓宽学生知识面、提升学生实践能力的作用， 由此在确保作业适量的情况下，实现作业内容与形式的优化组合，真正达到“减负增效”的目的。

基于笔者对本校小学英语作业调查研究发现，小学英语作业仍存在一些问题，下面将从传统英语作业存在的问题及序列化作业的优势和应用展开论述。

一、传统英语作业问题诊断和序列化作业的优势

第一，作业内容碎片化，缺乏系统性。传统的作业内容侧重于当堂课知识重点的掌握，没有知识的前后联系，容易导致知识的割裂、碎片化，而序列化作业设计具有系统性。

第二，作业形式单一且重复。传统的作业形式过于注重基础知识的掌握，学生们对英语单词和句子反复抄写，这样的作业大大影响了小学生的兴趣，而基于情境的序列化作业可以有效培养小学生乐意做作业，主动做作业的学习习惯。

第三，评价单一，缺乏针对性。传统的评价方式单一并缺乏针对性，关注答案的标准化，忽视了学生在作业的过程中思维的发展和能力的提升。而序列化作业设计评价从评价方式和评价主体等多角度对学生的课后作业进行评价。

第四，作业设计理念落后，缺乏思考。传统的英语作业大多集中于课后练习册，很少有教师对作业设计进行思考和探索，而序列化作业的设计探索能够激发带动青年教师投入到课后作业改革中来，对教师理念的提升具有促进作用。

二、序列化作业的应用

序列化最早产生于计算机领域，并于20世纪80年代应用在语文领域文言文学习上，之后广泛的应用在语文写作之中，而与小学英语学科的融合也与写作相关联，沈晖茗《小学英语写作教学的序列化研究实践》指出英语写作要有序列化，避免写出的文章杂乱无章。查阅各种文献或论文，序列化几乎都体现在英语写作之中。

“序列化作业设计”是指采用一定的方式，对作业进行归类、整理或加工，作出的合理安排与规划，使其成为便于学生和教师使用的作业系统。

作业序列化包含两层意思。一是着眼整体。将作业设计放进整个教学体系中看待，作业设计紧密围绕教材内容，为教学目标服务。二是形成系统。序列化作业的各部分合理排序，层层递进，环环相扣，从而形成一个单元的作业系统。

序列化作业设计，一方面便于学生完整的了理解巩固学习内容或构建知识技能；另一方面，避免无效、重复或机械性操练作业，提高知识掌握效率；并且，符合小学生认知特点，能够激发学生知识探究的兴趣，充分激发教师参与作业资源的开发和利用的主动性。

在单元主题情境下以序列化作业设计原则为基准，即基础性作业遵循作业目标的一致性；发展性作业凸显能力本位的导向性；提升性作业体现育人价值的实践性，各课时作业强调作业的递进性。对作业内容（横向与纵向知识的融会贯通）和作业评价（评价方式、主体）作出合理的设计，使得作业环环相扣，层层递进，进而形成完整的作业系统，以此设计来激发学生兴趣，促进学生思维发展以及综合语言能力的发展。

序列化作业设计过程如下。

第一，确定单元主题情境。立足教材分析、学情分析的前提下，通过教材梳理，研究人教版小学英语（三年级起点）教材各单元的单元主题情境。

第二，基于单元主题情境进行序列化作业设计。着重研究序列化作业设计的基本原则，即基础性作业遵循作业目标的一致性；发展性作业凸显能力本位的导向性；提升性作业体现育人价值的实践性，各课时作业强调作业的递进性。

第三，序列化作业的评价设计。评价对学生作业具有即时反馈的作用，中肯有效的评价能够让学生对自己的知识起到举一反三的作用，基于单元主题情境的序列化作业评价将基础性评价和多元评价相结合，教师、学生、家长共同参与。

多元化的评价提高了学生的积极性，单元主题情境下的序列化作业设计使学生真正的喜欢上做课后作业，达到“减负增效”的目的，真正促进我校学生知识的掌握、兴趣的培养、能力的发展和素养的提升。